桂花雨教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師,，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢,？下面是小編為大家收集的桂花雨教學(xué)反思,，歡迎閱讀,，希望大家能夠喜歡。

桂花雨教學(xué)反思1

《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫的,，語(yǔ)言文字尤其的美,。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí),，我卻在那迷人的香氣中,，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷,，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就能夠感受到的,，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn),。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢,？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì),，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理,。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)情緒,。我給了充足的時(shí)光讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰＶ笤趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子,。（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事,，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎樣還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì),，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事,，是一件樂(lè)事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切情緒,，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話,。（2）“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u,。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩,。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象,。（3）“桂花紛紛落下來(lái),，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨??！’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，在又蹦又跳,、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè)。而提示語(yǔ)的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情,。

“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說(shuō)的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn),。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,，比的是感情,，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情,。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī),，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂(lè)聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,，走近了她的情感世界,，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁,。所以詩(shī)句的誕生自然而然。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結(jié)句一樣,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生,，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知,。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我務(wù)必深入思考,，怎樣樣做到抓中間，促兩頭,。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐,。

桂花雨教學(xué)反思2

今天我執(zhí)教了《桂花雨》這一課，課前我認(rèn)真地進(jìn)行了備課,，做了充分的準(zhǔn)備,，雖然感覺(jué)胸有成竹，但是夜里還是因?yàn)閴?mèng)到課上得一塌糊涂而一次次驚醒,，也許是因?yàn)檫@份執(zhí)著吧,，我早早地來(lái)到學(xué)校，到教室進(jìn)行課件的演示,，在確保一切無(wú)誤的情況下,，我靜靜地等待著孩子們的到來(lái)。

終于上課的鈴聲開(kāi)始敲響,，聽(tīng)課的老師陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)教室,，孩子們端坐位上，我們開(kāi)始了這節(jié)公開(kāi)課,。

首先我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開(kāi)始,，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了什么,？孩子們說(shuō)出了桂花香和搖花樂(lè)兩部分內(nèi)容,，接著我就讓孩子在課文中尋找為什么要搖桂花以及搖桂花對(duì)琦君一家的快樂(lè)。

然后按部就班地學(xué)習(xí)琦君,、母親,、父親以及全家的搖花樂(lè)。其中對(duì)于琦君的搖花樂(lè)我采用抓動(dòng)詞,，抓語(yǔ)言描寫,，體會(huì)搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)的妙處,，而對(duì)于母親的描寫我則通過(guò)拓展方式，來(lái)激發(fā)孩子想一想,，為什么編者要?jiǎng)h除原文,？對(duì)于描寫父親的文字，我重點(diǎn)采用帶領(lǐng)孩子誦讀父親寫的絕句來(lái)完成,，通過(guò)誦讀,，配閱讀，讓孩子把詩(shī)歌讀成一幅圖,，一幅畫(huà),。

接著是感受“吃花”的妙處。課文中寫了桂花曬干之后可以吃,，做桂花鹵,，做糕餅，泡茶喝,，所以全年整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣中,。接著我出示琦君的原文中描寫“吃花”的句子，讓孩子感受食桂花的樂(lè)趣,。

最后是母親的思鄉(xiāng)情的感悟和升華,。首先抓母親為什么會(huì)說(shuō)“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！弊尯⒆觽兏惺苣赣H對(duì)故鄉(xiāng)桂花的情有獨(dú)鐘。接著進(jìn)行拓展,，母親還會(huì)說(shuō)——的再好,，也比不得——。讓孩子懂得故鄉(xiāng)好,，思鄉(xiāng)情,。接著我通過(guò)古詩(shī)文中描寫月亮詩(shī)歌的拓展來(lái)，讓孩子們明白,，只是同樣的物品,，為什么人們會(huì)有這樣的說(shuō)法呢？最后我出示余光中的《鄉(xiāng)愁》讓孩子感受思鄉(xiāng)情,，故鄉(xiāng)意,。

這節(jié)課獲得了大家的一直好評(píng)，但是我心中明白,，金無(wú)足赤人無(wú)完人,，我還有很多需要提升的地方，比如我利用希沃白板上課,，課前掩飾課件的時(shí)候,，把關(guān)于“撿”和“揀”的同義字區(qū)別的內(nèi)容拖到應(yīng)該放的位置,，結(jié)果忘記返回了，可是我因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有多想,，又因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,，所以導(dǎo)致我在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤。

