天窗優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì),，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,，以解決怎樣教的問題,。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢,？下面是小編收集整理的天窗優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對大家有所幫助,。

天窗優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1

《天窗》是語文s版教材五年級上冊第六單元的一篇課文,。本單元的主題為“名著之旅”。課文選自茅盾的一篇抒情散文,，描寫的是鄉(xiāng)下的孩子在夏日里下雨或夜晚時(shí),，被關(guān)在屋里，透過天窗展開想象的情景,。表達(dá)了孩子們對大自然奧秘的好奇與向往,，表現(xiàn)了其豐富的想象力與創(chuàng)造力。

五年級的孩子已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)能力,，具備了閱讀感悟的基礎(chǔ),。但學(xué)生對文本的整體感悟不深,，對于較深層次的內(nèi)容很難把握。因此,，教師著重引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,，在品讀中理解課文、學(xué)習(xí)閱讀的方法;在品讀中感悟情趣,、放飛自己的想象;在品讀中培養(yǎng)語感,、欣賞名家的語言;在品讀中積累語言、體驗(yàn)閱讀名著的樂趣,。教學(xué)中要注意通過引導(dǎo)質(zhì)疑,、創(chuàng)設(shè)情境等來深化學(xué)生的感悟，體會(huì)作者對天窗的特殊感情,。要讓學(xué)生有充分朗讀,、默讀和思考時(shí)間，優(yōu)化,、活用教材,，加強(qiáng)聽說讀寫的聯(lián)系，在愉快的學(xué)習(xí)旅程中愛上閱讀,，并樂于表達(dá)自己的獨(dú)特感悟,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1通過朗讀、品味,、想象,，讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”,，感悟“這小小一方的空白是神奇的”,。

2學(xué)習(xí)本課的生字新詞，感悟?qū)W習(xí)方法,，積累好詞佳句,，完成課后作業(yè)。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容,，感悟“慰藉”,，喚起共鳴，突破難懂語句的難點(diǎn),，體會(huì)想象的神奇,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法,，自學(xué)生字新詞,，理解不懂的詞語，搜集有關(guān)作者茅盾的資料。

教師教學(xué)準(zhǔn)備：

①制作多媒體課件,。

②在課前交流中,，了解學(xué)情，溝通師生情感,。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一,、揭示課題，導(dǎo)入新課

1師生交流對窗的了解,，說說見過什么窗,，它們有什么作用

2介紹天窗的獨(dú)特以及它的奧妙與神奇，激發(fā)學(xué)生的`閱讀期待,。

師：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活為題材撰寫的抒情散文,。這里有對天窗的介紹與贊美，有鄉(xiāng)下孩子的生活與快樂,，有想象的放飛與神奇,。

二、初讀課文,，整體感知

1自讀課文,、解決生字新詞。

2反饋?zhàn)詫W(xué)結(jié)果,。

(1)檢查生字新詞,。

慰藉蝙蝠惡霸宇宙猛厲掃蕩掠過闊達(dá)

(2)理解詞語。

慰藉,、神奇,、闊達(dá)、宇宙,、奇幻,、猛厲、掃蕩

(3)指名讀課文,。

(4)說說課文主要寫什么。

3引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,，師生共同梳理問題,。

4再讀課文理清文章脈絡(luò)。

第一段：(1-3自然段)天窗的來歷,。

第二段：(4-7自然段)天窗是孩子們唯一的慰藉,。

第三段：(8-9自然段)小小的天窗是神奇的。

三,、學(xué)習(xí)第一段

1默讀并說說這三個(gè)自然段主要講了什么

2請?zhí)钌虾线m的量詞,。

一()天窗。

3小組討論：“方”與你們填的其他量詞哪個(gè)更合適,，為什么

4把天窗與眾不同的特點(diǎn)概括地批注在書上,。

5有感情地朗讀,。

四、布置作業(yè)

1抄寫字詞,。

2朗讀課文,，把課文讀流利。

第二課時(shí)

(現(xiàn)場展示)

