孟德爾分離定律教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者,，往往需要進行教學設計編寫工作,，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在,。我們該怎么去寫教學設計呢,？以下是小編整理的孟德爾分離定律教學設計,，希望能夠幫助到大家,。

§1.1 分離定律

課型：新授型

課時：一課時

年級：高二年級

1、教材分析

分離定律是三大遺傳定律的第一個定律,，既需要運用前面所學的有關染色體和基因的知識,，歸納總結出基因分離定律的實質，又是后續(xù)自由組合定律教學的重要基礎,。在教材的內容的處理上,，起到了承上啟下的過渡作用,。

2、學情分析

本節(jié)課的授課對象是高二學生,，他們正處于抽象思維逐步形成的形式運算階段,，具有較強的比較、分析和解決問題的能力,，同時還具有一定的生活經驗,。但本章教學內容涉及前面相關的舊知識點較多，并且還提出了新的遺傳研究方法和許多新概念,，識記的內容多,，知識面廣,，知識點分散,、跨章節(jié)多，因此,，學生的學習思路容易受到干擾,，出現(xiàn)混亂。有些學生沒有扎實的數學排列組合和概率的基礎,，抽象難懂的新知識會使他們在學習中會遇到一定的困難,，需要教師合理引導。

3,、教學目標

【知識目標】

1.說明孟德爾雜交實驗的過程和結果,。

2.分析孟德爾遺傳實驗的科學方法。

3.闡明分離定律的實質,。

【能力目標】

1.通過對孟德爾雜交實驗的分析,，培養(yǎng)分析、總結,、歸納的學習能力,。

2.運用分離定律解釋生活中常見的一些現(xiàn)象。

3.嘗試用數理統(tǒng)計方法處理,、歸納,、比較、分析實驗數據,。

【情感,、態(tài)度與價值觀目標】

1.討論孟德爾遺傳實驗中的科學思想、科學方法和科學思維方式,。

2.感悟孟德爾遺傳實驗的巧妙設計,。

3.養(yǎng)成科學探究的思維品質。

4,、教學重難點

【教學重點】孟德爾雜交實驗的過程與結果以及方法,。

【教學難點】遺傳圖解的寫法,。

5、教學方法

【教法】講授法,、多媒體演示法,。

【學法】自主學習法、合作交流法,。

6,、教學過程

環(huán)節(jié)一 創(chuàng)設情境，提出問題（約3分鐘）

【教師活動】

展示圖片,。

提問：前幾天,，我看到這樣一則報道，一對黃皮膚黑頭發(fā)的夫婦生了一個白皮膚白頭發(fā)的兒子,，這個新聞可信嗎,。

【學生活動】

預設：有人說可信，有人說不可信,。

【教師活動】

講述：帶著這個疑問,，我們進入本節(jié)課的學習 ——分離定律。

設計意圖：從生活小事入手,，激發(fā)學生的興趣,，引起學生的思考，考察學生分析問題的能力?，F(xiàn)階段的學生有一定的邏輯推理能力,，并能通過歸納或演繹的方式解決問題。

同時也突出了生物教學與生活密切聯(lián)系的基本理念,。

環(huán)節(jié)二 走進科學,，探索發(fā)現(xiàn)（約15分鐘）

【教師活動】

過渡：孟德爾用豌豆做了大量的實驗，并發(fā)表了《植物雜交試驗》的論文,，卻用了35年之久才讓人們認同他提出的分離定律,。

請同學們閱讀書本第2-3頁，了解孟德爾這段曲折的科學探究之路,，并回答以下問題：孟德爾雜交實驗中的科學研究方法是什么,。

【學生活動】

閱讀書本，思考問題,。

預設：科學研究方法是假說—試驗驗證—理論,。

【教師活動】

追問：孟德爾做了很多材料的雜交實驗，其中豌豆雜交實驗的成果最為突出,，這是為什么呢,。

【學生活動】

預設：第一，豌豆是一種嚴格的自花授粉植物，而且是閉花授粉,，授粉時無外來花粉的干擾,，便于形成純種，能確保雜交實驗結果的可靠性,，而且花冠的形狀又非常便于人工去雄（剪掉雄蕊）和授粉,。第二，豌豆成熟后豆粒都留在豆莢中,，便于觀察和計數,。

