《除法估算》教學設計

時間：2024-08-10 23:27:14 閱讀全文下載本文

《除法估算》教學設計

在教學工作者實際的教學活動中,，總歸要編寫教學設計,，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行,。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢,？以下是小編整理的《除法估算》教學設計，希望對大家有所幫助,。

《除法估算》教學設計1

教學內(nèi)容：教科書第16頁例2及“做一做”,，練習三第3、4題,。

教學目標：

1、使學生體會學習除法估算的必要,，了解除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法,。

2、引導學生根據(jù)具體情境合理進行估算,，知道什么時候要估大些,、什么時候要估小些，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和應用數(shù)學的能力,。

教學過程：

一,、理解學習除法估算的必要

1、看圖出示以下情境和問題：

①課本例2：李叔叔他們?nèi)似骄咳舜蠹s運多少箱,？

②從學校到仙女湖有223千米,，客車行駛了4小時，平均每小時約行多少千米,？

③每聽飲料3元,，100元最多能買多少聽飲料？④在一次地震中，有災民182人,，如果按每4人發(fā)一頂帳篷,，最少要準備多少頂帳篷？

2,、請學生嘗試列出解答上面各題的算式,。

一般來說，學生都能根據(jù)除法的含義列出下列4個算式：124÷3≈,、223÷4≈,、100÷3≈182÷4≈。

3,、體會除法估算是解答問題的一種工具,。

請學生逐一說出上面四道算式的意思，讓學生在說算式意思的'過程中,，體會生活中許多問題的解答要用除法估算來完成,，理解除法估算是解決問題的重要工具。

二,、怎樣進行除法估算

1,、一般方法

（1）從上面4個算式中抽出：124÷3≈，請學生嘗試估算,。

（2）展示,、交流學生估算的過程和方法。

生1：124≈120 生2：124＝120＋4

120÷3＝40（或3×40＝120） 120÷3＝40

每人大約運40箱,。剩下的4箱中每人還

可運1箱,，每人大約

運41箱。

引導學生對以上兩種估算的過程和方法進行比較：

①兩種估算的過程和方法都是正確的,。

②兩種結(jié)果雖然有微小的差異,，但都接近準確值，不影響對問題的合理解決,，可以說,，這樣的差異在本題的解決中是可以忽略不計的。

（3）讓學生獨立估算223÷4≈,。

學生估算的過程和方法與124÷3≈的估算過程方法會基本相同,。有以下幾種思路：

生1：223≈200 生2：223＝200＋23 生3：223≈240

200÷4＝50 200÷4＝50 240÷4＝60

平均每小時平均每小時平均每小時

約行50千米。約行55千米,。約行60千米,。

以上3種結(jié)果都對，說明汽車的速度每小時在50～60之間,，當然以55最佳,，因為它更接近準確值,。

（4）歸納除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。

通過以上兩例,、引導學生歸納：除數(shù)是一位數(shù)的除法估算,，一般是把被除數(shù)看成整百（整十）或幾百幾十（幾千幾百）的數(shù)，除數(shù)不變,，用口算除法的基本方法進行計算,。

2、面對具體情境進行估算

（1）再現(xiàn)問題：

①每聽飲料3元,，100元最多能買多少聽飲料,？

②在一次地震中,，有災民182人,，如果按每4人發(fā)一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷,？

（2）組織討論：

組織學生討論以下兩個問題：

a,、在解決問題①中，能將100估成120嗎,？為什么,？b、在解決問題②中,，將182

成160合適還是估成200合適,？

（3）交流看法：

請學生針對上述兩個問題在班上進行思想的碰撞。通過研討,，讓大多數(shù)人明白：在問題①中,，只有100元錢，所以估算時不能將100估大,，只能估?。辉趩栴}②中,，已知災民182人，在考慮所需帳篷數(shù)時,，應將182看成200,，這樣才能保證有足夠的帳篷讓災民渡

困難期。

（4）估算解答

請學生獨立完成100÷3≈,、182÷4≈的估算,。學生作業(yè)后，點名說一說估算的過程結(jié)果,。

三,、鞏固練習

1,、完成課本第16頁做一做第1、2題,。面對第1題的具體情況,，讓學生思考：把260看成240或280都可以嗎？為什么,？

2,、完成練習三第3、4題,。面對脫離了具體背景的除法估算,，請學生根據(jù)除法估算的一般方法正確求出估算結(jié)果。完成后,，可請學生簡單說一說是將被除數(shù)看成多少來計算的,。