一,、復(fù)習(xí)引入,，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

1回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2回憶上節(jié)課的存疑,，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題與思考走進(jìn)閱讀中,。

二、品讀課文,，解決問題

(一)梳理第二部分的層次,，揭示品讀的方法。

1瀏覽課文4-7自然段,，了解本段主要內(nèi)容,。

2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小小的天窗是唯一的慰藉”，歸納“抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行閱讀”的方法,。

3教師引導(dǎo)運(yùn)用“品讀”的方法,，來閱讀內(nèi)涵豐富、深刻的文章,。

(二)指導(dǎo)學(xué)生用品讀的方法學(xué)習(xí)課文4,、5自然段。

1品讀第4自然段,。

(1)指導(dǎo)學(xué)生品讀本段,，將品出的情感進(jìn)行批注。

(2)指導(dǎo)朗讀本段,，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出從高興到難過的情感變化,。

(3)通過聯(lián)系上下文，讓學(xué)生理解“這時(shí)候,，小小的天窗是唯一的慰藉”,。體會(huì)作者語言的精準(zhǔn)與簡練。

2品讀第5自然段,。

(1)默讀本段,，了解大意。

(2)引導(dǎo)繼續(xù)品讀,。

學(xué)生用不同的符號劃出作者看到和想到的景物,，并思考它們之間有什么不同，將品讀的結(jié)果批注下來。

(3)匯報(bào)交流,，相機(jī)指導(dǎo),。在朗讀中融入感情，心靈得到陶冶,。

①理解新詞“卜落卜落”,。

聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解窗外的雨和作者透過天窗感受到的雨是截然不同的，順勢引導(dǎo),，讀出細(xì)小,、輕微、歡快的滋味,。

②有感情地朗讀,、指導(dǎo)運(yùn)用朗讀的技巧，提高表達(dá)的能力,。

指導(dǎo)“這雨,、這風(fēng)、這雷,、這電……”的朗讀,。

③師生小結(jié)，體會(huì)“慰藉”一詞的含義,。

3聯(lián)系這兩段的學(xué)習(xí),，歸納利用過渡句閱讀的方法。討論為什么說天窗是神奇的,。

(三)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用品讀的方法,，自學(xué)第6、7自然段,。

1學(xué)生自學(xué)6,、7自然段，重點(diǎn)品讀：什么情況下得到慰藉怎樣慰藉

2學(xué)生匯報(bào),。

(1)品讀匯報(bào)中,，重點(diǎn)說說“這時(shí)候”指的什么時(shí)候。

(2)通過對讀,，體會(huì)看到和想到的事物有什么不同,。相機(jī)解決課初質(zhì)疑的從“無”中看出“有”、從“虛”中看出“實(shí)”究竟是什么意思,，從而感受到天窗是神奇的。

(四)聯(lián)系上下文,，突破難點(diǎn),，解決為什么說天窗是“神奇”的。

1理解第八、九段,。

(1)引導(dǎo)學(xué)生把長句子讀成短句子,，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語把握主要信息的方法。

(2)通過變換句式的語言訓(xùn)練,，體會(huì)雙重否定句式的強(qiáng)調(diào)作用,，從而感受作者語言的精妙。

2聯(lián)系4-7段和第8段的學(xué)習(xí),，感悟,、品味并解決：為什么說天窗是“神奇”的

(五)激活想象，練習(xí)表達(dá),。

1寫話練習(xí),。

我會(huì)從那小玻璃上面()，想象到這也許是(),，也許是(),，也許是()……

從天窗上還能看到什么，會(huì)想到什么

2匯報(bào),，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書上第8,、9自然段的句子進(jìn)行評價(jià)。

3結(jié)合生活實(shí)際,，讀寫結(jié)合,，借助表達(dá)訓(xùn)練，解決最初質(zhì)疑的問題,。

三,、總結(jié)歸納，升華情感

1說說對“天窗”的認(rèn)識(shí),，感悟天窗的意義,。

2配樂朗讀對“天窗”感悟的句子，升華情感,。

3教師總結(jié)談話,，勾勒板書。

四,、拓展閱讀,、完成筆記

1快樂搜集閱讀：搜集茅盾及有關(guān)“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”的作品，感興趣的同學(xué)可以選讀其中的一部作品,。

