《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作,，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編整理的《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì),，歡迎閱讀與收藏,。

第三課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、能力目標(biāo)：能對(duì)教師提出的問題發(fā)表自己的看法。

2,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,，激發(fā)愛國主義情感。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

對(duì)文中一些疑難問題進(jìn)行探究,。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義,？

〖課型〗

閱讀課,；主要教法：誦讀法、研討法,。

〖教學(xué)手段〗

多媒體,。

〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、問題探究,；1,、如果文章不寫第2、第3自然段,，效果會(huì)怎樣,？明確：通過簡練的語句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中,。這樣,，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代,。

2,、小說如果不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？

3,、怎樣理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義,？明確：

⑴民族語言是一個(gè)民族的標(biāo)志,。忘了國的人民，如果還說著自己的語言,，保留著自己的文化,，實(shí)際上就說明這個(gè)民族沒有徹底滅亡，還在以自己的'方式生存著,。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語言,，那么幾乎失去了生存的土壤。

⑵民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力,。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱作母語，意味著語言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用,。亡了國的人民牢牢記住他們的語言,，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力,，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷,，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來,。侵略者只能奴役其身,，不能奴役其心。正因?yàn)槿绱?，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后,，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語教學(xué)而改教德語；同樣在20世紀(jì)30年代,，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省之后,，也是不遺余力地大肆推行日語教學(xué)，他們都是出于一個(gè)目的──在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役,！因此,，可以說，對(duì)于一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng),，只有通過語言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)民族的真正占領(lǐng)和征服,。但這，往往是最困難的,。

4,、怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義,？

5,、小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么,？此外,，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”,，從書寫的內(nèi)容和擺掛的形式看,，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計(jì)的,。

思考交流作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛,，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉,。

思考討論國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志,。

明確環(huán)境描寫的作用提高語言感悟能力二、學(xué)生質(zhì)疑明確：一個(gè)“也”字,，清楚地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)取消法語改學(xué)德語是非常反感的,。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情,。總之,，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華,。同學(xué)還有沒有不懂的問題請(qǐng)?zhí)岢鰜?，我們一起來探究,。質(zhì)疑,。

答疑,。提高提出問題,、分析問題的能力,。三,、布置作業(yè)1,、閱讀自讀課本89頁鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想,、表現(xiàn)手法,、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同,。

2,、續(xù)寫《最后一課》以后,。聽記作業(yè)要求,。提高比較分析能力培養(yǎng)想像能力和寫作能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

１,、根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié),、環(huán)境,，來初步掌握小說的內(nèi)容；

２,、通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象,；

３,、培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語、熱愛祖國的感情,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過分析典型細(xì)節(jié),，分析人物形象,。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一,、介紹故事背景,，導(dǎo)入新課

１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭──普法戰(zhàn)爭,。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后,，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士,。

《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦,。面對(duì)侵略,，法蘭西人民奮起反抗。

二,、整體感知

１,、簡介小說：

小說，是以塑造人物形象為中心,，通過完整的故事情節(jié)和具體的'環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式,。

２、介紹小說的三要素：

人物,、環(huán)境,、故事情節(jié)。

故事情節(jié)是故事發(fā)生,、發(fā)展,、結(jié)束的過程。一般分為：開端,、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局,。

引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解,。

３,、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文,；

４,、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容；

三,、再讀,、分析課文

１,、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識(shí),，找出本文中的人物（主人公）,，理清文章的故事情節(jié)：

明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生

情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課

↓

上課前、上課中

四,、四讀課文,，圍繞“變”字研究人物形象

１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

學(xué)生細(xì)讀課文,，找出課文中描寫小弗郎士動(dòng)作,、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情,、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化,？“變化”的原因是什么？

２,、學(xué)生自由發(fā)言,，并自行歸納總結(jié)。

３,、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子,。

五、小結(jié)

六,、布置作業(yè)

朗讀課文,，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？

第二課時(shí)

一,、讀課文,，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化

１、學(xué)生小組推薦代表交流,，并自行歸納,。

２、學(xué)生再讀課文,，想象揣摩：

“我每次抬起頭來,，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng),，瞪著眼看周圍的東西,，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！?/p>

（猜想一下,，韓麥爾先生此刻在想什么？）

忽然教堂的鐘敲了十二下,。祈禱的鐘聲也響了 ……此處隱藏30098個(gè)字……,。）

情節(jié)（序幕,、開端、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局、尾聲

三,、初讀課文,，整體感知文章的情節(jié)：

1、理清文章的故事情節(jié),；

明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生

情節(jié)： 上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課

↓

上課前,、上課中

2、 根據(jù)預(yù)習(xí),，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

【學(xué)生活動(dòng)】

根據(jù)上面所學(xué)小說的知識(shí),，學(xué)生先自己思考,，之后四人一小組進(jìn)行交流。 明確：小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（1—6）序幕,。 寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段（7—10）開端,。通過小弗郎士的觀察,，寫出上課之前教室里的情景?！n前

第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展,。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體,?！n上

第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景,?！抡n

【設(shè)計(jì)說明】

結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可,。

3,、 請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復(fù)述故事情節(jié),，其他同學(xué)仔 細(xì)聽,，然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。

