認識米教學設計

作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫教學設計,，借助教學設計可以促進我們快速成長,，使教學工作更加科學化。那么教學設計應該怎么寫才合適呢,？以下是小編整理的認識米教學設計,，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡,。

學科:三年級數學 教師:王朝英

結合學生實際的生活,通過讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學生對1千米長度概念的理解,。

對于千米和米之間的進率，估計學生能說出來,，就直接讓學生說一說。然后通過討論,、匯報,，使學生了解到：測量路程，除了用尺子測量,，還可以步測,、看車上的路程表，等等,。

通過列舉生活中的.實例,，使學生進一步明確了千米和米之間的關系。

通過說一說,、量一量,、走一走等系列活動使學生建立起數感，感知,、體驗“千米”的含義,，為以后進一步更深層次的學習打下堅實的基礎。

20xx年9月14日

教學內容：

蘇教版義務教育教科書《數學》三年級下冊第20～21頁例1及想想做做1～5,。

教學構想：

例題首先呈現了三幅涉及長度單位“千米”的圖片,，引導學生初步感受千米在日常生活中的應用，進而產生認識千米的心理需求,。在此基礎上,，向學生介紹千米。這里的介紹包含了三個要點：第一,，千米是一個長度單位,，而且是一個較大的長度單位；第二,，指明了它的應用范圍,，作為一個較大的長度單位,，千米通常被用來計量路程或測量鐵路、公路,、河流的長度,；第三，千米的不同名稱及字母表示方法,。初步了解上述內容后,，再引導學生思考“1千米有多長”這個核心問題，聯系他們的具體感受,，進一步明確：10個100米是1000米,，就是1千米。即：1千米=1000米,。這樣教學,，有利于學生充分利用已有的知識和日常生活經驗，在掌握千米基本含義的同時,，初步形成對1千米實際長度的體驗,。最后，再要求學生聯系學校環(huán)形跑道的長度,，試著說說“大約幾圈是1千米”,，幫助他們從不同角度豐富對1千米實際長度的體驗。

教學目標：

1,、在具體的生活情境中,，感知和了解千米的含義；在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念,，能進行千米和米之間的.換算,，能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值,。

2,、在實踐活動中，學會積累與查找資料,，體會數學與生活的密切聯系,，增強學習數學的興趣和學好數學的信心。

教學重點：

認識長度單位千米,。

教學難點：

建立1千米的單位長度觀念,。

教學準備：

課件

教學過程：

一、談話引入

1,、提問：我們已經認識了哪些常用的長度單位,？

學生互相比劃并說說1米、1分米,、1厘米,、1毫米的長度。

（板書：米,、分米,、厘米、毫米）

提問：這是四個不同的長度單位,，回憶一下,，我們一般將這些單位用在什么地方？

談話：我們以前學習過上面這四種長度單位,。知道了每個單位的實際長度大約有多長,，測量長度時會根據需要采用不同的長度單位。比如較短的長度可以用厘米做單位,。比較長的長度可以用米作單位,。那如果有更長的長度，會用什么長度單位呢,？

（讓學生創(chuàng)造更大的長度單位：十米,、百米、千米……著重介紹千米）

提問：這節(jié)課我們就一起來認識千米,。知道了千米,，你想知道千米的哪些知識？

（有多長,？和其他長度之間的關系,？用在什么地方？）

2,、課件出示教材第20頁例1,。

提問：這是滬杭鐵路，它的全長是180（）,？

追問：為什么滬杭鐵路的長度要用千米作單位,？

3、舉例：你在哪些地方見過或聽說過千米,？

4,、出示教材圖片：你知道每幅圖片上的數字表示什么含義嗎？

說明：計量路程或測量鐵路,、公路,、河流的長度，通常用千米作單位,。千米可以用字母“km”表示,。千米又叫公里。

二,、交流共享

1,、初步體驗千米和米之間的進率,。

（1）師：1千米到底有多長？

（讓學生課前去操場跑100米,，課件出示操場圖示,，從起點開始標注100米跑道）

明確：像這樣的100米，我們走10次就是1000米,，也就是1千米,。（板書：1千米=1000米）

提問：1千米里面有幾個100米嗎？

追問：走100米你花了多長時間,？照樣計算,，走1000米要多長時間？

（課前布置讓學生計時,、計步）

結合交流討論：學生走20xx步的路大約1千米,，走15分鐘的路大約1千米

（2）完成教材第21頁“想想做做”第3題。

學生獨立完成,，組織交流,，說說是怎樣思考的。

說明：把幾千米換算成米作單位的數,，可以想1千米=1000米,，幾千米就是幾個1000米，從中得出結果,，比如4千米就是4個1000米,，等于4000米；反過來把米作單位的數換算成千米作單位的數,，可以想要換算的數量里面有幾個1000米,，得出千米作單位的數，比如3000米里有3個1000米,，等于3千米,。

