《項鏈》教學設計

作為一名教學工作者,，時常要開展教學設計的準備工作,，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么什么樣的教學設計才是好的呢,？下面是小編整理的《項鏈》教學設計,，希望能夠幫助到大家,。

一,、培養(yǎng)學生的閱讀興趣,，讓他們愛上讀書

閱讀不是一門科目，它是生活的基石,，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動,。要讓學生能考慮他人觀點、心胸開闊,、擁有和他人討論偉大想法的能力――熱愛閱讀是一個必要的基礎。在教學實踐中,，我們采取多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣,。

1、指導學生表演戲劇,，在角色中體驗人生,。鑒賞戲劇《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》《長亭送別》等戲劇作品的時候，我們讓學生進行課本劇表演,，分組比賽,，賽后展評。學生參與熱情高,，既獲得閱讀體驗,，又獲得人生的體驗與感悟。

2,、誦讀經(jīng)典詩歌,，感受詩歌魅力。在詩歌教學過程中,，我們利用其適合吟詠誦讀的特點,，舉行班級詩歌朗誦會，讓學生選取更多風格和題材的詩歌配樂朗誦,，學生在朗誦的過程中體驗到詩歌的美感和魅力,。

3、利用多媒體資源等有聲書,，讓學生在聆聽中感受經(jīng)典,。選用一些名家朗誦或是介紹名家及其作品的視頻使用多媒體播放，讓學生在聆聽中感受經(jīng)典的魅力,，在音畫的視覺與聽覺的沖擊中體驗美感,，從而激發(fā)學生閱讀和朗誦的興趣。

4、閱讀名著和觀賞電影相結合,。學生平時上學期間很難拿出大量的時間閱讀大部頭的世界名著,，我們在假期為學生推薦世界名著閱讀書目，建議學生到圖書館閱讀名著,。引導學生去欣賞世界經(jīng)典名著所改編成的電影或演出,，開學后組織他們討論原著和改編后的作品有何不同。

5,、分享閱讀體驗,，適時表揚。分享經(jīng)典作品的喜悅有利于學生增強自信,。有些學生因為不會閱讀,，或是不會表達，就會缺乏自信,。久而久之就會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理,，甚至厭惡閱讀。因此,，我堅持與學生一起讀書,，分享閱讀體驗，適時表揚肯定學生特別閱讀理解能力和表達能力暫時落后的學生的閱讀成果,，使他們樹立自信心,。

二、深度閱讀使學生獲得更多的人生思考與體驗

高中時期是學生正處于思想快速發(fā)展與成熟的時期,，是人生觀形成的極其重要的時期,，所以信息和觀點的注入與融合將會決定其人生的發(fā)展方向。淺層次的閱讀滿足不了他們的需求,。所以他們更需要的是深度閱讀,，深度思考。

1,、引領學生拓展閱讀的視野,。我在平時的教學過程中比較重視拓展學生的視野，啟發(fā)學生根據(jù)課本中的名篇內(nèi)容或作者去聯(lián)系課外的相關文章或書籍,。例如,，講授蘇軾的《赤壁賦》的時候，讓學生去讀他的《后赤壁賦》以及其他人寫赤壁的詩文,，搜集他的詩詞及其生平資料,。莫言獲得諾貝爾文學獎之后，向學生介紹他的作品及其風格,。

2,、有機聯(lián)系課內(nèi)與課外,。課內(nèi)的文章有時不一定給我們以全面的認識，利用課外閱讀對課內(nèi)知識的補充可以使我們的認識更全面,。魯迅主張痛打的“落水狗”――北京女子師范大學校長楊蔭榆,，讀者往往因為她開除劉和珍而對她產(chǎn)生厭惡之感。但如果學生閱讀了王開林的《女校長的剛烈》一文,，便會對她的“昧于大勢,，不知權宜變通”有所寬容。她在抗日期間為了保護女學生,，正氣凜然痛斥氣焰萬丈的日本獸兵,，讓我們感到她正義剛烈的一面，她晚節(jié)無虧,，對教育事業(yè)的熱忱值得我們敬佩,。

