《桂花雨》教學設計

作為一位不辭辛勞的人民教師,，通常需要用到教學設計來輔助教學,，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展,。教學設計要怎么寫呢,？以下是小編為大家整理的《桂花雨》教學設計，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

【教材簡析】

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索,，寫了“我”童年時代的“搖花樂”,，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共6個自然段,，第一自然段開篇明旨,，寫自己最愛桂花，因為桂花香氣迷人,。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第五至六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂,，我愛童年的桂花雨,。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味和濃濃的鄉(xiāng)情,。

【教學目標】

1,、想象課文描寫的情景，有感情地朗讀課文,。

2,、讀中感悟，體會作者愛花之心、搖花之樂,，思鄉(xiāng)之情,。

3、隨文入境,，想象桂花雨飄落時情景,，練習寫作。

【教學重難點】

1,、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念,；

2、體會母親說的“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情,。

【教學過程】：

一、設境入文

（課前播放抒情音樂,，渲染教學氣氛,，課件出示作家琦君晚年潛心寫作的相片和文字：我想回到自己的家鄉(xiāng)……）

1、這節(jié)課讓我們一起跟隨著作家琦君,，走進她的---《桂花雨》

2,、學生朗讀課題

【設計意圖】“情隨境生，言由情出”語文教學離不開一個情字,，創(chuàng)設語文情境,，播放音樂是一種有效手段，面對如此一篇濃濃脈脈的美文,，我們選擇了音樂與語文的相通之處,，以一曲舒緩的音樂奠定了文本學習的基調，把音樂語言與語言文字溝通起來,，實現(xiàn)了調動學生的聽覺,、想象等非智力因素，在這種聯(lián)覺的通感中,，收到意想不到的效果,。

二、整體感知

1,、播放課件：一組桂花圖片,，師引讀課文第一小節(jié)第二、三句：看,，桂花樹不像梅花那么有姿態(tài),，笨笨拙拙的。不開花時,，只是滿樹茂密的葉子,；開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢中找細花。

2,、可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡,，那是為什么呢？請同學們自由朗讀課文一到四自然段,，想一想,。

3、學生交流,，師小結：

【設計意圖】系統(tǒng)論要求我們在分析和解決問題時要著眼于整體,，要求局部服從整體，同時要考慮和照顧局部,，承認局部的相對獨立性及其獨特的作用,。在文本學習中，桂花的香和搖花的樂滲透在語言文字的字里行間,，若割裂開來,，學生所得不免局限和破碎。從整篇課文出發(fā),，引導學生以全局的眼光關注文本,，為更好地理解和使用教材，以整體性思維來思考教學問題,，以整體漸進的方式推進教學,，整體提升學生的語文素養(yǎng)提供了有效的教學方式。

三,、花香四溢

1,、細細讀讀全文，找找作者描寫桂花香的句子,，然后說說自己的體會,。

2、組織交流,，重點理解以下兩句話：

◇它的香氣味兒真是迷人,。

（抓住詞語“迷人”，聯(lián)系生活實際,，感受花香,。）

◇桂花開得最茂盛時，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,。

（抓住詞語“香飄十里,、至少、沒有不、浸”感受花香濃郁,；著重理解“浸”字怎樣才是“浸”,，一個“浸”字讓你感受到了什么？）

【設計意圖】課文中關于花香的描寫語言豐富,，如顆顆珍珠散落在文本的字里行間,。若對這些語句一一進行分析、講解,、感悟,，教學的重點就無法突出，教學難點也就無法突破了,。精讀指導,，是語文教學中的重頭戲。只有抓住重點內(nèi)容進行精心指導,，學生方能真正走進文本,，理解、感悟文本,，與作者進行心靈的對話,。因此，此處的教學我們緊緊抓住兩個重點句,、四個中心詞,、一個關鍵字引導學生品悟，集中力量,，突破重點,。

四、樂在其中

作者的“樂”

1,、桂花的香味讓作者久久沉醉,，但搖花更給她帶來了無窮樂趣。默讀課文第二到第四自然段,，畫出具體寫我“搖花樂”的句子,。

2、出示：這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來,，落得我們滿頭滿身,，我就喊：“啊,！真像下雨,！好香的雨呀!”