（3）提問：課前我們做過調查，我們學校的環(huán)形跑道一圈是多少米,？幾圈是1千米,？

2、強化千米

引導思考：我們剛才感受到的1千米是個環(huán)形的,，如果我們把1千米的跑道拉直,，會有多長？想一想,，從學校門口往南走到哪兒是1千米,？向北？向東？向西呢,？你可以選擇一個熟悉的地方想象,，現在腦海里想象從學校門口走到哪兒大約是100米，要走10個100米,，該從學校門口走到哪兒,？

談話：現在我們已經知道從學校門口到哪兒是1千米，你能說一說從自己家到學校有1千米遠嗎,？

三、反饋完善

1,、完成教材第21頁“想想做做”第1題,。

出示圖片，先找出速度最快的和最慢的連線,。

學生練習并說說理由,。

追問：老師家離學校約有5千米的路程，如果你是老師,，會選擇什么交通工具去上班,？請簡述理由。

2,、完成教材第21頁“想想做做”第2題,。

學生獨立完成，說說是怎樣思考的,。

小結：選填長度單位時,，要聯系實際的距離和數據。

3,、完成教材第21頁“想想做做”第4題,。

引導學生看圖，并說說從圖中知道了什么,，要求什么,。

四、反思總結

通過本課的學習,，你有什么收獲,？還有哪些疑問？

五,、作業(yè)設計

1,、比大小

2千米○20xx米1千米○900米2米○30分米

49厘米○5分米95毫米○10厘米

2、學校運動場的跑道是一圈400米,，芳芳每天早晨跑5圈,，她每天跑多少米？合多少千米,？

3,、東東家,、成成家和學校再同一 ……此處隱藏15356個字……的學習任務，根據學生的差異,，讓學生決定學習方式,，如通過100米和200米來幫助建立概念時，學生既全體交流,，又個別討論,，又如最后的綜合練習，學生可以根據自身能力選擇合作還是自主探索,。

在整個教學中,，我也深切感受到，學生已有的知識經驗和生活環(huán)境在該課中應予以高度關注,，因為教師的設計不可能考慮到所有學生的生活經驗,，如在教學片段二中，教學時就發(fā)現有的班級學生大部分就住在校園后面,，課件演示難以啟發(fā)學生去強化1千米的觀念,。此外我們也需要注意的是學生多種結果出現以后，教師要靈活處理,，如片段一中出現了一個學生走了1千米發(fā)現實際結果并不是按照乘5得到的,，這就需要教師靈活應對……，顯然,，這些問題既可能導致教學失敗,，同時也是教師反思成長的有效資源，值得我們回味和珍惜,。

課題：認識米 用米量

教學內容：P4及練習一第3,、4、5題,。

教學目標：

知識與技能：

在活動中認識米,，建立l米的表象，知道1米=100厘米,。

過程與方法：

通過觀察,、探究等多種學習活動，幫助學生形成米的正確表象,，體驗長度單位之間的進率,。

情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生合作精神。

教學重點：建立1米的表象,。

教學難點：理解1米=100厘米,。

教學準備：

師：米尺、一支鉛筆、一根筷子,、卷尺,、皮尺。

生：長的繩子,、學生尺,、鉛筆。 教學方法：通過小組合作用米尺完成對物體的測量,，掌握測量方法,。

教學過程

一、復習導入

1,、復習

通過上節(jié)課的學習,，你們都學會了什么知識？ （上節(jié)課我們認識了長度單位——厘米,。厘米可以用來測量比較短的物體的長度。） 2,、你能用你手上的學生尺量出數學書的長是多少厘米嗎,？ 如果用你手上的尺子量我們教室的長，你覺得合適嗎,？（不合適）為什么,？ 教師指出：量教師的長、操場的長等比較長的物體時一般用米尺,。這節(jié)課,，我們繼續(xù)認識比厘米長的長度單位“米”。（板書課題,。）

二,、互動新授

1、認識米尺,。

請你用你手上的小尺子來量一量我們教室黑板的長度,，哪位同學愿意用你的小尺子量一量？（學生舉手,，教師讓一位手拿30厘米長的尺子的女生來量黑板的長,，要求其他學生注意看著。女生拿著尺子每量一次都在尺子的右端作個記號再往下量,，并口算著：30厘米,、60厘米、90厘米……越來越慢,，最后停了下來,。） 說一說有什么感受？（讓學生說。）這樣一小節(jié)一小節(jié)地量,，太麻煩了,，拿老師的這把尺子（教師出示米尺）試試，指名上臺量一量,。師生合作,，很快就量出黑板的長。教師指出：剛才我們用的這把尺子是米尺,，它的長度正好是1米,。（板書：1米）