3、閱讀體驗的'分享與碰撞,。學生的閱讀需要深入的思考,，思考之后要想做到深刻，就必須有交流,。學生讀完莫泊桑的《項鏈》，我組織學生分享閱讀體驗,，在層層深入的交流與碰撞之后,，我又提出新的問題，請把瑪?shù)贍柕赂啇蹆蓚€人物形象進行分析比較,。學生各抒己見,，談論和交流步步深入，受益頗多,，在這樣一次次的閱讀體驗的分享和觀點交流碰撞中,，學生的思想一步步地走向成熟。

4,、個性化解讀,。有時候學生在閱讀經(jīng)典的時候會受別人思想的影響，從而對作品的主題或是對人物形象有傳統(tǒng)或狹隘的理解,。例如：莫泊桑的《項鏈》中的瑪?shù)贍柕鲁３１豢醋鍪菒勰教摌s而不得不承擔十年艱辛,。然而讓學生從人性的角度來進行個性化解讀，全面分析課文,，學生提出了另外的觀點,，發(fā)現(xiàn)了主人公可愛善良、真誠和堅強誠信的一面,。

5,、閱讀收獲的內(nèi)化與外顯。學生閱讀的內(nèi)化既包括理解能力的提高，也包括觀點的借鑒和吸收,。閱讀的外顯既包括學生因閱讀生成新觀點的表達,，也包括對待處理認識事物的方法與態(tài)度。樂于閱讀的學生能和身旁的世界產(chǎn)生聯(lián)系,，最后具備超越現(xiàn)階段想象范圍的思考能力,。他們會在角色、情境和自我之間建立聯(lián)系,，并且把它當作做決定時的參考,。

教學目標

1、會認11個生字,，會寫4個生字,。

2、正確,、流利地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容。

3,、感受大海的美麗,，體會孩子們的快樂。

教學重點

正確,、流利地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容。

教學難點

感受大海的美麗,，體會孩子們的快樂,。

課時目標：

1、會認11個生字,，會寫4個生字,。

2、正確,、流利地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容。

教學過程：

一,、導入新課

欣賞大海圖片,、視頻。

說說你的感受

這節(jié)劉楓們就去海邊看一看,，領略一下大海的美麗,。

二、 初讀課文,，識記生字

1,、 自主識字

自由讀課文,，畫出生字，小組內(nèi)解決字音,。

2,、 師出示生字，檢查學生自主識字的效果,。

3,、 把生字還原到課文中，學生自由讀課文,。

三,、 品讀課文

1、 開火車讀課文,，其他學生一邊聽,，一邊畫下自己喜歡的句子。

2,、 根據(jù)學生的朗讀出示句子,，師生共同解讀。

（1） 大海,，藍藍的,，又寬又遠。沙灘,，黃黃的,，又長又軟。雪白雪白的浪花,，嘩嘩地笑著，涌向沙灘,，悄悄撒下小小的海螺和貝殼,。

A、 指導書寫“白”,，“又”兩個字,。

B、 注意三個表示顏色的詞：藍藍的黃黃的雪白雪白的

（2） 小娃娃嘻嘻地笑著,，迎上去,，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈,，掛在胸前,。

