秋天教學設(shè)計理念范文

作為一名教學工作者,，可能需要進行教學設(shè)計編寫工作,，教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程,。那么應(yīng)當如何寫教學設(shè)計呢,？以下是小編整理的秋天教學設(shè)計理念范文,，歡迎閱讀與收藏。

教學目標：

1,、流利,、有感情地朗讀詩歌，感知課文內(nèi)容,，把握作者的感情,。

2、揣摩,、品味詩歌凝練,、優(yōu)美的語言，初步掌握鑒賞詩歌的基本方法,。

3,、體會詩歌“詩中有畫”的獨特意境，3,、激發(fā)學生熱愛自然,、熱愛生活的情感。

教學重點,、難點：

通過多形式朗讀,，揣摩、品味詩歌優(yōu)美的語言,，體會詩歌優(yōu)美的意境,。

課時安排：

一課時

教學過程：

　一、導入新課：

俗話說：“一場秋雨一層涼”,。我們剛剛嘗過中秋的月餅,，就迎來了一場場涼絲絲的秋雨，雨給我們帶來了陣陣涼意,，也告訴我們到了“秋風起兮白云飛”的秋天了,。面對這平常的季節(jié)變換，你是否留心觀察過秋天嗎,？你喜歡秋天嗎,？我們先來欣賞一下自然界的秋景！

二,、賞秋（課件展示：第一環(huán)節(jié)主題“賞秋”二字）

1,、課件展示家鄉(xiāng)秋景圖片（激發(fā)學生美在家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的感情）

請同學們先猜猜這是什么地方,？這些美麗的風景全都是咱們貴州的“土特產(chǎn)”,，簡介家鄉(xiāng)秋色：花溪黃金大道、黔靈公園、貞豐三岔河

2,、面對如此令人驕傲的家鄉(xiāng)秋景,，你是否想過用文字的形式將它們長久地保存下來呢？在中國,，描繪秋色,，抒寫秋感歷來是文學的一種傳統(tǒng)，那么在詩人的筆下,，“秋”又是怎樣的呢,？下面，就讓我們走進現(xiàn)代詩人何其芳的.詩歌《秋天》,，一同去領(lǐng)略秋的風采,，傾聽秋的訴說。

3,、介紹作者及作品（展示課文標題：《秋天》和作者）

在欣賞詩歌之前,，讓我們先來認識一下作者。（課件展示作者簡介）

下面就讓我們一起來讀一讀何其芳筆下充滿詩情畫意的秋天吧,！進入這節(jié)課的第二環(huán)節(jié)“讀秋”。

二,、讀秋（課件展示：第二環(huán)節(jié)主題“讀秋”二字）

1,、學生齊讀（課件展示：生字詞）整體感知課文。

在朗讀前,，請同學先讀二遍屏幕上的生字詞,，讀準字音，再朗讀課文,。

2,、播放配樂課文朗讀。

（對朗讀情況作評價）同學們要不要聽聽名家們是怎么來讀這首詩歌的呢,？下面就請同學們合上書,，跟隨優(yōu)美的音樂第二次走進《秋天》，同時根據(jù)屏幕上的朗讀要求在書上作相應(yīng)的標記,。

（課件展示朗讀要求：1,、劃分節(jié)奏2、標出重音3,、注意細節(jié)4,、揣摩感情）

3、學生自由朗讀

大家都聽得很認真,，很陶醉呀,。那我們要不要摩仿他重新來一次呢？好，下面請同學們先自由練習朗讀,，先找找節(jié)奏,、醞釀一下感情，希望這次讀得更好,。

4,、全班齊讀（課件展示畫面和音樂）

5、評價朗讀情況,，導入下一環(huán)節(jié)

同學們的領(lǐng)悟力很高,，朗讀技巧也大有所長進，我都快被你們的朗讀深深陶醉了,。那么如果讓你用一個字來表達讀完這首詩的感受,，你用什么呢？（生：美,、好）那么美在何處呢,？這當然需要我們?nèi)ゼ毤毱肺镀渲械捻嵨读恕Ｏ旅嫖覀冞M入第三個環(huán)節(jié)：品秋