3,、“我可樂了”，聯(lián)系前面的內(nèi)容,，說說我知道可以搖桂花后,，為什么這么樂？（搖桂花對我來說是件大事,，老盼著能搖桂花,，現(xiàn)在好不容易母親同意了。）

4,、誰也來纏著問問母親,？（指名朗讀）

5、終于可以搖桂花了,，這下我可樂了,，樂在哪呢？好好讀讀這段話,，你從哪兒體會到了作者的快樂,？（特別起勁：幫著鋪、幫著抱,、使勁搖,；高興地喊起來了）

6、誰來高興地喊一喊,？

7,、作者通過動作、語言的描寫,，使我們身臨其境,，與作者一同感受著搖花的無窮樂趣。讓我們讀好這些動作,、語言,，讀出自己的快樂來。（自由讀——指名讀——齊讀）

8,、香甜的桂花從樹上飄落,，如春雨輕輕灑落，讓我們閉上眼睛隨著作者一同再去觀賞一下那香氣四溢的桂花雨,，去感受作者搖桂花帶來的無窮樂趣,。

（師配樂范讀）

9、看到了吧,！多美,，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點點桂花雨如同調皮,、可愛的孩子撲入我的懷抱,，親吻我的臉,。那你看到了什么,？它們像什么,？怎么紛紛落下的呢？

（隨文練筆——交流）

父母的“樂”

1,、孩子喜愛桂花,，樂于在樹下?lián)u落它們，那父母是否也和他們一般喜愛桂花,，樂在其中呢,？從第二到第四自然段中找找句子，體會體會,。

2,、組織交流：

1）母親：怕臺風打落了桂花，趕緊吩咐人提前“搖桂花”,；珍視桂花,，洗凈雙手后才撮一點桂花放在水晶盤中；快樂地忙碌,，與全家一起揀桂花,、曬桂花、收桂花,、用桂花泡茶,，做糕餅，體驗著收獲的快樂,?？磥恚亦l(xiāng)的桂花已成了母親生活乃至生命中的一部分,。

2）父親：詩興大發(fā),，即時口占一絕，出示：

細細香風淡淡煙,，競收桂子慶豐年,。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜,。

（引導學生體會父親的“樂”：樂在桂花的香,，樂在桂花的豐收，樂在“搖花樂”,，樂在濃濃之親情,。）

全村的“樂”

1、出示語句：全年,，整個村莊都沉浸在桂花香中,。

（在理解“沉浸”時,，聯(lián)系第二自然段第一句話中的“浸”，引導學生感悟：這里的“沉浸”不僅是指桂花的`濃郁的香氣,，更是桂花給全村人帶來的幸福的感受,。全村人不僅沉浸在桂花香里，更是沉浸在幸福的生活里,。）

【設計意圖】“樂”字是貫穿全文的感情線索,，深入研讀文本，我們發(fā)現(xiàn),，這種“樂”是孩童無憂無慮的“搖花樂”,，是大人們平凡生活的“賞花樂”，更是全村人沉浸在幸福安康的日子里的“嘗花樂”,，這種樂不是單獨存在的,，是和諧相處，水乳交融的,。以“整體教學 ……此處隱藏25120個字……,、出示圖片，激發(fā)興趣

1.出示桂花圖片：同學們,，知道這是什么花,？——桂花（師板書：桂花）

2.師：這節(jié)課我們再來學習一篇借桂花這一事物來表達思鄉(xiāng)之情的課文——桂花雨（師板書：雨 齊讀課題）

大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么,？（桂花雨指好多桂花落下來,，就像下雨一樣。）

二,、自由讀文,，檢查預習。1.檢查生字詞的讀音,?；j筐 杭州 2.聽寫生字，提醒書寫和讀音“浸”,、“纏”為前鼻韻母3.概括主要內(nèi)容：說說桂花給我?guī)砹四男┟篮玫幕貞洠?/p>

三,、初讀課文，初聞花香

1.作者字里行間流露出對桂花的喜愛,，是因為桂花很美嗎,？請大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因,。

（1）可是桂花的香氣,，太迷人了。

（2）桂花盛開的時候,，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的。（香氣無處不在,，沁如小村子的角角落落和每個人的心中）

（3）我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　保〒u桂花的快樂）

（4）全年,，整個村子都浸在桂花的香氣里。

（5）杭州有一處小山,，全是桂花樹,，花開時那才是香飄十里。

（6）可是母親說：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,。”

讀了以上的句子,，有沒有那個詞或者那句話你有疑問,？想提出來和大家探討？

預設

1）,、“桂花盛開的時候,，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。”和“全年,，整個村子都浸在桂花的香氣里,。”

兩個浸有什么好處,？蘊含了作者什么樣的感情,？

2）、為什么說“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,。”,？

杭州香飄十里,，應該更香，可以媽媽卻說,，“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,。”,？這是為什么,？這句話有什么深刻含義？

2.理解句子

“桂花盛開的時候,，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！?/p>

“桂花搖落以后，挑去小枝小葉,，曬上幾天太陽,，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶,，過年時還可以做糕餅,。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里,?！?/p>

