桂花雨教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢,？下面是小編為大家收集的桂花雨教學(xué)反思，歡迎閱讀,，希望大家能夠喜歡。

桂花雨教學(xué)反思1

《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美,。初捧這篇文章,，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動,，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,，去了解琦君時,，我卻在那迷人的香氣中,，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情,。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單,、大大略略地就能夠感受到的,，需要仔細地從字里行間細品方見,。那么在我的課堂中,，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合著本班學(xué)生實際,，我對教材進行了一些處理。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點,。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂情緒,。我給了充足的時光讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子,。（1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽,，怎樣還不搖桂花嘛,！”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,，是一件樂事,。為了幫忙學(xué)生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切情緒，我創(chuàng)設(shè)情境進行了“三讀”琦君的話,。（2）“這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖,?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩,。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。（3）“桂花紛紛落下來,，落得我們滿頭滿身,，我就喊：‘?。≌嫦裣掠?！好香的雨??！’”我運用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂,。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情,。

“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”母親說的這句話是全文的一個難點,。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,，比的是感情,，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉(xiāng)之情,。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩，則把學(xué)生的情感推向了高潮,，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進一步走近了琦君,，走近了她的情感世界,，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然,。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣,。

課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，因為少數(shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生,，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么,？我不得而知,。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,，導(dǎo)致了這個班級的兩極分化,。我務(wù)必深入思考，怎樣樣做到抓中間,，促兩頭,。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐,。

桂花雨教學(xué)反思2

今天我執(zhí)教了《桂花雨》這一課,，課前我認真地進行了備課，做了充分的準(zhǔn)備,，雖然感覺胸有成竹,，但是夜里還是因為夢到課上得一塌糊涂而一次次驚醒，也許是因為這份執(zhí)著吧,，我早早地來到學(xué)校,，到教室進行課件的演示，在確保一切無誤的情況下,，我靜靜地等待著孩子們的到來,。

終于上課的鈴聲開始敲響，聽課的老師陸陸續(xù)續(xù)走進教室,，孩子們端坐位上,，我們開始了這節(jié)公開課。

首先我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開始,，讓孩子們說一說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們懂得了什么？孩子們說出了桂花香和搖花樂兩部分內(nèi)容,，接著我就讓孩子在課文中尋找為什么要搖桂花以及搖桂花對琦君一家的快樂,。

然后按部就班地學(xué)習(xí)琦君、母親,、父親以及全家的搖花樂,。其中對于琦君的搖花樂我采用抓動詞，抓語言描寫,，體會搖桂花對琦君來說的妙處,，而對于母親的描寫我則通過拓展方式，來激發(fā)孩子想一想,，為什么編者要刪除原文,？對于描寫父親的文字,，我重點采用帶領(lǐng)孩子誦讀父親寫的絕句來完成，通過誦讀,，配閱讀,，讓孩子把詩歌讀成一幅圖，一幅畫,。

接著是感受“吃花”的妙處,。課文中寫了桂花曬干之后可以吃，做桂花鹵,，做糕餅,，泡茶喝，所以全年整個村子都沉浸在桂花的香氣中,。接著我出示琦君的原文中描寫“吃花”的句子,，讓孩子感受食桂花的樂趣。

最后是母親的思鄉(xiāng)情的感悟和升華,。首先抓母親為什么會說“外地的桂花再香,，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！弊尯⒆觽兏惺苣赣H對故鄉(xiāng)桂花的情有獨鐘,。接著進行拓展，母親還會說——的再好,，也比不得——,。讓孩子懂得故鄉(xiāng)好，思鄉(xiāng)情,。接著我通過古詩文中描寫月亮詩歌的拓展來,，讓孩子們明白，只是同樣的物品,，為什么人們會有這樣的說法呢,？最后我出示余光中的《鄉(xiāng)愁》讓孩子感受思鄉(xiāng)情，故鄉(xiāng)意,。

這節(jié)課獲得了大家的一直好評,，但是我心中明白，金無足赤人無完人,，我還有很多需要提升的地方,，比如我利用希沃白板上課，課前掩飾課件的時候,，把關(guān)于“撿”和“揀”的同義字區(qū)別的內(nèi)容拖到應(yīng)該放的位置,，結(jié)果忘記返回了，可是我因為當(dāng)時沒有多想，又因為時間的關(guān)系,，所以導(dǎo)致我在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤,。

