《曹劌論戰(zhàn)》教學設計

在教學工作者實際的教學活動中,，時常需要編寫教學設計,，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎,，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在,。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《曹劌論戰(zhàn)》教學設計,，歡迎閱讀與收藏,。

【教學目的】

１、深入鉆研課文,，了解曹劌的戰(zhàn)略,、戰(zhàn)術思想，以及魯軍以弱勝強的原因,。

２,、學習本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點,。

３,、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法,；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞,。

４、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容,，并掌握文中對句意表達起關鍵作用的實詞,。

５、從立意,、選材,、表現手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準備,。

【教學重難點】

１,、抓住“論”的特點來記敘戰(zhàn)爭，論作戰(zhàn)前取信于民,，戰(zhàn)爭中掌握戰(zhàn)機是本篇的重點,。

２、因為我國古代記載史實常與史論結合起來,，所以此文雖是一篇記敘文,，但又以“論”為中心。這是教

學中的難點。

【課時安排】

２課時,。

【教學步驟】

第一課時

一,、導入新課

通過前面對孟子文章的學習，我們知道,，無論是治國還是戰(zhàn)爭,，孟子都主張以人和為主，今天,，我們再從一場古老的戰(zhàn)爭中來看決定戰(zhàn)爭勝負的一些因素,。

二、簡介作家作品及相關背景

１,、《左傳》：

我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作,。其中記載著春秋時代各國的內政,、外交、軍事等方面的活動,。原書名為《左氏春秋》,，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》,。這部書既是一部比較完整的歷史著作,，也是一部相當精彩的散文著作。

２,、相關背景：

齊襄公在國內做了一些壞事,，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍,。公元前６８５年劉國發(fā)生內亂,，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國,，想做國君,。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國,，做了國君,，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊,。當時齊強魯弱,，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾,。從此兩國結下深仇大恨,。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯,，戰(zhàn)于長勺,。

三,、教師范讀課文

１、要求學生注意其中字詞的讀音,。讀后引導學生解決字詞讀音,。

需要注意的字詞列舉如下：

劌（guì） 間（jiàn） 徧（biàn） 帛（bó） 孚（fú）

轍（zhé） 靡（mǐ）

２、學生自由散讀課文,，然后齊讀課文,。

四、學習課文第一段

１,、指名學生朗讀全段,。

２、學生結合注釋自己理解文句的意思,，并標注出自己不能理解的詞句,。

３、采用學生自由提問的形式,，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子,。

注意重點的字詞，如：

⑴ 曹劌請見：曹劌請求面見,。

⑵ 肉食者鄙：當官的目光短淺,。

⑶ 犧牲玉帛，弗敢加也,，必以信：祭祀用的犧牲玉帛,，不敢虛報夸大，一定如實反映,。

⑷ 小信未孚,，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服?！案,！笔敲~，在這里作動詞用,，“保佑”的意思,；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同,。

⑸ 小大之獄,，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件,，雖然不能詳細審察,，但一定按照實際情況處理。

⑹ 忠之屬也?？梢砸粦?zhàn),。戰(zhàn)則請從：這是忠心盡力為人民辦事?？梢詰{借這點一戰(zhàn),。作戰(zhàn)時請讓我跟您同往。

４,、思考：

⑴ 魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢,？

① “衣食所安，弗敢專也,，必以分人”,；

② “犧牲玉帛，弗敢加也,，必以信”,；

③ “小大之獄，雖不能察,，必以情”,。

⑵ 對于這三方面的`準備,，曹劌又是如何評價的,？

對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏,，民弗從也”,；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚,，神弗福也”,；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也,，可以一戰(zhàn)”,。