“浸”本意是指泡在液體里，在課文中也是這個意思嗎,？

生：浸：浸透,，花香濃郁，向四周彌漫,，就像被泡在花香里一樣,。

師：點撥：理解詞、句的意思,，要聯(lián)系上下文和自己的積累,。一個“浸”字把無形的香氣寫得可感可觸。

師：是什么浸在桂花的香氣里呢,？浸泡時間有多長呢,？

（“鄰居” “整個村子” “全年”）

師：從這幾個詞語，你讀出了什么,？聯(lián)系上下文理解這兩句的含義：

生理解：桂花盛開時,，花香彌漫四方。不開花時,，人們可以把以前曬干的桂花拿出來,，做各式食品，如文中所說的桂花茶、桂花糕,，因為有了桂花食品,，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。

師小結：故鄉(xiāng)的桂花掙脫了季節(jié)的束縛,，香甜了四季,，也香甜了整個村子。

四,、創(chuàng)設情境,，感受搖花樂

⒈體驗搖花樂[

（1）師：年少的琦君，站在桂花樹底下,，望著星星點點的桂花,，聞著迷人的花香，她是多么想快點搖桂花??！你能讀出她當時的迫不及待嗎？

（2）課件出示句子,，學生朗讀。

（3）情境對話,，我總是纏著母親問：“媽,，怎么還不搖桂花呢？”想想我會在什么時候纏著母親問呢,？（早晨睜開眼睛,，吃飯的時候，睡覺前,，放學一回家）體會迫不及待的心情,。

引讀：搖花對我來說是件大事。我總是早晨睜開眼總是在吃飯的時候我總是放學一回家,，纏著母親問：“媽,，怎么還不搖桂花呢？”

可是媽媽卻說——還早呢,，花開時間太短,，搖不下來！于是我日盼夜盼,，終于要來臺風了,，媽媽趕緊叫大家提前搖桂花。

2.師生對話體驗情感：

師：請同學們閉上眼睛,，想象著紛紛揚揚的桂花輕輕地落在了你的頭發(fā)上,，落在了你的臉頰上，落在你的眼睛上，你的脖子里,，你的手心里,，你的全身都是金黃的、散發(fā)著迷人的清香的桂花,，此時你有什么感受,？

師：此時此刻，如果是你,，你會怎樣喊,？

課件出示：我（）地喊：“啊,！真像下雨,，好香的雨呀！”

（快樂,、激動,，拍著手、又蹦又跳,、手舞足蹈,、伸開雙臂，閉著眼睛陶醉）

3.快樂齊讀“這下,，我可樂了,，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖,。搖哇搖,，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花,。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀”,！

師：多么美麗、溫馨的.畫面,，這段話描寫了搖桂花的情景,，桂花又美又香，像雨一樣紛紛飄落,，作者興奮喜悅之情溢于言表,，表達了對桂花的喜愛之情。

難怪多年以后作者還總是想起這陣陣桂花雨,，想起童年時代的“搖花樂”,。（板書：搖花樂）

五,、品讀句子，感悟思鄉(xiāng)情

1.師：兒時“桂花雨”,，是迷人的雨,，是快樂的雨；如今回想,，桂花雨,，是回憶之雨，更是思鄉(xiāng)之雨,！難怪母親會說——（課件出示：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

2.師：同學們,，你理解母親說的這句的含義嗎？

故鄉(xiāng)的桂花融入了母親的生活,，母親比的不是花香,，而是感情的深與淺，在母親看來,，桂花就是家鄉(xiāng)的代名詞,，因為桂花寄托了母親濃濃的思鄉(xiāng)情感。

月是故鄉(xiāng)明,，花是故土香,，水是故鄉(xiāng)甜。在母親眼中,，故鄉(xiāng)的一切都是那么的美好。難怪,，母親會說——讀“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

3.師：離開家鄉(xiāng)二十幾年的母親,，在說這句話的時候，除了桂花,，母親還會想起故鄉(xiāng)的什么呢,？預設：生：想起家鄉(xiāng)的左鄰右舍、親朋好友,。想起家鄉(xiāng)的田野,。

六、課堂小結,，布置作業(yè)

鄉(xiāng)情難忘,，童年難忘，千般情，萬般情,，化成了一場美麗的桂花雨,，永遠地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間,。

結尾段——于是,，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨,。（板書：片片桂花雨,，濃濃故鄉(xiāng)情）

家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的,。人的一生中,，童年快樂的時光是最難忘的，作者對桂花的記憶,，是香香的,、甜甜的。

板書設計： 愛桂花：迷人香氣

桂花雨 搖花樂 片片桂花雨

濃濃思鄉(xiāng)情

思桂花

教學反思：

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調,，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花,，因為它的香氣,、童年的搖花樂，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。上課時，我們要把教學重點放在：

1.談話營造閱讀期待,，感受桂花雨迷人的香,。在具體教學中，抓住一個“浸”字,，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。

2.享受搖花樂,，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷,。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨,。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂,，花雨的美，牽出對童年的懷念,，對故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂牽夢縈。