【設(shè)計(jì)說明】

在點(diǎn)評(píng)復(fù)述時(shí),，學(xué)生可從故事的情節(jié)是否符合原小說,，人物的性格特點(diǎn) 有沒有變化,，有沒有突出主題，表達(dá)是否流暢等,。

四,、布置作業(yè)

完成小說知識(shí)的整理

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

分析人物形象，提問答疑,，歸納主旨,。

教學(xué)過程：

一、 品讀課文,，分析人物形象

【設(shè)計(jì)意圖】

情節(jié)是任務(wù)性格的發(fā)展史,。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生,，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情,。

【設(shè)計(jì)說明】

把學(xué)生分為兩大組，一,、二組為一組,，研討小弗郎士，三,、四組研討韓麥爾先生,。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言,、動(dòng)作,、心理、外貌等重要語句,。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的,？表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情？”這個(gè)問題展開討論,，然后各組選代表發(fā)言,。

活動(dòng)成果展示：

關(guān)于小弗郎士

作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的,。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)語句來分析）

（教師總結(jié)歸納）小弗郎士上課前后心情,、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語,，從怕老師到理解,、同情、敬愛老師,，從幼稚不懂事到熱愛祖國,。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼,，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒,。

關(guān)于韓麥爾先生

小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的,，由于角度的限制,，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助服飾,、神態(tài),、語言、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)他的心理過

動(dòng)和性格特征,。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語句來分析）

韓麥爾先生是一位有四十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),、循循善誘、受人尊敬的老師,，他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者,。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服,，體現(xiàn)了崇高的愛國感情,，在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿餌薩人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到了細(xì)膩的表現(xiàn),。他的關(guān)于祖國語言文字的精辟見解，表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念,?！胺ㄌm西萬歲”表現(xiàn)了祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)定信心,。

教師總結(jié)引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說中的兩個(gè)主要的人物形象,。通過他們，反映了淪陷區(qū)法國人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國的熱愛,，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的`堅(jiān)定意志,，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

二,、美讀課文,，再現(xiàn)人物形象，深切體會(huì)人物的思想感情

【教師提示】

美讀,，即表情朗讀,，力求聲情并茂，體現(xiàn)作品的感情基調(diào),。有兩處應(yīng)注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時(shí)的心情變化：憤激→難過懊悔對(duì)祖國語言的愛對(duì)老師的深切同情和愛戴,；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長,，而是心情極為激動(dòng),，說不下去,，他的心情是極為復(fù)雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬歲”,，此處應(yīng)讀的有力些,，充滿信心！

教師范讀這兩處,，學(xué)生跟讀,，練讀。

三,、揣摩語言,，理解深刻內(nèi)涵，把握文章的思想精髓

【活動(dòng)說明】

學(xué)生自由質(zhì)疑問難,，就文中最難理解文句展開討論,，交流看法，必要時(shí),，教師可提出自己的見解,，供學(xué)生參考。

四,、賞讀課文,，領(lǐng)略文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力

教師提問“這一篇文章為什么能跨越國界,、跨越時(shí)間,，健步行進(jìn)在密密匝匝的文字叢林中，長存不衰,？

【設(shè)計(jì)說明】

學(xué)生自由思考,，并自由發(fā)言。從情感美,、手法美,、人物美、細(xì)節(jié)美四個(gè)方面任意抓住一方面來談即可,，再次感受課文多樣的美,。

學(xué)生自選感興趣的段落，美讀課文,，也可自薦上臺(tái)演讀課文,。

五、激活思維,，創(chuàng)新寫作

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

教師要求學(xué)生：緊承文末一句話,，圍繞愛國主義主題，一《〈最后一課〉之后》為題，續(xù)寫一段話,，要求想象要合理,，結(jié)構(gòu)要完整

學(xué)生思考，自由發(fā)言,。

六,、課堂小結(jié)

真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基,?！蹲詈笠徽n》描述了向侵略者繳出語言的痛苦。19世紀(jì)黑非洲身上最深的傷痕,，也許不是來自帝國的入侵和掠奪,，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。每一個(gè)國家,，每一個(gè)民族都不愿重演歷史悲劇,。漢語是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國一樣,，捍衛(wèi)漢語就是愛國的最高體現(xiàn),。

七、布置作業(yè)

聯(lián)系我們的祖國在上個(gè)世紀(jì)曾遭受日本人的奴役這段歷史,，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么,？我們應(yīng)該如何面對(duì)那段歷史？請(qǐng)以“《最后一課》帶給我的,？,？？,？“為題，寫一篇小作文,。

八,、板書設(shè)計(jì)

本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累,、運(yùn)用,、實(shí)踐、創(chuàng)新的目標(biāo),，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者,。在導(dǎo)入階段，就讓學(xué)生自己跳讀,，將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位,，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在第一個(gè)教學(xué)板塊，學(xué)生邊讀邊思考,，在聽讀中理清思路,，注重了學(xué)生的聽與說。第二個(gè)教學(xué)板塊,，注重默讀并把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中,，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界,，而其中的“討論與交流,、小結(jié)”使學(xué)生必須要說，既培養(yǎng)了學(xué)生說的能力,，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力,。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自己來判斷情感取向,，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇于向他人表達(dá)自己情感的能力,，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)?！皠?chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運(yùn)用能力置于實(shí)踐中,，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉,，突出了“寫”的重要性,。