《窗前的氣球》教學設計

在教學工作者開展教學活動前,，通常需要用到教學設計來輔助教學,，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《窗前的氣球》教學設計,，歡迎閱讀,，希望大家能夠喜歡,。

《窗前的氣球》教學設計1

一,、情境導入

1）師生交流：老師出示兩只氣球（笑臉圖案的和沒有圖案的）。你喜歡那個氣球為什么,？

2）今天我們學習關于這只氣球（笑臉圖案）氣球的故事,，老師板書：22*《窗前的氣球》

想知道這個紅氣球的故事嗎？想知道“窗前的氣球”是用來干什么的嗎,？那就讓我們讀讀課文,，看看能否找到答案。

設計意圖：

借題質疑,，激發(fā)學生朗讀興趣,。

二、初讀感知

1,、用自己喜歡的方式讀課文,，注意把文章注音的.漢字讀準。

2,、讀完了課文,，課文是哪一只氣球呢？氣球是用來干什么的,？

設計意圖：

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣：不錯字,、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法,。初步學會用自己的話歸納文章意思,。

三,、自主識字

１、看來同學們課文讀得還不錯,，生字寶寶都認識了嗎,？

（板書生字：科、亞,，學生讀）

看到這兩個字,，你想到了什么？課文寫了科利亞的什么事,？

２,、出示其他五個帶有拼音的生字卡片

張 病 床 戶 角

指名讀、齊讀,、“開火車”讀，教師正音,。

３,、你有辦法記住這些字？

同伴之間交流識字,、記字的方法（自編識記的“兒歌”等）

４,、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？

在課文中找,、在生活中找……

設計意圖：

結合自己的生活經(jīng)驗和已有的知識結構,，靈活地識記生字，調動學生學習的主動參與意識,。

四,、流利朗讀

現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了生字，把“攔路虎”給去掉了,，再來讀課文,。

1、由朗讀文章,，把語句讀通,、讀順。

2,、生生互評,、師生互評，看看誰讀得好,，哪兒讀的好,？

設計意圖：

再讀課文：讀通、讀順,。并通過評價,、交流方式吸取,、學習他人的優(yōu)點。

《窗前的氣球》教學設計2

教學目標：

1,、認讀本課生字,、生詞。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會同學之間的真摯情意,。

3、懂得珍惜友情,，獲得美好的人生體驗,，培養(yǎng)愛心。

教學重點：

正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意,。

教學難點：

感受同學之間的友情,，學會關心同學。

教具準備：

課件,，氣球圖片,。

教學過程：

一、 談話導入

同學們,，氣球五顏六色的,，輕飄飄的，我們大家都喜歡,，它不僅能給節(jié)日增添喜慶的氣氛,，還能做更有意義的事呢。今天就讓我們學習一個關于氣球的故事,。

齊讀課題

二,、初讀課文，整體感知

1,、快請你打開書105頁,，請你用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音,，不丟字不加字

2,、指名分段讀，想：課文主要講了什么,？找出書中的句子讀一讀,。

（窗前的氣球代表同學們來看望科梨亞,。）

3、同學們讀書讀得真認真,，檢查字詞,。

一上一下，窗戶（第二個字要注意讀成輕聲）,，動起來,，逗人，開始,，唧唧喳喳（我們一般說什么唧唧喳喳,？用唧唧喳喳說一句話。）,，猜出來,，一角，拴著,，病房,。