關(guān)注孩子不夠全面，坐在進門的張哲一同學(xué)居然睡著了,，可是我一開始沒有看到,，還是坐在其旁邊的校長發(fā)現(xiàn)他睡得正香，我發(fā)現(xiàn)之后,，喊醒他啦,。

備課還是不夠充分，寧可的“寧”是多音字,，我當(dāng)時居然讀錯了,，感覺很遺憾。后來還是孩子讀對了,，我進行了糾正,。

每上一節(jié)課對自己都是一種歷練，雖然上過無數(shù)的公開課,，但是還是有點緊張,。我從夜里的失眠，到不斷地做夢,，都可以看到自己焦灼的神經(jīng)。也許是因為昨天的一位同事大聲地告訴我：“你的課,，我讓我們辦公室所有人都要調(diào)課前去聽課……”的原因吧,，同事的重視對自己是一種無形的壓力，不過這樣也好,，讓我不懈努力,，挑戰(zhàn)自己。

桂花雨教學(xué)反思3

《桂花雨》是琦君寫的一篇散文,。通過對課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能真正體會作者的思鄉(xiāng)情,。教授本節(jié)課后，我有如下感想：

一,、精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，在朗讀中感受作者對桂花的喜愛。

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時,，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么,？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實作者是通過對比其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚”。開始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文,，一遍下來，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句,，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等,，于是,，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情,。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂,。

課文的第三小節(jié)是重點段落,，在這節(jié)中，我最大的亮點就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”,，我和學(xué)生同搖同樂,，用各種不同的方法喊搖花時的句子，學(xué)生很放得開,，喊得入情,，做得自然，效果很好,，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生 ……此處隱藏12343個字……時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開,，喊得入情,，做得自然，效果很好,，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀,。

三,、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時候,，我一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來,，學(xué)生此時的體會已深刻,，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情,。

桂花雨教學(xué)反思14

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開篇明旨,，寫小時候我喜歡桂花,，因為它的香氣、童年的搖花樂,，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點,，也是教學(xué)的重點,。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的歡樂心境,。我先讓學(xué)生分主角朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點,。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo),，然后步步深入，漸入佳境,。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手,，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。

接下去是讓學(xué)生感受故鄉(xiāng)的桂花香,，先提出問題：“為什么母親說那里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?”再抓裝桂花盛開的時候，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。”和“啊!真像下雨,，好香的雨啊1這句話,，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的桂花香，感受母親思念家鄉(xiāng)的情感,。這樣一步步引導(dǎo),，使學(xué)生如身臨其境，紛紛表達了自我的感受,。

課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多,。前半堂課課堂很沉悶,，為什么會出現(xiàn)這種情景呢?我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時,，脫離了文本具體的語言環(huán)境,，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境,。讓學(xué)生自讀4,、8小節(jié)，在語境中感受體會,，或許情景就不一樣了,。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來,。但具體如何放,，我不明白，這方面僅有以后多關(guān)注,，在教學(xué)實踐中爭取摸索出一點教學(xué)略讀課文的方法來,。

經(jīng)過這次上公開課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處,?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的,，但學(xué)習(xí)無止境,。

桂花雨教學(xué)反思15

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念,。因此,，我認為,，為了讓學(xué)生體會作者的思想感情，一是要多讀,，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會作者的情感,；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念,。在這一課的教學(xué)中,，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,，感悟文本內(nèi)容,，尊重學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生去探究,，去發(fā)現(xiàn),，實現(xiàn)自主、合作,、高效地閱讀,。

一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這篇課文的第一句說道：“小時候,，我最喜歡桂花,。”第一課時,，我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛,，不驕傲；是因為它的香氣迷人,，令人沉醉,。但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。所以上課伊始,，我就請同學(xué)回憶課文內(nèi)容,，說說作者為什么最喜歡桂花，然后板書關(guān)鍵詞“香”和“樂”,。接著,，請同學(xué)們默讀2——6自然段，找出描寫“桂花香”與“搖花樂”的句子,，再品一品。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自讀感悟能力,，因此我還請他們在適當(dāng)?shù)牡胤綄憣懪?。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面能使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面,，也充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,，為后面的“以學(xué)定教”作準(zhǔn)備,。