關(guān)注孩子不夠全面,，坐在進(jìn)門的張哲一同學(xué)居然睡著了,，可是我一開(kāi)始沒(méi)有看到，還是坐在其旁邊的校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他睡得正香,，我發(fā)現(xiàn)之后,，喊醒他啦。

備課還是不夠充分,，寧可的“寧”是多音字,，我當(dāng)時(shí)居然讀錯(cuò)了，感覺(jué)很遺憾,。后來(lái)還是孩子讀對(duì)了,，我進(jìn)行了糾正。

每上一節(jié)課對(duì)自己都是一種歷練,，雖然上過(guò)無(wú)數(shù)的公開(kāi)課，但是還是有點(diǎn)緊張,。我從夜里的失眠,，到不斷地做夢(mèng)，都可以看到自己焦灼的神經(jīng),。也許是因?yàn)樽蛱斓囊晃煌麓舐暤馗嬖V我：“你的課,，我讓我們辦公室所有人都要調(diào)課前去聽(tīng)課……”的原因吧，同事的重視對(duì)自己是一種無(wú)形的壓力,，不過(guò)這樣也好,，讓我不懈努力，挑戰(zhàn)自己,。

桂花雨教學(xué)反思3

《桂花雨》是琦君寫的一篇散文,。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能真正體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后,，我有如下感想：

一,、精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中感受作者對(duì)桂花的喜愛(ài),。

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就在“最迷人”等字眼上做文章,，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么,？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”,。開(kāi)始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái),，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭(zhēng)艷”等,，于是，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情。

二,、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè),。

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中,，我最大的亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”,，我和學(xué)生同搖同樂(lè)，用各種不同的方法喊搖花時(shí)的句子,，學(xué)生很放得開(kāi),，喊得入情，做得自然,，效果很好,，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生 ……此處隱藏12343個(gè)字……時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子,，學(xué)生很放得開(kāi),，喊得入情，做得自然,，效果很好,，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊,，一起讀,。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候,，我一開(kāi)始就拎出來(lái),，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來(lái),，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講,，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。

桂花雨教學(xué)反思14

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開(kāi)篇明旨,，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂(lè),，文章后半部分，寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花,。搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心境,。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入,，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,，用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和歡樂(lè)之情,。

接下去是讓學(xué)生感受故鄉(xiāng)的桂花香,，先提出問(wèn)題：“為什么母親說(shuō)那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?”再抓裝桂花盛開(kāi)的時(shí)候,，不說(shuō)香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！焙汀鞍?真像下雨,，好香的雨啊1這句話，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的桂花香,，感受母親思念家鄉(xiāng)的情感,。這樣一步步引導(dǎo)，使學(xué)生如身臨其境,，紛紛表達(dá)了自我的感受,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來(lái)說(shuō),，更是遺憾多多,。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情景呢?我想,，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí),，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子,，確實(shí)很難入情入境,。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié),，在語(yǔ)境中感受體會(huì),，或許情景就不一樣了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃,，略讀的味道沒(méi)上出來(lái),。但具體如何放，我不明白,，這方面僅有以后多關(guān)注,，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。

經(jīng)過(guò)這次上公開(kāi)課,，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處,。或許,，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的,，但學(xué)習(xí)無(wú)止境。

桂花雨教學(xué)反思15

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章,，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念,。因此,，我認(rèn)為，為了讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,，一是要多讀,，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)作者的情感；二是多揣摩,，從作者的搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念,。在這一課的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用,，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),，讓學(xué)生去探究,，去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自主,、合作,、高效地閱讀。

一,、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這篇課文的第一句說(shuō)道：“小時(shí)候,，我最喜歡桂花?！钡谝徽n時(shí),，我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛，不驕傲,；是因?yàn)樗南銡饷匀?，令人沉醉。但更令作者喜?ài)的還是那樂(lè)趣無(wú)窮的“搖花樂(lè)”,。所以上課伊始,，我就請(qǐng)同學(xué)回憶課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者為什么最喜歡桂花,，然后板書(shū)關(guān)鍵詞“香”和“樂(lè)”,。接著,，請(qǐng)同學(xué)們默讀2——6自然段,，找出描寫“桂花香”與“搖花樂(lè)”的句子，再品一品,。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自讀感悟能力,，因此我還請(qǐng)他們?cè)谶m當(dāng)?shù)牡胤綄憣懪ⅰ＿@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面能使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面,，也充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,，為后面的“以學(xué)定教”作準(zhǔn)備。

二,、感受“桂花香”