三,、品秋（課件展示第三環(huán)節(jié)主題“品秋”二字）

所謂品,，即品味，就是要仔細體會詩歌中優(yōu)美的語言和意境,。秋天,，是含蓄典雅的，要真正領(lǐng)略它的魅力,，還要用心去“品”?，F(xiàn)在，就讓我們一起來品品詩中的“人” “物”“景”,，去發(fā)現(xiàn)詩歌的美,。

l“品秋”方式：合作探究性學習，以小組討論發(fā)言為主,。

（一）探討詩歌內(nèi)容,，理解作者感情。

請同學圍繞以下問題進行認真的思考和討論（課件展示討論問題組）

1,、為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖,？（從導語中找）詩人選取了哪些景物來表現(xiàn)的呢？

A,、表季節(jié)：（露珠,、冷霧、白霜,、蟋蟀）

B,、表地點：（稻香,、鐮刀、農(nóng)家,、漁船,、牛背、牧羊女）

師：通過大家的討論發(fā)言,，我發(fā)現(xiàn)大家都是生活的有心人,，觀察能力都很強，可謂“明察秋毫”,。大家都抓住了秋天這個季節(jié)富有特征的具有代表性的一些景物,，這點對寫作是值得借鑒的。

2,、這些景物構(gòu)成了詩中的幾幅圖畫,？請你發(fā)揮想象給你最喜愛一幅畫命名并說明理由。

師：全詩僅三節(jié),，短小精悍（簡單復(fù)習詩歌的特點：短小精悍,、音韻和諧等），卻構(gòu)成了三幅美麗的圖畫,，（命名參考：農(nóng)家豐收圖,；霜晨歸漁圖；牧女思戀圖,，要求說出理由,。）這也就充分體現(xiàn)了詩歌“詩中有畫”的藝術(shù)特點。

3,、詩歌抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

師：三幅畫,，讓我們仿佛看見了那幽幽的山谷,、聞到了濃濃的稻香、聽到了輕輕的漁歌和牧羊女甜蜜的心事,，可見詩人懷著是對秋天的一種極度的喜愛和贊美之情來完成的詩作,。

（二）品味語言，體會詩歌優(yōu)美意境

（課件展示：自主實踐活動內(nèi)容及方式）

l主題：這樣的秋景你喜歡嗎,？最喜歡哪幅,？你能用自己的語言來描繪嗎？

l方式：以四人小組為單位選取本組最喜歡的一幅畫,，并展開想象和聯(lián)想用優(yōu)美的文字描繪所喜歡的圖畫,。

1、老師示范：朗讀第一節(jié)并描繪（課件分別展示三幅圖）

（農(nóng)家豐收圖：清晨朝露未唏的時候,，有位農(nóng)人來到幽谷,，丁丁的伐木聲震蕩山谷,；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏,，稻田中有個身影在揮鐮割稻,，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人,，瓜果飄香,，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物,，放進背簍,，這份喜悅要與親友一起分享……）

2、學生自由發(fā)言（2—3個同學）分別描繪三幅畫,，老師作評價,。

（三）作課堂小結(jié)，導入下一環(huán)節(jié)：（課件展示小結(jié)內(nèi)容）

1,、小結(jié)：通過對詩歌內(nèi)容的初步探索,，我們已了解到詩人通過描繪了不同的秋日場景和畫面，既展現(xiàn)了農(nóng)閑時的清靜氛圍,，還有世外桃源般的清遠生活,，也有少男少女朦朧而純真的愛的清甜，創(chuàng)造了一種似乎遠離塵俗的氛圍,。令人留連忘返,，陶醉其中。

2,、學生再次美讀課文（學生自由選擇分節(jié)朗讀）

3,、知識拓展：收集展示古今詠秋名句。

在中國其他文學家筆下,，秋也被描寫得絢麗多姿,，流光溢彩。唐代詩人王維用“空山新雨后,，天氣晚來秋,。明月松間照，清泉石上流”將秋寫得清新明凈,，杜牧則用“停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花”向我們勾勒了一幅色彩斑斕的山村秋景圖，在劉禹錫眼中,，秋是“自古逢秋悲寂寥,，我言秋日勝春朝”的勝過春天更充滿詩情畫意的季節(jié)；一代偉人毛澤東的“看萬山紅遍,，層林盡染,。百舸爭流,，漫江碧透?！备琴x予了秋以蓬勃的生命力,，寫出了秋的壯美。如此看來,，“秋”真是美不勝收?。R讀詩句）