天窗優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1,、通過有感情的朗讀，體會(huì)“慰藉”的含義,。

2,、體會(huì)天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉,，領(lǐng)會(huì)“無”中看出“有”、“虛”中看出“實(shí)”的真諦,，理解作者對天窗的特殊感情,。

3、學(xué)會(huì)課文中比喻,、排比的修辭手法,，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1,、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的,！”并喚起孩子們與課文的共鳴,。

2、理解課文第九段,，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“無”中看出“有”,、“虛”中看出“實(shí)”的真諦，感悟作者寫作上的獨(dú)具匠心,。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件,。

教學(xué)步驟：

　一、導(dǎo)入

每棟房子都離不開——窗,，可是在許多年前的中國南方農(nóng)村,，窗是怎樣的呢？（出示圖片）鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗,。暖和的晴天,，木板窗怎樣？（學(xué)生齊聲回答：木板窗扇扇打開,，光線和空氣就都有了,。）碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天,，木板窗又會(huì)怎樣,？（學(xué)生齊聲回答：木板窗只好關(guān)起來，屋子就黑得像地洞似的,。）于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個(gè)小方洞,，裝一塊玻璃，叫做——天窗,。

出示：天窗,。這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢,？這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢,？請同學(xué)們自由朗讀課文,。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通語句,。

二、初讀感知

1,、通過同學(xué)們的自讀,，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的'天窗？你是從那一段看出來的,？你能讀一讀這樣的句子嗎,？（指名讀，分組讀,，齊讀,，輕聲讀）

2、情境描述,，感悟天窗是孩子們的慰藉,。

①當(dāng)夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時(shí),，隨著木板窗一塊塊被關(guān)起來的時(shí)候,，眼前一片黑暗，猶如地洞,。那小小的天窗是什么,？（慰藉）晚上，當(dāng)你被逼著上床去休息的時(shí)候,，你輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能入眠,。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉,。那小小的天窗又是什么,？（慰藉）當(dāng)你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍,，當(dāng)你滿肚子委屈,，孤枕難眠，無言以對時(shí),。那小小的天窗還是什么,？（慰藉）

②的確，這簡陋的,，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗,，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢,？那么誰給“慰藉”找一個(gè)近義詞,？（安慰,、撫慰、安撫,、寬慰）

③誰來說說你在什么情形下,，最需要慰藉？

三,、精讀體悟

1,、配樂朗讀4—7段。

這小小的天窗,，如此讓人神往,，它在你最需要慰藉時(shí)，給了你快樂,、安慰和無盡的溫暖,，伴你度過了一個(gè)又一個(gè)漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它,，想走進(jìn)它,。請同學(xué)們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么,？

2,、描述情境，充分發(fā)揮想象,，讓學(xué)生看到天窗以外的事物,。

①補(bǔ)充句子：從那小小的天窗，你會(huì)看見,，你想象到,，這也許是，也許是,，也許是,。

（想象雨腳、閃電,、樹影,、星空，想象狂風(fēng)暴雨,、綿綿細(xì)雨,、雨過天晴下看到的不同情景；用“也許也許也許”造句,。）

②我們說這天窗不但給人以慰藉,，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌,。請以“天窗??！天窗，是你”開頭,，給天窗寫一段話,。

3、總結(jié)：天窗讓我們從“無”中看到了“有”,，又從“虛”中看到了“實(shí)”,，并且比任何時(shí)候看到的更真切，更闊達(dá),，更復(fù)雜，更確實(shí),。這是想象的魅力,，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)到之處，讓我們領(lǐng)略到了世間不一樣的神奇,。

四,、家庭作業(yè)

1、背誦自己喜歡的段落,。

2,、完成課后第3題。

板書設(shè)計(jì)：

天窗

“無”“有”“虛”“實(shí)”（精煉）（豐富）