⑶ 為什么說“小大之獄，雖不察,，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件,？

因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見,。

⑷ 從這一段中,，可以看出曹劌是一個什么樣的人？

熱愛自己的祖國,，深謀遠慮,。

五、學習課文第二段

１、指名學生朗讀第二段,。

２,、學生結合注釋自行翻譯這一段。

３,、指名學生翻譯這一段,。

需要注意的字詞列舉如下：

馳之：之，音節(jié)助詞,，沒有實際意義,；驅車追趕。

轍：車輪行過的痕跡,。

軾：車前的橫木,。

４、學生思考討論：

⑴ 在戰(zhàn)斗中,，魯軍反攻的時機選在什么時候,？

選在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始,，不待齊軍疲倦,，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”,，名詞作動詞,，擊鼓）；當魯軍剛獲勝,，莊公又急于去追擊（“公將馳之”）,。

⑵ 曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的？

曹劌阻止了莊公的過急行動,。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機,，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”,，使得戰(zhàn)爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢,。

５、學生記憶并背誦第二段,。

六,、布置作業(yè)

１、掌握本節(jié)課學習的要點,，背誦一,、二段。

２,、自讀第三段,。

第二課時

一,、背誦課文第一、二段,，并導入新課

二,、學習課文第三段

１、指名學生朗讀第三段,。

２,、學生結合注釋，自行疏通字詞意義,。

３,、以口頭考查學生的形式，強調重點詞句,。

注意以下重點詞句：

既克：既,，已經；打了勝仗后,。

夫戰(zhàn)：夫,，句首發(fā)語詞，沒有實際意義,。

一鼓作氣：鼓,，名詞作動詞，擊鼓,。第一次擊鼓時,，士兵們鼓足了勇氣。

懼有伏焉：焉,，指示代詞,，意為“那里”,。

４,、思考：

⑴ 這一段寫的主要內容是什么？請簡要概括,。

這一段寫了曹劌論述了取勝的原因,。

⑵ 曹劌認為取勝的原因有哪些？

三,、整體感知

１,、這篇文章有幾條線索？本文可以分為幾個部分,？

有兩條線索：

一條是事件發(fā)展的線索：

迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn),；

一條是人物活動的線索：

請 ……此處隱藏28469個字……釋疑解惑。

教師提示：該同學以人物活動為線索概括情節(jié),，試以事件發(fā)展過程為序概括情節(jié),，如何?

學生明確：莊公迎戰(zhàn)一備戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn),。

四、研習課文,，背誦課文

師生共同研習第一段,。

1．學生齊讀第一段。

2．學生討論交流本段中的難詞難句,，教師適時點撥,，解答學生疑問。

3．選一學生翻譯第一段,，其余同學評點,，指出錯誤、不足,。

教師提示本段中的'重點字詞,。

多媒體顯示：

重點實詞：間、信,、孚,、福

通假字：偏

古今異義詞：鄙、犧牲,、獄,、可以

關于“肉食者”

肉食者：吃肉的人?！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關,，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規(guī)定“大夫以上,，食乃有肉”,。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人,。 4．內容梳理

提問：“肉食者鄙,，未能遠謀”可以看出曹劌具有什么樣的品質?

明確：曹劌身份卑微。卻能關心國家大事,，為國事深謀遠慮,。

提問：魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備呢?曹劌是如何評價的？

明確：衣食所安,，弗敢專也,，必以分人——惠未循，民弗從也,。

犧牲玉帛,，弗敢加也，必以信——信未孚,，神弗福也,。

小大之獄,，雖不能察，必以情——之屬也,?？梢砸粦?zhàn)。

提問：為什么說“小大之獄,。雖不能察,。必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護,，這兩點都被曹劌否定,。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性,，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素,。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

多媒體顯示：

5．學生根據思路提示背誦課文,。

五,、布置作業(yè)

1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn),、馬陵之戰(zhàn),、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn),、官渡之戰(zhàn),、城濮之戰(zhàn)等。

請收集一些這方面的文章閱讀,。 2．解釋下列加點的詞浯,。

犧牲玉帛 小大之獄

作出犧牲 越獄逃跑

雖不能察必以情 忠之屬也

以情動人 忠于人民

參考答案：

犧牲：古代祭祀用的豬、牛,、羊等,；放棄或損害一方的利益。

獄：案件,；監(jiān)禁罪犯的地方,。

情：實情,；感情,。

忠：盡力做好本分的事；忠誠,。

第二課時

[教學要點]