A、 指導書寫：的,、和,。

B,、 找出表示小娃娃動作的詞：笑、迎,、撿,、穿、掛

C,、 模仿一下這些動作

D,、 體會一下，小娃娃此時的'心情怎么樣,？

（3） 快活的腳印落在沙灘上,，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前,。

大海的項鏈是用什么做成的,？美嗎？好好讀一讀這一句話吧,！

3,、 小結：

同學們讀得真好，我仿佛也來到了海邊,。感受到了小娃娃們的快樂,！

四、 課下任務

課下,，請大家繼續(xù)讀課文,，注意，要讀出自己的感受,。

板書設計：

項鏈

白的又和

第二課時

課時目標：

1,、 ……此處隱藏22930個字……一番，這是人之常情,；二是當瑪?shù)贍柕裸枫凡话驳厝ミ€項鏈時,，佛來思節(jié)夫人竟“沒有打開盒子”，驗明一下“正身”,，這說明借出的項鏈本不是什么貴重首飾,；三是當瑪?shù)贍柕履弥蘸腥ベI項鏈時，珠寶店老板“查看了許多帳簿”以后說：“我只賣出這個盒子,?！边@說明項鏈與盒子不是原配的。所以,，作者在結尾才說出項鏈是假的似乎很意外,，但掩卷回思，卻又在情理之中,，并沒有?；ㄕ衅垓_讀者,。相反，倒顯出了作者構思的巧妙,。

學生領悟到了作者構思的巧妙和項鏈之假的必然性后,，再讓他們展開自由想象：“佛來思節(jié)夫人道出項鏈是假的之后，會發(fā)生什么,？請你大膽地往下推想（要有情節(jié)）,。”每人先自己想,，然后小組交流,。最后每小組推出一位最有新意的參加全班交流。

交流結束后,，教師緊接著拋出一個問題讓學生討論：“剛才我們想象豐富,，新意迭出，可作者卻戛然而止,，不再往下寫,，這是為什么？”先讓同學小組討論,，然后全班交流,。

概括剛才我們能接得這么好，就是因為作者給我們留下了一個自由想象的空間,。文學欣賞上有句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特,。”假如作者再往下寫,，就剝奪我們的思考了,，讓我們每個讀者都接受他唯一的答案，一千個讀者只有一個哈姆雷特了,。法國文學評論家圣勃夫說：“最偉大的詩人并不是創(chuàng)作得最好的詩人,，而是啟發(fā)得最多的詩人……他留下許多東西讓你自己去追索，去解釋,，去研究?！毙≌f創(chuàng)作也一樣,，需要創(chuàng)設一個“空筐結構”，留下許多東西讓讀者自己去追索,，去解釋,，去研究，讀者有想象的最大主動性和自由度,。

本文構思非常巧妙,，結尾有兩個特點,，一是似乎在意料之外，可掩卷回思,，卻又發(fā)現(xiàn)在情理之中,；二是結尾戛然而止，給讀者留下了自由想象的空間,，回味無窮,。

根據(jù)讀寫一體、以讀促寫的原則,，進行寫作遷移訓練,，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，給小說續(xù)寫“龍尾”,。