二、感受“桂花香”

接著,，隨學(xué)生的交流而靈活探究,。學(xué)生先找到描寫桂花香的句子，我就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處,。在這個環(huán)節(jié)里,，我堅持以學(xué)生的感悟為主，教師再適當(dāng)點撥,。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手,，再來感悟整句話，比如第一句“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！崩锏摹敖弊郑偷诙洹叭?，整個村莊都沉浸在桂花香中,。”里的“沉浸”,，先談體會,，二者又做了一番比較，前者側(cè)重于“香”的程度,，后者側(cè)重于村莊人們的心情,。學(xué)生也能很容易感悟出來。

三,、品味“搖花樂”

“搖花樂” 這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂,、“母親”的樂、“父親”的樂,，這三種樂是逐漸提升的,，對于“我”來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂,。這也是全文的重點,，需要花大力氣挖掘，只有把這種歡樂充分理解之后,，“思鄉(xiāng)情”這個難點才可以水到渠成,，不講自悟。如何“品味”,？我抓住重點句段,，讓學(xué)生直面語言文字,，在語言文字的訓(xùn)練中，感悟詞句,，想象意境,，使文本的語言有色彩、有聲音,、有形象,，有生命的活力。我先抓住重點句子“這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱桂花樹使勁地搖?！弊寣W(xué)生在兩個連續(xù)的“幫著”和一個動作“使勁地搖”中來體會作者的這種樂,，這種急。接著,，因勢利導(dǎo),，“那么在桂花還未搖落時，作者又有怎樣的表現(xiàn)呢,？”學(xué)生很快找到句子“‘搖桂花’對我是件大事,，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛,！’”這里,，我引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞的表情達意，如“大事”,，與“樂事”進行比較感悟,；再如“纏”，通過看字形,，想象畫面,，各種形式的讀創(chuàng)設(shè)情境，品出了“我”的那種期盼之情,；其次,，在情境中放飛學(xué)生豐富的想象，激發(fā)他們靈動的思維,，如對那一場令人魂牽夢繞的“桂花雨”的學(xué)習(xí),。每次讀到這句時，給我的感覺除了快樂,，還有就是非常的浪漫,。所以我特意找了一段浪漫的音樂配以整段的學(xué)習(xí)，在悠悠的音樂襯托下，學(xué)生想象了這樣一種意境,，并逐步融入了其中，特別是后面的深情呼喊,，使自己的感情達到了高潮,。在這樣的情感基礎(chǔ)之上，我又將文本變換為小詩的形式讓學(xué)生去朗讀,，目的是希望能將情境創(chuàng)設(shè)得更完美些,，讓在座的學(xué)生同作者一起陶醉在那一場紛紛揚揚的“桂花雨”之中，但不知是否淡化了這個“樂”字,。學(xué)完“我”樂的句子后,，再讀“父母“的樂。這里父親的詩其實對“香”和“樂”是一個很好的總結(jié),，當(dāng)學(xué)生讀出桂花豐收的意思時,，我又將一開始的那句“全年， 整個村莊都沉浸在桂花香中,?！碧崃松蟻恚驗槲矣X得那句話表面是寫“香”,，細讀之下,，還包含著全村人豐收的快樂。特別是前面的描寫,，更能襯托出搖落桂花以后的樂趣,。然后再讀詩歌，我想學(xué)生的體味也應(yīng)當(dāng)更深刻些了,。

四,、走近作者，感受鄉(xiāng)愁

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。這里母親說的話也是本課的一個難點,，一開始的交流只能說是淺層次的理解，接著,，我創(chuàng)設(shè)出一些假設(shè)的情境讓學(xué)生逐步走進母親的心理,，然后，聯(lián)系生活實際,，通過采訪班上的外地學(xué)生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情,，再讀最后一個自然段，我想學(xué)生的體會已深刻，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情,。最后的小練筆既是對整篇文章的一個總結(jié)，也是為了配合這次的主題“讀寫結(jié)合”,，但總覺得可寫性不是很強,。