師生共同研習課文第二,、三段，背誦二,、三段,；品評人物刻畫和情節(jié)安排藝術,，鑒賞《左傳》的藝術特色；課堂練習,，鞏固知識,。

[教學步驟]

一、檢查背誦

二,、研讀課文,，背誦課文

1．研瀆課文第二段。

(1)選一學生翻譯第二段,，其余同學評點,。

教師強調：鼓，擊鼓進軍,，名詞活用作動詞,。

(2)提問：曹劌是如何幫助莊公選擇戰(zhàn)機的呢?

明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦,，莊公急于出戰(zhàn),；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊,。曹劌阻止了莊公的過急行動,。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷,。

教師板書：

(3)學生根據板書提示,，背誦課文。

2．研讀課文第三段,。

(1)選一學生翻譯課文,。其余同學評點。

教師強調：一鼓作氣,，再(鼓)而衰,，三(鼓)而竭。文言文翻譯,。須補出必要的成分,，保持句意完整。

(2)提問：本段寫曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國的原因,，曹劌的解釋分哪幾層意思?

明確：分兩層意思,，一講攻擊的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機,；二講追擊的緣故,，表現他考慮周全、行動謹慎,。

教師板書：

(3)學生齊讀第三段,，背誦,。

三、品讀課文,，鑒賞《左傳》的藝術特色

提問：請同學們談談對課文情節(jié)安排,、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話,。

學生自由發(fā)言,。成果展示：

1．關于人物塑造

(1)關于曹劌

課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見,，表現他的愛國熱情,；曹劌問戰(zhàn)，表現他的政治遠見,；曹劌參戰(zhàn),，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn),，表現他過人的謀略,。

(2)關于魯莊公

課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,，說明他政治上無能,；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊,，說明他軍事上的無知,。

但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌,，三問三答,，實事求是，虛心聽意見,；莊公作戰(zhàn)用劌,，親自參與打仗，表現他禮賢下士,，任人唯賢,；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜,，表現他為求真知而不恥下問,。

綜合以亡，可以得出魯莊公并非昏君,，而是一位缺乏軍事才能的明君,。

(3)關于比照映襯

作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動,。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛(wèi)宗國的政治熱忱,。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍,、浮躁反襯曹劌的機敏,、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上,。

2．關于詳略

課文剪裁詳略得當,。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰(zhàn)前,、戰(zhàn)中,、戰(zhàn)后的表現；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙,、交鋒等則略寫,。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”,。

四,、課堂練習

多媒體顯示：

解釋下列加點詞的詞義，并說出相應的成語,。

齊師伐我 齊人二鼓 望其旗靡 小信未孚

懼有伏焉 夫大國,，難測也 未能遠謀 故克之

三而竭 觀其轍 故逐之 學生討論、交流,。

明確：

師：師出無名 鼓：一鼓作氣

靡：所向披靡 孚：不孚眾望

伏：危機四伏 測：高深莫測

謀：足智多謀 克：攻無不克

竭：殫精竭慮 轍：南轅北轍

逐：追亡逐北

五,、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理,，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點,，語言簡練，情節(jié)詳略得當,，充分代表了《左傳》的藝術成就,，是《左傳》中的名篇。

六,、布置作業(yè)

1．《左傳》語言十分精練,。這跟所謂“史家筆法”有密切關系。試從文中舉例說明這一特點,。

2．解釋下列加點的問,。

十年春，齊師伐我 犧牲玉帛,，弗敢加也 衣食所安,，弗敢專也

伐竹取道，下見小潭 既加冠，益慕圣賢之道 安能辨我是雌雄

參考答案：

1．略

2．伐：進攻,；砍伐,。 加：虛夸；戴,。 安：養(yǎng),；怎么，哪,。