梅花魂的教學設計

作為一名教學工作者,，通常會被要求編寫教學設計,，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程,，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎,，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在,。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢,？以下是小編幫大家整理的梅花魂的教學設計,，希望對大家有所幫助,。

學習目標

1.認識“魂,、幽”等

12個生字,，會寫“魂，縷”等14個生字,，能正確讀寫“幽芳,、漂泊”等詞語

2.有感情地朗讀課文，讀懂課文,，感受外祖父的思鄉(xiāng)之情 . 3.領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格

課前準備

1.查找有關梅花的資料,，了解梅花的特點。

2.自學生字詞

教學過程

一．導入揭題

1.(教師板書“梅花”二字)你見過梅花嗎

你知道梅花的品格嗎

學生相互交流課

前查找的有關資料

2.(教師板書“魂”字.)

查字典說說“魂”字的意思

3.揭題釋題

a讀課題,，你的心中有疑問嗎

b學生針對課題進行質疑

教師過渡語：是啊,，梅花只不過是一種植物，它何來之魂

讓我們帶著疑問走進課文,，解答心中的困惑,。

二、初讀感知

1.自由朗讀課文,，注意讀準字音,，讀通句子,，畫出生字新詞

2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果

3.全班交流,，指名分段讀

4.用較快的速度再次閱讀全文,，想一想課文主要寫了幾件事(五件事： a外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚,。

.b外祖父對墨梅圖分外珍惜,，“我”不小心弄臟，他競大哭,。 .c外祖父因不能回國而難過得哭了,。

.d．外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。

.e分別那天,，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”,。

三、合作探究交流

1.討論交流：

（1）比較課文中首尾兩段,，你發(fā)現(xiàn)了什么(

第一自然段作者由梅花想到了外祖父,，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心在寫法上這是首尾呼應.)

過渡：是啊，看到梅花,，看到那朵朵冷艷,、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父,，外祖父留下的一方梅花圖與手絹,，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心。讓我們和作者一起穿越時空隧道,，走近外祖父,，去感受一下吧!

（2）分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子,，在旁邊做簡單的批注,。

（3）全班交流

讀“三哭”感悟真情

1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句,，讀一讀,，共有幾處( 共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時,；送“我們”上船時.)

2.學生聽錄音跟讀第2自然段,，交流體會外祖父第一次哭時的情感 . 。a.了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處,，讀懂它們的意思.

b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.(這三句詩都表達了游子對家鄉(xiāng)的思念之情,，外祖父教“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉(xiāng)的思.)

c.說說“外祖父哭了”的原因。因為這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的情感,，教“我”讀著詩句,，他心里涌動的是對家鄉(xiāng),、對家鄉(xiāng)親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來.)

3.探究外祖父的第二次落淚,，體會他無法回到家鄉(xiāng)的傷感

a教師朗讀這部分內(nèi)容,，學生閉上眼睛想象：你看見了什么 用自己的話說一說

b你能理解這位老人此刻的心情嗎

久居異鄉(xiāng)的外祖父日夜思念著自己的家鄉(xiāng)，然而由于種種原因,，他無法回到故里,，于是他將這種思鄉(xiāng)之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文,，想一想：

(1)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的'珍愛

找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受

“唯獨書房里那一幅墨梅畫,，他分外愛惜,，家人碰也碰不得”

出示一個句子進行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很愛惜” 說說這兩個句子的異同,，哪個句子更好

為什么 “有生以來,，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花,，是玷污得的嗎’ ”

從外祖父的話中你感受到了什么從外祖父的動作中你看出了什么你能讀好這句話嗎

(2)品讀外祖父送畫時的話,，體會老人對梅花別樣的情感.

“旁的花，大抵是春暖才開花,，她卻不一樣,，愈是寒冷，愈是風欺雪壓,，花開得愈精神,，愈秀氣” 這句話中哪個詞用得最多 再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受 此刻,，在你的心目中,，梅花具有怎樣品格呢用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂,、最有骨氣的!) “他們就像這梅花一樣.” “他們”是指誰為什么把他們比喻成“梅花”

你知道中華民族有哪些有氣節(jié)的人物

學生交流之后指導朗讀

“一個中國人,，無論在怎樣的`境遇里，總要有梅花的秉性才好!” 作為一個中國人,，你怎樣理解外祖父的這句話

在外祖父的眼里,，梅花代表著什么(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”他珍愛梅花,，贊美梅花,，實則是在表現(xiàn)他那顆拳拳愛國之心.)