教學目標：

1．學會通過具體的事例明確清楚地陳述自己的觀點和看法,。

2．認真聽取別人的發(fā)言，敢于與觀點不同的學生展開辯論,，養(yǎng)成靈活應對的能力,。

3．講究說話的口氣和態(tài)度，注意語言表達的'針對性和準確性,，養(yǎng)成良好的口語交際習慣,。

教學難重點：

結合具體的事例說，要有理有據(jù),。

課時：1課時

教學流程：

1．認識,、理解“勇敢”。

游戲：自我測試,，學生回答“是”或“不是”,。（測試勇敢）

（1）你自己睡覺害怕嗎？

（2）晚上爸爸,、媽媽外出辦事,，你敢一個人在家嗎？

（3）做不出題目,，你想哭嗎,？會發(fā)脾氣嗎？

（4）遇到危險或困難時,，你是否會發(fā)抖或出汗,？

2．讓學生說說自己對勇敢的理解。

3．讓學生說說自己經(jīng)歷的自認為勇敢的一件事,。

4．討論：“勇敢”與“大膽”一樣嗎,？

教師根據(jù)同學們的理解與討論，闡述“勇敢”的定義,。

5．角色扮演,。教師出示事先準備好的小品提綱,，請部分同學參與表演，其余同學觀看并思考：你贊同他們的做法嗎,？這些行為是“勇敢”的表現(xiàn)嗎,？

故事小品一：某個小孩被壞人拐騙，在火車站上,，他借口上廁所,，在廁所里他機智地得到一位陌生的叔叔的幫助，終于逃脫了魔掌,。

故事小品二：某小學生幫同學打架,，被人用石頭砸傷了頭并出了血，不喊痛,，同學稱他真勇敢,。

你對勇敢是怎樣理解的？學生在交流的過程中互相評議,。

6．結尾,。

（1）用一句富有哲理的話把你戰(zhàn)勝挫折的體會寫在小書簽（課前發(fā)給學生）上，送給自己或同學,、老師,。

（2）格言背后的故事：請學生說一說自己為什么這么寫。

教學目的：

1,、了解本文情節(jié)結構的巧妙及運用心理描寫刻畫人物的方法,；

2、認識虛榮心是導致其悲劇的原因,，而社會制度才是根本原因,。就項鏈引導學生正確認識對美、享受的追求,。

教學重點：人物的理解和認識事物的本質(zhì),。

教學時數(shù)：三課時。

第一課時

要點：構思和結構

過程：

一,、自讀課文,；

二、把握線索：

全文圍繞“項鏈”,，依次展開“借”,、“丟”、“賠”的環(huán)節(jié),；

三、結構：

借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——還債務——假項鏈

四,、構思精巧（結合練習完成）

項鏈是贗品到文末才道破,，意料之外,，卻又在情理之中，文中作了鋪墊和暗示,，共三處：

（1）借時,，女友很大方，毫不遲疑說“當然可以”,；

（2）還時,，女友竟未打開，說明并非貴重首飾,；

（3）買時,，老板說“只賣出這個盒子”，說明并非原配賣出,，

這更增加了情節(jié)的波瀾,，引人入勝，回味無窮,。

作業(yè)：找出文中作者議論的話,，看看其含義如何。

第二課時

要點：人物分析,，寫法特點,，主題討論

過程：

一、人物分析：

瑪?shù)贍柕率切÷殕T之妻,，小資產(chǎn)階級婦女形象,，愛慕虛榮，向往榮華富貴,，又因不能實現(xiàn)而倍感痛苦,；但也有其誠實、善良的一面,，堅強而有毅力,，卻仍念念不忘一夜虛榮，（假項鏈的結局是對她的虛榮心的沉重打擊,。）

二,、寫法特點：心理描寫

細膩、深刻,、生動地展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界,，文章的開頭部分

三、主題：

本文敘述了路瓦栽夫人為了虛榮的生活而付出十年青春代價的故事,，尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的'思想,，深刻地揭露了資產(chǎn)階級對人們靈魂的腐蝕和毒害，有力地抨擊了資本主義社會的腐朽本質(zhì)。

作業(yè)：以對聯(lián)的形式概括小說的主題

上聯(lián)：一夜虛榮,，項鏈即鎖鏈,；

第三課時

要點：作業(yè)，討論

過程：

一,、檢查作業(yè)：

以學生給出的下聯(lián)為主：

十年辛苦,，悲劇實鬧劇（原作）

十年清貧,，美夢化惡夢,；十年悲苦，應該也不該,；

十年歲月,，無知煉真知；十年青春,，有價也無價,；

十年辛勞，苦處亦貴處,；十載凄涼,，悲劇亦喜劇,；

十年勞頓,，夢碎變心碎；十載含悲,，辛苦成痛苦,；

二、討論：導致其悲劇的原因是什么,？

丟項鏈,？（文中關于“偶然”的議論是否得當？）其實,，即使不是這次,，下次還會受挫折，她想過上流社會的生活,，必不為其所容,，形成難以調(diào)和的矛盾，所以,，社會存在,，這矛盾就存在，其失敗,、悲劇就必不可免,，這才是根本原因,。

由此，我們應注意什么或能有什么啟示呢,？

（1）超越自身經(jīng)濟條件去追求美,、享樂，往往會失?。?/p>

（2）片面追求外表美而不注意提高自身素質(zhì),，這樣的美不會長久,，也不是真美；

（3）只有合乎自己身份,、地位的美,，才是協(xié)調(diào)的美，不會有不倫不類不美之感,。

因此,，項鏈實鎖鏈。我們生活中有許多這樣的“項鏈”,，需要我們慧眼識破,，摘掉它。

三,、續(xù)寫結尾