4、認識病字旁,，能給病字組個詞嗎？學生組詞,。

傳染?。ㄊ裁唇袀魅静。?，從書中找到詞語：病床,，病房，病了,。

三,、細讀課文，深入領悟

（一）學習1,、2自然段

1,、出示圖，這就是生病的科利亞,，誰來跟他打個招呼,，播放科利亞錄音。

師：為什么科利亞覺得真沒意思呢,，病字的詞語很關鍵,。你們現(xiàn)在把那幾個句子也找到，好好讀一讀,。

2,、出示句子：

A,、他得的是傳染病……指名讀

師：誰也不準來看他，媽媽能不能來看他,。

師：媽媽都不能來看他,，多孤單呀，科利亞不能到病房外面去,，他不能上學,，不能看風景，還不能做哪些事呢,？

科利亞不能…,，科利亞不能…，科利亞還不能 …,。這么多開心的事情他都不能做,，他當然覺得（真沒意思）齊讀，體會科利亞的真沒意思,。

B,、出示句子：科利亞靜靜地 …

出示詞語：靜靜地，學生讀,，師評價（病房里真安靜,，沒有一個人和科利亞說話）

呆呆地，學生讀,，師評價（呆呆地科利亞什么也不能做）科利亞多孤單呀,，齊讀詞語。躺在病床上的科利亞就是這么孤零零的,，齊讀（讀出安靜）再安靜點,，齊讀。

C,、從三樓能望到什么呢,？學生接讀。2人,，

老師引讀,，學生齊讀。

科利亞就是這樣孤零零地躺在病床上,，望著窗外,，從三樓能望到什么呢？

科利亞就是這樣每天打著點滴,，寂寞地望著窗戶,，從三樓能望到什么呢？

科利亞就是這樣靜靜地躺在病床上,，呆呆地望著窗戶,，從三樓能望到什么呢,？

師：同學們，連藍藍的天空都只能看到那么一角,，他當然會覺得（真沒意思）這時他的

內心是怎樣的一種感受,，能用一個詞來說嗎？（孤單,、傷心,、難受、孤獨）

把體會到的用讀來表現(xiàn)出來吧,。連起來讀,。指名讀，師評價讀出內心的孤獨,、難過,。

D、請你自己讀讀1,、2自然段,。

指名配樂讀，愿意讀的一起讀,。共同感受科利亞的真沒意思,。

（二）學習3、4,、5自然段

師：同學們看啊,，科利亞就是這么孤零零，他每天都這樣靜靜躺在病床上,，每天都這樣

打著點滴，每天都這樣靜靜地望著窗外,，就在這時候,，突然——師導讀

1、這是怎么回事呢,？,？到哪個自然段去找。（第四自然段）出示

自己讀,，把認為讀得最好的句子畫下來,。

2、指導朗讀：

A,、 科利亞一看,，氣球上畫著一張可愛的小臉。

可愛的小臉,。生跟讀,。師：你們看,，氣球上的這張小臉笑瞇瞇的，多可愛,，現(xiàn)在就讓我們也露出最可愛的笑容,，看看哪張小臉最可愛，一張,、一張,、一張張可愛的小臉，就讓我們帶著可愛的笑容讀讀這句話,。

B,、 這下他猜出來了，準是米沙想的招兒,。要注意讀成兒話,。

C、 科利亞的心情一下子好了許多,。指名讀,，一下子好了許多，知道科利亞的.心情立刻就好了,。還可以這樣讀,，師范讀。還能怎么讀也能讀出高興勁呢,？指名讀3

用不同的讀法都能讀出他的高興勁,。

D、 指導讀長句：唧唧喳喳是小鳥的叫聲,，能讀得再好聽點嗎,？

< ……此處隱藏16678個字……：而現(xiàn)在多孤單啊。而現(xiàn)在多寂寞啊,。而現(xiàn)在沒有了一點兒自由）

是呀,，科利亞想念老師、同學,，想念爸爸媽媽,，想念以前快樂的日子，可如今,，他多么孤單,。從三樓能望到什么呢？（出句）生接讀：除了對面的樓房和一角天空以外,，什么也看不見,。這讓他覺得。（真沒意思）

誰能用朗讀來表達科利亞此時的心情。（個別讀第二自然段,，點評：你很善良,，你的眼里充滿了擔心；你在替科利亞難過……

2,、氣氛渲染,，感情朗讀

科利亞盼望回到爸媽來陪他，盼望和同學們一起玩耍,，一起學習,，可他不能。病中的科利亞是那么的孤單,、寂寞,，你有過這樣的感受嗎？我們一起讀一讀一,、二自然段吧,。

四、學習三,、四,、五自然段

1、過渡：（指哭臉）生病的科利亞多可憐啊,，我們都為他擔心,、難過，可是,，（出課件）你們看,，病床上科利亞的`表情有什么變化？（科利亞的眼睛睜得大大的,，臉上帶著微笑,，雙手抓著被子，好象要爬起來一樣的,。）板畫笑臉

2,、是什么使科利亞的心情發(fā)生這么大的轉變?

預設1：學生回答是可愛的氣球使他高興起來了。

這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢,？

預設2：學生回答科利亞是因為得到了同學的問候而高興。

隨機引導：同學們是怎么問候他的,？

請大家自由讀第四自然段,。

生匯報。

追問：是呀,，氣球上這張小臉笑瞇瞇的,，多可愛啊！它仿佛在對科利亞說話呢,？說些什么呢,？（生說話，師以科利亞的口吻與他們對話）

聽著同學們的一聲聲問候,，一句句祝福,，科利亞覺得自己馬上要康復出院了，能跟伙伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多,，請你來讀,，讓我們感受到科利亞的那份快樂吧。（個別讀第四自然段）

這時的科利亞仿佛看見了什么,？聽見了什么,？

生答，隨機出示長句：他好像看見……指手畫腳,。

指導讀好長句：這個句子很長,，怎么讀好它呢？請聽老師朗讀,，說說哪個地方要注意,？

誰來試試？（評價）

伙伴們拉動栓著氣球的繩子,，嘰嘰喳喳地指手畫腳,，一個說……另一個說……還有一個說……

多好的同學，多么美好的祝福??！這么多人關心著他，祝福著他,，科利亞覺得不再,，不再，也不再,，心情一下子好了許多,，所以，（出示最后一句）生接讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”,，高興地笑了,。

看著病床上的科利亞高興地笑了你開心嗎？誰快樂地來讀一讀,。

3,、如果你也是科利亞的同學，除了放氣球,，你還有什么好方法把心中的祝福送給他呢,？

4,、總結：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福,，因為有這么多同學關心他,。這個窗前的紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、互相的關愛和衷心的祝福,。（隨機板書：關愛）我們相信科利亞的病一定會很快好起來的,。讓我們一起帶上“笑臉”，懷著對科利亞的祝福再來感受他的快樂,。（齊讀）