接著,，隨學(xué)生的交流而靈活探究。學(xué)生先找到描寫桂花香的句子,，我就引導(dǎo)大家來(lái)學(xué)習(xí)這一處,。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我堅(jiān)持以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥,。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手，再來(lái)感悟整句話,，比如第一句“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的,。”里的“浸”字,，和第二句“全年,，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?！崩锏摹俺两?，先談體會(huì)，二者又做了一番比較,，前者側(cè)重于“香”的程度,，后者側(cè)重于村莊人們的心情。學(xué)生也能很容易感悟出來(lái),。

三,、品味“搖花樂(lè)”

“搖花樂(lè)” 這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂(lè)、“母親”的樂(lè),、“父親”的樂(lè),，這三種樂(lè)是逐漸提升的，對(duì)于“我”來(lái)說(shuō),，搖桂花是一種童年的游戲之樂(lè),。這也是全文的重點(diǎn)，需要花大力氣挖掘,，只有把這種歡樂(lè)充分理解之后,，“思鄉(xiāng)情”這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠成,，不講自悟。如何“品味”,？我抓住重點(diǎn)句段,，讓學(xué)生直面語(yǔ)言文字，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中,，感悟詞句,，想象意境，使文本的語(yǔ)言有色彩,、有聲音,、有形象，有生命的活力,。我先抓住重點(diǎn)句子“這下我可樂(lè)了,，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u,?！弊寣W(xué)生在兩個(gè)連續(xù)的“幫著”和一個(gè)動(dòng)作“使勁地?fù)u”中來(lái)體會(huì)作者的這種樂(lè)，這種急,。接著,，因勢(shì)利導(dǎo)，“那么在桂花還未搖落時(shí),，作者又有怎樣的表現(xiàn)呢,？”學(xué)生很快找到句子“‘搖桂花’對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：‘?huà)?，怎么還不搖桂花嘛,！’”這里，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞的表情達(dá)意,，如“大事”,，與“樂(lè)事”進(jìn)行比較感悟；再如“纏”,，通過(guò)看字形,，想象畫(huà)面，各種形式的讀創(chuàng)設(shè)情境,，品出了“我”的那種期盼之情,；其次，在情境中放飛學(xué)生豐富的想象,，激發(fā)他們靈動(dòng)的思維,，如對(duì)那一場(chǎng)令人魂?duì)繅?mèng)繞的“桂花雨”的學(xué)習(xí)。每次讀到這句時(shí),，給我的感覺(jué)除了快樂(lè),，還有就是非常的浪漫。所以我特意找了一段浪漫的音樂(lè)配以整段的學(xué)習(xí),，在悠悠的音樂(lè)襯托下,，學(xué)生想象了這樣一種意境，并逐步融入了其中,，特別是后面的深情呼喊,，使自己的感情達(dá)到了高潮。在這樣的情感基礎(chǔ)之上,，我又將文本變換為小詩(shī)的形式讓學(xué)生去朗讀,，目的是希望能將情境創(chuàng)設(shè)得更完美些，讓在座的學(xué)生同作者一起陶醉在那一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的“桂花雨”之中,，但不知是否淡化了這個(gè)“樂(lè)”字,。學(xué)完“我”樂(lè)的句子后，再讀“父母“的樂(lè),。這里父親的詩(shī)其實(shí)對(duì)“香”和“樂(lè)”是一個(gè)很好的總結(jié),，當(dāng)學(xué)生讀出桂花豐收的意思時(shí)，我又將一開(kāi)始的那句“全年,， 整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中,。”提了上來(lái),，因?yàn)槲矣X(jué)得那句話表面是寫“香”,，細(xì)讀之下，還包含著全村人豐收的快樂(lè),。特別是前面的描寫,，更能襯托出搖落桂花以后的樂(lè)趣。然后再讀詩(shī)歌,，我想學(xué)生的體味也應(yīng)當(dāng)更深刻些了,。

四、走近作者,，感受鄉(xiāng)愁

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。這里母親說(shuō)的話也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始的交流只能說(shuō)是淺層次的理解,，接著,，我創(chuàng)設(shè)出一些假設(shè)的情境讓學(xué)生逐步走進(jìn)母親的心理，然后,，聯(lián)系生活實(shí)際,，通過(guò)采訪班上的外地學(xué)生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情,，再讀最后一個(gè)自然段，我想學(xué)生的體會(huì)已深刻,，不用多講,，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。最后的小練筆既是對(duì)整篇文章的一個(gè)總結(jié),，也是為了配合這次的主題“讀寫結(jié)合”,，但總覺(jué)得可寫性不是很強(qiáng)。