那么我們可以用什么方法來描繪自己眼中美麗的秋天呢？下面到了“我的地盤我作主”的時間了,，進入今天的第 ……此處隱藏6484個字……美秋天,，從而熱愛秋天。

〖操作〗1,。播放歌曲《春天在哪里》,；

2、出示歌詞《春天在哪里》,；

3,、創(chuàng)作歌詞《秋天在哪里》；

4,、學生展示,，交流。

《秋天》從多種感官角度出發(fā),，運用比喻,、擬人的修辭，寫出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般生活悠閑,、愜意,，少了些艱難苦恨，多的是清靜,、清甜,。這是一個明媚、快樂的秋天,，一個樂在其中的秋天。從編者安排意圖看,，《秋天》一文主要是教給學生如何更好地觀察大自然,、描繪反映生活中的美，促使學生對美的追求,。

因此,，我把本課的教學目標確定為：

１、有感情地朗讀課文,，體會課文的思想感情,，從中獲得對人生有益的啟示,。

２、初步學會觀察人物的基本方法,。

３,、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情,。

【教學重點與難點】

１,、體會詩歌優(yōu)美的意境。

２,、揣摩,、品味本文優(yōu)美的語言。

【教法和學法】

１,、教法：

“教無定法,，貴在得法?！苯?gòu)主義理論認為學生不是被動的信息吸收者,，而且是主動的。人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息,，而且是主動的建構(gòu)對信息的解釋,。該理論強調(diào)學習的主動的。該理論強調(diào)學習的主動性,、情境性和社會性,。因此，本課擬采用學生自主學習──教師導學點撥為主的教法,，借助多媒體手段,，多方位、多視角地讓學和生去感受,，結(jié)合討論與辯析,，活躍學生思維，讓他們大膽地吐露真情,，積極主動地去尋找解決問題的方法,。引導學生抓住重點詞句段，感受詩歌美好的意境,。

２,、學法：

素質(zhì)教育提出課堂教學要充分讓學生自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性,，使學生真正成為學習的主體,，因此，我設(shè)計總的學法為自學討論法,。以朗讀作為突破口,。這體現(xiàn)了“新課標”的要求,；用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,；養(yǎng)成默讀的習慣，并有一定的速度,；初步掌握精讀和略讀方法,。具體操作步驟為：一讀：在學生自學時，讓他們自由地讀,；在教師導學點撥時,，結(jié)合重點句的理解有感情地讀。二想：邊讀邊想,，如作者是按照什么順序?qū)懢暗?？三議：通過給畫面加小標題的方法（如：……圖）來調(diào)動學生學習的積極性，準確把握詩歌的意境,。四辯：找出你最喜歡的語句,，說說你為什么喜歡，寫得好在哪兒,？

這樣,，在讀讀、想想,、說說的過程中,，掌握“讀前想后，讀后想前,，邊讀邊想“的方法,，既有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，還有利于鍛煉學生的口頭表達能力,。

【教學程序】

一,、聽“秋天”

著名詩人秋瑾在詩中說“秋風秋雨愁煞人”。在文人墨客的筆下,，秋天是憂傷的,、哀婉的.，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩,、豐收的喜悅,。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天,。（板書課題）

一堂課只要有了一個引人入勝的開頭，就會為這堂課獲得成功奠定堅實的基礎(chǔ),。本堂課運用多媒體手段,，聲畫結(jié)合營造出美的意境,，達到激發(fā)學生興趣，陶冶學生審美感受之目的,。

二,、說“秋天”

讓學生說說自己對秋天的了解。從形狀,、色彩,、感受來談。

學生自由發(fā)言,，既活躍了課堂氣氛,、鍛煉了口頭表達能力，又自然引入課文內(nèi)容的學習,。

三,、讀“秋天”