五,、板書總結，升華情感

小朋友們,，生活中經(jīng)常有一些不如意的事,，讓我們（指哭臉）傷心、難過,，當你身邊的朋友或親人正生病痛苦時,，別忘了送上你的一聲問候，一句祝福,，讓他們都能感受到人間處處有關愛,！

六、板書

窗前的氣球

哭臉哭臉

關愛

教后反思：

懷著忐忑的心情上完了此課,，不管是教學設計,，還是課堂實踐都留下了太多的遺憾。很后悔自己為什么沒有把握好這次機會,，總是在關鍵時刻掉鏈子,。但是世上畢竟沒有后悔藥，也只有不斷提醒著自己要努力再努力,。

我對教案進行了四次修改,。最初的環(huán)節(jié)比較拖沓，課堂上缺少追問和學生的回讀,，課堂用語不夠簡潔和規(guī)范,，而且對學生的激勵性評價比較少。學校教研組同事們熱情指導我,，紛紛給我出主意,，從把握有效的教學目標開始，到設計簡約可行的教學環(huán)節(jié),，讓學生在課堂上進行有效的語言實踐,，同事們讓我開竅了許多。

可最后落定的教案,，還是讓我局限于課文空白點的想象中了，完全沒有預設的效果。其實情感目標應在語言訓練中達成,，而我恰恰忽視了,，對教材的解讀還是不夠到位。

我想,，雖然這次沒有成功的收獲,，但我有了失敗的經(jīng)驗，對于教材的解讀和教學目標的設定,，以及教學環(huán)節(jié)的設計有了進一步的認識,，讓我更注意課堂上的教學語言，提升課堂效率,。懂得努力也應該是一種進步吧,！

《窗前的氣球》教學設計15

一、談話導入,，感受情趣

二,、初讀質疑，理清脈絡

1,、指名輪讀全文,，思考這個氣球的用處，從文中找出相應的句子,。

2,、指答，隨機出示句子“窗前的氣球,，代表同學們來問候科里亞,。”,，引導質疑（板書：為何問候,？怎樣問候？問候結果,？）

3,、這些問題的答案都藏在哪里呢，默讀,，找出所對應的段落,。

三、精讀解疑,，理解內涵

（一）學習第1,、2自然段。

1,、指讀1,、2自然段,，思考為什么用氣球去問候。

2,、交流,，理解重點詞句，體會心情,。指導通過品悟第一段中的“不能”“只能”,，第二段中的“靜靜地”“呆呆地”體會科利亞孤獨寂寞的內心，并隨機指導朗讀,。

（二）學習第3,、4自然段（過渡：孤獨的科利亞多么需要安慰呀，怎樣辦呢,？我們來看看3,、4自然段，解決第二個質疑問題）

1,、做問答比拼的游戲：學生根據(jù)課文內容提出問題,，找同伴回答，從而引領學生學習抓住句段中的重點內容感悟內涵,。

2,、學生有條理表述同學們是怎樣用氣球去問候的。

3,、感情朗讀兩個自然段課文,。

（三）創(chuàng)境表演，領悟情感

模擬表演同學們用氣球問候科里亞的前后情景：

情景1：師生合作表演,?？评麃喌睦蠋熀屯瑢W一起商量如何看望科里亞，體會到同學們對科里亞的深深的友情,。（通過表演,，引導學生理解為什么用氣球去問候；氣球為什么用紅色,；為什么畫小臉,；怎樣讓科利亞明白是誰去看望他的。）

情景2：生生合作表演,。同學們在醫(yī)院放氣球的場面,，讓學生設身處地地理解友情帶來的快樂與溫暖。（教師適時出示氣球實物,，引導學生入境）

1,、都誰去放氣球？引導學生每組選出代表,；

2,、你有哪些心里話要托氣球帶給科利亞,？小組討論要對科利亞說的心里話，教師在各

組巡視,，提示學生圍繞“表達思念,、寄托祝福、回憶往昔,、展望重聚”等主題進行表達。

3,、代表上臺放氣球,，其余同學擔當科利亞，體會得到問候時科利亞的心情,。

4,、擔當科利亞的'同學說一說此刻的感受。

（四）學習課文第5自然段

1,、一個紅紅的氣球,，將同學們的心緊緊地連在一起，病房里的科利亞聽不到我們的聲音,，可是當這個盛滿關懷的紅氣球飄到科利亞窗前的時候,，我們相信科利亞的心情一定會變得怎樣？（板畫笑臉）

2,、紅氣球給科里亞帶去了快樂,，現(xiàn)在這個氣球怎么處理呢？引導學生想到把氣球固定在科利亞的窗前,，讓它繼續(xù)陪伴著病床上的科利亞,，并隨機將氣球固定在板書中的適當位置上。

3,、感情朗讀最后一節(jié),。

四、總結全文,，情感升華,。