美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎

4.在何情況下，外祖父第三次掉淚

讀一讀,，深人體會外祖父的思想感情

a哪個詞使我們感受到了老人的“哭”(淚眼朦朧.)

b外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”,，是不是不再思念家鄉(xiāng)了你如何理解外祖父的這一舉動

四,、品語句，升華情感

1.從外祖父的一言一行中,，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛,， 對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛,，是對祖國的深深的眷戀,。.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關語句。

2.面對這樣一位身居異鄉(xiāng)的老人,，我們的心中能不對他產(chǎn)生敬意嗎 讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段歸整體,，理清層次

1.讀到這里，你發(fā)現(xiàn)課文首尾兩個自然段有什么聯(lián)系嗎這樣寫有什么作用呢

2.嘗試分段,，說說每部分的意思

五,、 重積累，延伸拓展

1.把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來

2.故鄉(xiāng),，祖國,，讓多少身居在外的旅人、游子產(chǎn)生了無盡的思念與眷戀,；幾千年來,，多少文人墨客吟誦出了無數(shù)思鄉(xiāng)愛國的詩篇，你會吟誦嗎

3.學生吟誦熟知的有關詩篇

【教學要求】

１,、理解課文內(nèi)容,，體會華僑老人眷戀祖國的感情；

２,、了解梅花的品格,，學習這種品格；

３,、有感情地朗讀課文,；

【教學重點、難點】

……此處隱藏21496個字……一樣,?！备形蛎褡寤辍?/p>

⑶指導品讀重點句子,，運用對比朗讀,、補充資料感悟等多種方法，聯(lián)系梅花魂領悟民族魂,。

⑷引導學習“一個中國人,，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”,，理解外祖父對鶯兒的殷切希望,，讀悟民族魂。

3,、層次三：巧用旁批,，感悟游子魂

⑴讀到這里，你明白了旁批中“熱愛之情溢于言表”所說的意思嗎,？

⑵借助旁批,，前后文聯(lián)系，借梅花魂,、民族魂,，感悟身在異國他鄉(xiāng)、常年旅居海外的游子對祖國的熱愛之情,。

情寄梅圖,，“一氣”中感受游子魂。

①根據(jù)旁批體會對比,，整體感受外公對梅花、對祖國的熱愛,。

②聯(lián)系外公大發(fā)脾氣的表現(xiàn),，從神態(tài)、語言,、動作及鶯兒的心里活動感受游子對祖國的眷戀,。

③小結：在作者巧妙的對比中，在人物的.細節(jié)描寫中,，我們可以感受到,，長年漂泊他鄉(xiāng)的外公，他在梅花身上傾注了對故土所有的深情??！

歸心傷別，“三哭”中再悟游子魂,。

①聯(lián)系外公又一次流淚痛哭的表現(xiàn),，深入外公內(nèi)心，感受外公對祖國的眷戀,，相機指導朗讀,，理解游子思歸不能歸時的情難自已。

②創(chuàng)設情境,，指導學生在小組內(nèi)自讀自悟學習14-15自然段,，感受臨別落淚時外公復雜的心境，深入理解游子魂。

③回讀第13自然段,，暗示滲透梅花魂,、民族魂、游子魂的深刻內(nèi)涵,。

三,、首位呼應，回味梅花“魂”,。

師引讀第一自然段和最后一個自然段,，感受文章在寫法上“首尾呼應，首尾連貫”,。

四,、情牽三“魂”，回歸升華,，

師總結：千言萬語都無法表達這顆心,，無邊淚水都匯聚這顆心。讓我們記住不畏嚴寒,，不怕風欺雪壓的——梅花魂,，頂天立地，決不低頭折節(jié)的——民族魂,！打動人心,、蕩氣回腸的——游子魂！

五,、課后作業(yè),。

1、依據(jù)文章表達順序,，抓住要點復述課文,。

2、梳理批注內(nèi)容,，整理內(nèi)心感受,，選擇合適的角度寫讀后感。

3,、本課中“梅花”寄托了眷戀祖國的感情,，梅花還可以寄托其他的感情，課外搜集有關資料,，在班級舉辦“賞花會”,。

板書設計：

民族

梅花魂 眷念祖國

游子

一、教學目標

1,、認識并會寫本課生字,；能正確、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、通過朗誦、小組討論理解課文的內(nèi)容,，積累讓自己感動的詞句,，體會作者情感表達的真摯細膩。