師生合作分角色有感情地朗讀課文。讓學生從詩歌中品味揣摩個性化的語言,，找出反映景物,、人物鮮明特點的語句。

此部分文字還可通過課件來展示,，關(guān)鍵詞點擊后能變色,。

學生朗讀之后，大多數(shù)能找出幾句,。

要求學生用學過的圈點勾畫的符號,，畫出文中的重要詞語和句子。

例如：

伐木聲飄出幽谷──從聽覺的角度,，寫出了幽谷的深靜,。

放下飽食過稻香的鐮刀──“飽食”運用了擬人修辭寫出了豐收之景；“稻香”林味覺角度,，暗示稻子成熟,，展示豐收有圖畫。

秋天棲息在農(nóng)家里──“棲息”運用擬人的修辭,，概括秋天在農(nóng)家里的狀況,，將虛無的東西具體化，寫出了松馳,、嫻靜的氛圍,。

輕輕搖著歸泊的小槳──“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

秋天游戲在漁船上──“游戲”一詞虛實相生,，漁人是在船上游戲,，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天,，寫出了那份閑適,。

秋天夢寐在牧羊女的眼里──“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷,，牧羊女的感情似喜似羞,。

賞析詩歌的語句。

通過朗讀,，來加深對語言的感受,。領(lǐng)會環(huán)境描寫的作用。

四,、品秋天

讓學生自由朗讀,，并思考：按詩歌小節(jié)給畫面加小標題？

展開課堂討論,，然后自由發(fā)言,。

讓學生自己來感受、體驗和思考,，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性,，這比被老師牽著走要好得多，盡管有時學生想的,、說的比較零碎,、雜亂，但畢竟是他們自己的東西,。

經(jīng)過討論,，形成共識：（配上圖畫）

１、農(nóng)家豐收圖,。

２,、霜晨歸漁圖。

３,、少女思戀圖,。

在這一環(huán)節(jié)中，學生通過討論歸結(jié)出了小標題,，培養(yǎng)學生審美的能力,。

五、悟秋天

先請幾位學生朗讀課文,，然后拋出問題（用課件演示）：找出你最喜歡的語句,，說說你為什么喜歡，寫得好在哪兒,？

這個問題其實是教師所設(shè)的“思維陷井”,。目的在于引發(fā)爭論,，引導學生深究詩歌語言特色。

待時機成熟,，教師便及時歸結(jié),。

如果有學生說得有新意，應(yīng)該大加贊賞,，肯定其獨立思考的精神，沖破了“思維陷井”,。

六,、總結(jié)

讓學生來談?wù)剬W了課文后的收獲、啟發(fā),。

１,、作者刻畫了一幅幅美麗的畫面，感受到大自然的美,。

２,、懂得只有細致觀察，才能生動刻畫事物的特點,。

３,、觀察、反映事物,、人物,，既要把握共性，又要研究其個性,。

４,、生活中的美，需要我們用心去體驗,、去感受,。

……

《秋天》從多種感官角度出發(fā)，運用比喻,、擬人的修辭,，寫出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般生活悠閑、愜意,，少了些艱難苦恨,，多的是清靜、清甜,。這是一個明媚,、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天,。

課堂總結(jié),，一般由教師來作，為什么不試著讓學生來作呢？說不定效果會更好,。

七,、遷移練習

寫自己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩,？

由課文向生活延伸,，活學活用，及時鞏固,。如時間不夠,，可移作課后練習。

教學形式活潑能抓住學生的特點,，教學效果自然明顯,。全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生,，所有的學生都投入到文學的魅力中,。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內(nèi)容,，從而打動學生的情感,，還可以進行語言訓練。作品讀得越好,，學生就越能理解文學形象并受它感染,。在朗讀時，教師主動參與,，讀其中的一個角色,。讀完后全班評議朗讀者是否把握了事物的特點。隨著討論的進行,，同學們的發(fā)言越來越積極,，感受也就越來越深刻。從中我也深刻地體會到,，語文課一定要多讓學生讀,，絕不能用教師的講、大量的練,、漫天的問代替學生的讀,、學生的感、學生的思,！