（1）橫向、縱向建立1米的表象 教師拿出米尺告訴學生它的長度是1米并讓學生拿出準備好的米尺或1米長的小棍,，讓學生用米尺和自己的身高比一比,，將兩臂伸平，用米尺量出1米的長度,。 教師說明量比較短的物體,，我們可以用“厘米”作單位，用我們手上的直尺就行了,，可是量比較長的物體,，用“厘米”作單位就麻煩了，這時我們可用“米”作單位,。米可以用“m”表示,。

（2）讓學生看一看，想一想哪些物體的長度大約是1米,？（學生練習實際生活想一想,、說一說） 2、觀察刻度 看著尺子上的刻度,，數一數,，0～10表示從0到10是10厘米，接著是20,、30,、40、……100,。 1米里面有幾個10厘米,？（10個10 厘米。） 1厘米1厘米地數,，1米里面有幾個l厘米? (100個) 讓學生數并作答,。（板書：1米＝100厘米）

3、量出長繩,。拿出準備好的長繩,，量出1米,。（注意：量時刻度O對準繩子的`左端。） 學生分小組合作量,，交流反饋,，接著量2米、3米……

4,、估量,。把繩子放下，把手張開比劃1米的長度,，看誰估的準,。 教師指出：通常情況下，我們不可能隨身攜帶尺子,，當我們要測量一些物體的長度時,，我們可以用身體的尺子去估一估。

三,、積累運用

1,、量一量，填一填,。（完成教材“練習一”的第3題）（教師出示一支鉛筆,。）這支鉛筆的長度大約是多少厘米？大約幾支長1米,？ 一根筷子大約長多少厘米？大約幾根長1米,？同桌合作進行測量和估算,。（由于鉛筆和筷子的規(guī)格不同，在學生測量時建議學生取整厘米數,。）

2,、估一估。（完成教材“練習一”的第4題）多媒體課件演示：跳繩,，小貓,，長椅。）先估量,，再在合適答案后的口里打“√”,，說說理由。

3,、操作性練習,。

(l)認識卷尺和皮尺。

我們可以用卷尺和皮尺來量身高,。 教師出示卷尺和皮尺,。學生認識卷尺和皮尺,。

(2)完成教材“練習一”的第5題。

同桌合作量一量,。用卷尺量黑板的長和身高,。

分小組合作測量，4個人用1米長的卷尺,，合作量教室里較長物體的長度,，測量后進行匯報并交流。（如：教室前后黑板的長,；教室地面的長,、寬；四周墻壁的長等,。）

四,、課堂小結

今天我們認識了什么長度單位米？1米有多長,？用手比劃一下,，通常量哪些物體的長度時用它作單位？ 小結：這節(jié)課我們又認識了新的長度單位“米”,，把我們的兩只手張開,，大約是1米。生活中有很多長度是1米的物品,，下課后帶著發(fā)現的眼睛去找找它們吧,！

設計說明

教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有經驗為基礎，學生是獨立的個體,，他們有自己的思想和經驗,，為此，在教學中我們要結合學生已有經驗,，為學生搭建操作與探究的平臺,，讓學生在操作、探究的過程中經歷學習,、交流的全過程,，進而獲得知識，發(fā)展能力,。

1,、引導學生帶著生活經驗走進課堂。

本著數學來源于生活并應用于生活的理念,，本設計注重引導學生用已有的生活經驗和知識去學習新知或解決問題,。通過讓學生匯報課前測量的身高，使學生自覺地帶著生活經驗走進課堂,，自主地通過估一估,、量一量,、比一比、找一找等活動去完成學習任務,，把生活經驗和新知相互融合,，相互轉化。

2,、以活動促進學生建立1米的長度表象,。

本設計創(chuàng)設了豐富多樣的'數學活動，如運用多種方式比較1米的長度,，找一找生活中長度大約是1米的實物,，測量多種實物的長度等，變換方式和角度幫助學生加深對米的認識,，使學生通過1米的實際表象,。

3、注重為學生提供動手操作的機會,。

引導和組織學生通過動手操作,，使他們在“玩”中輕松、愉快地領會和獲取新知,，完成了認識米,、感受1米的長度和用米測量的教學。學生有了自我操作的機會和空間,，動手實踐的能力才能逐漸得到培養(yǎng)與提高,。

課前準備

教師準備：PPT課件、米尺,、綢帶,、剪刀、膠帶,、標簽紙

學生準備：尺、每組一把米尺,、標簽紙,、膠帶

教學過程

⊙創(chuàng)設情境，談話導入

師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高,，都量了嗎,？誰來說一說你的身高是多少？(學生交流自己的身高)

師：大家在交流的時候都用到了一個字