第三，豌豆具有多個穩(wěn)定的可區(qū)分的性狀,。

【教師活動】

講解：其中一個原因是豌豆有多個可區(qū)分的性狀,。

所謂性狀是指生物的形態(tài)、結構和生理生化等特征的總稱,。例如豌豆的花色,、種子的形狀等都是性狀。每種性狀的不同表現(xiàn)形式稱為相對性狀,，比如豌豆的花色有紫花與白花,，這就是一對相對性狀,。正是相對性狀的巨大差異性,，才使得人們能快速準確地區(qū)分豌豆的性狀。

鞏固：豌豆種子的圓滑和皺縮是不是相對性狀,。為什么,。

【學生活動】

預設：是。具備相對性狀概念包含的三個要點：同一種生物——豌豆,；同一性狀——種子的形狀,；不同類型——圓滑和皺縮。

設計意圖：通過自主學習孟德爾的生平,，對分離定律的發(fā)現(xiàn)有一個大致的了解,。教師通過豌豆雜交實驗的成功引出問題：為什么豌豆雜交實驗的成果最為突出。進而提出新概念——性狀和相對性狀,。

知識結構層層遞進,，不斷擴展。學生較易接受,。

環(huán)節(jié)三 合作學習,，深入探討（約17分鐘）

【教師活動】

交待在遺傳圖解中常用符號：

P——親本 ♀——母本 ♂——父本 ×——雜交 ——目交

——雜 種子一代 ——雜 種第二代

給出顯性性狀、隱形性狀和性狀分離的定義,。

要求：請同學們小組合作學習單因子雜交實驗,，討論完請各小組派代表簡要敘述該實驗的過程與結果以及在這個過程中遇到的困惑。

【學生活動】

討論交流。

【教師活動】

展示單因子雜交實驗的動畫,。

接下來請同學們對該實驗發(fā)表自己的看法,。

【學生活動】

分組回答并提出自己不懂的問題。

【教師活動】

點評,，適時糾正學生的錯誤并解答學生的疑問,。

設計意圖：通過學生合作學習，進一步加強社會協(xié)作能力,，讓學生不再是被動地接受知識,，而是主動參與到思維形成的整個過程中來，感悟孟德爾遺傳實驗的巧妙設計,。于此同時,，教師的教學方式也不再局限于單純地講授，活躍了課堂氣氛,。

環(huán)節(jié)四 總結歸納,，梳理思路（約5分鐘）

【教師活動】

提問：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲,。

【學生活動】

預設：知道了分離定律,。

【教師活動】

繼續(xù)追問：請一位同學到黑板上用遺傳圖解來表示你所了解的分離定律，其他同學在下面自己畫,。

【學生活動】

畫遺傳圖解,。

【教師活動】

點評學生所畫的遺傳圖解，并根據遺傳圖解和學生一起回顧本節(jié)內容,。

7,、板書設計

§1.1 分離定律

一、孟德爾生平介紹

二,、雜交實驗的方法：假說—試驗驗證—理論

三,、性狀：生物的形態(tài)、結構和生理生化等特征的總稱,。

顯性性狀：F1表現(xiàn)出來的親本性狀

性狀

隱性性狀：F1未能表現(xiàn)的另一親本的性狀

相對性狀：同一種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)形式,。

性狀分離：雜交后代中顯性性狀和隱性性狀同時出現(xiàn)的現(xiàn)象。

四,、分離定律的遺傳圖解

P 紫花 × 白花

F1 紫花

F2 紫花 ： 白花

3 ： 1,。