3,、感悟課文中人物對祖國和故鄉(xiāng)的深深思念之情,。

二、教學重難點

教學重點：能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會課文的內(nèi)容,。

教學難點：感悟課文中人物對祖國和故鄉(xiāng)的深深思念之情,。

三、教學方法

情景設置法,、朗讀法,、問答法、小組討論法,。

四,、教學過程

（一）復習舊知，導入新課

同學們,，我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢,？哪位同學能為大家大聲朗誦一首,？（學生舉手朗誦）梅花是中國十大名花之首,，與蘭花、竹子,、菊花一起列為四君子,，與松、竹并稱為“歲寒三友”,。在中國傳統(tǒng)文化中,，梅以它的高潔、堅強,、謙虛的品格,，給人以立志奮發(fā)的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關的課文——《梅花魂》

（二）初讀課文,，整體感知

1,、學生默讀課文，解決不認識的生字詞，教師在多媒體上出示重點字詞進行指導：“分外”的“分”讀fèn,，“抹凈”的“抹”讀mā,，“低頭折節(jié)”的“折”讀zhé?！坝摹钡墓P順是豎,、撇折、撇折,、點,、撇折、撇折,、點,、豎折、豎,?！吧酢钡淖詈笠还P是豎折?！八ァ弊謱懙臅r候要與“哀”加以區(qū)別,。

2、學生出聲有感情地朗讀課文,。

3,、讀完課文，哪位同學來說說本文主要講了哪些事情,？

明確：一共寫了五件小事,，外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚,；因年齡大不能回國時,，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣,；臨走送我墨梅圖,；到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒取?/p>

（三）深入研讀，重點感悟

1,、學生舉手朗讀1—2段,，并說一說，這一部分講了什么事情,？外祖父為什么要這樣做呢,？

明確：外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶,，因為,，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶,，它滲透著中華民族的精神。同時,，借讀這些詩詞,，寄托自己對祖國的思念之情。

2,、繼續(xù)朗讀第3段,，并回答：這一段最后說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢？

明確：我奇怪的是,，一向慈祥,，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，為什么會這么在意那副墨梅圖,。

3,、第3段對外祖父有哪些細節(jié)描寫？有什么作用呢,？

明確：對外祖父動作的細節(jié)描寫──“用保險刀片輕輕刮去污跡,，又用細綢子慢慢抹凈?！睆耐庾娓竸幼髦锌梢钥闯?，梅花，在他眼里,，不僅僅是梅花,，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛,。

4,、全班分成學習小組，研讀剩下的部分,，學生討論分享自己感動的詞句并分享,。

明確：

①“外祖父早早地起了床，把我叫到書房里,，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西,?！?/p>

臨別送給親人的禮物,，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量,，梅花上面有他無法割舍的情愫,。

②“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好,！”

外祖父這段話說了三層意思,，開始他贊美的是梅花的精神,，接著他贊美了中華民族出現(xiàn)的有梅花精神的人，最后他想說的是,，一個中國人,，要有梅花的秉性。外祖父對作者這樣說,，是要她也成為有梅花精神的人,。外祖父這段話，也在表白著自己的心,。他漂泊海外,，卻沒有改變中國人的本性，依然那么熱愛祖國,，其實,，他就是一個有梅花精神的中國人。

5,。閱讀全文,，文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢？表現(xiàn)了外祖父的什么情感呢,？

課文三次寫到外祖父的眼淚,，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣,，送別時淚眼朦朧,。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強烈感情,，所謂葉落歸根,，年紀越大，這種情感越強烈,。從眼淚中我們感受到,，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事,。

（四）拓展延伸

這篇課文叫《梅花魂》,，誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的'是什么呢？

明確：梅花魂,，即梅花的精神,。梅花的精神就是“不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌,，從來都是頂天立地,，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神,。

（五）小結作業(yè)

小結：課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛,、眷戀之情,。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象,，梅花與老人交相輝映,，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中,。

教師播放歌曲《我的中國心》結束本課,。

作業(yè)：1、朗誦課后的詩歌《故鄉(xiāng)》,，體會詩歌中的感情,，下節(jié)課與同學們一起交流。

2,、如果你也是離家很久的游子,，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情,。

五,、板書設計