3、補充練習：160人去春游,，每輛車坐28人,，6輛車夠嗎,？你會用不同的方法解答嗎,？

請學生用不同的方法解答，將乘,、除法估算技能用于解答同一個問題之中,，培養(yǎng)學

生靈活解題能力。

解法一：28≈30 解法二：160≈180

30×6＝180 180÷6＝30

160＜180 180＞160

6輛車夠,。

《除法估算》教學設計2

教學內(nèi)容：人教版三年級下冊教科書29～31頁

教材分析：

1,、估算是根據(jù)具體條件及有關知識對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果做出大概推斷或估計,。

2,、加強估算是《數(shù)學課程標準》（以下簡稱《標準》）倡導的計算數(shù)學的重要理念之一,。

3,、內(nèi)容主要有三類：對大數(shù)的估算（包括結(jié)合具體情境進行估算）；對筆算的驗算,；對事物數(shù)量的簡單推算等。

學生情況分析：

本班共有52名學生,，男29,、女23名。其中有一些同學由爺爺,、奶奶幫忙照顧,，缺少家庭教育,。在家很懶散，學習基礎不太好,。學生畢竟還小,，通過教育，他們還是能夠去克服一些不足,。多數(shù)學生對學習還是很感興趣的，能主動的去學習新知識,。少數(shù)只是需要在老師的引導下去學習,，極個別的學生對學習無所謂，不太樂于學習,。這主要究其于基礎差,，喪失自信，再加上缺少家庭教育,。

為此,，我認為學生要對所學內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動其積極性,，打開其思維,，積極進行探究，不斷提出疑難,。因而,，教學中教師要千方百計激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣。

學情分析：

教學時,，可以讓學生先自己估算,，再進行交流。教師盡量把不同的策略展現(xiàn)出來,，讓學生通過討論體會到：解決同一問題可以有不同的策略,，策略不同，估算的結(jié)果也會不同,。

（一）創(chuàng)設情境,，喚起質(zhì)疑欲望。

（二）巧用矛盾,，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣。

（三）精心指導學生善于質(zhì)疑,。

教學目標：

1、體會估算在日常生活中的應用,，增強估算的意識及能力,，并能結(jié)合具體情境進行估算,。

2、在解決簡單的實際問題的過程中,，進一步體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，增強應用數(shù)學的意識。

3,、培養(yǎng)學生的學習主動性以及合作,、交往的意識，產(chǎn)生對數(shù)學的積極情感,，初步形成獨立思考的習慣,。

教學重點：

掌握加、減法估算的.方法,，學會對大數(shù)的估算（包括結(jié)合具體情境進行估算）,；對筆算的驗算；對事物數(shù)量的簡單推算等

教學難點：

培養(yǎng)學生的估算意識和解決問題的能力,。估算教學難,，難在培養(yǎng)學生的主動估算的意識和運用估算去解決問題的策略等。

課前準備：

教師準備PPT課件

教學過程

⊙復習引入

1,、估算下面各題,，并說一說估算的方法。

427＋275 814＋691

一,、新課導入

1,、填空。

（1）實驗小學今年有學生1021人,，約是（）人,。

（2）小明家到學生有492米，約是（）米,。

（3）一臺電視機售價是1095元,，約是（）元。

二,、自主探索,、探究新知

1、播放洋蔥視頻微課

播放洋蔥課件視頻

2,、觀看后提問：觀察題中的問題是什么,？解決這個需要利用哪些信息？

3,、組織學生讀題,，并思考。

三,、引導學生理解

1,、觀看微課視頻進一步加深理解

2,、觀看后提問：觀看完微課視頻后你對除法估算有什么收獲？

3,、教師引導再次深入理解

三,、鞏固練習

（一）闖關練習

（二）觀看洋蔥學院視頻再次理解和總結(jié)

1、觀看后提問：你對今天這堂課的理解是什么,？學生用自己的語言來總結(jié)這堂課所學知識,。

2、教師幫助學生進行總結(jié)

四,、課堂小結(jié)

這節(jié)課你學習了哪些知識,？你還有什么疑問嗎？

課后反思

估算作為一個有效策略來解決問題是本單元的一大特色,。在新修訂的教材中,，估算已然成為計算教學中必不可少的重要內(nèi)容。從低年級開始對于學生估算意識的培養(yǎng)一直是大家努力的方向,，十來歲的孩子精算長于估算,，不愿意也不習慣估算，更不知道怎樣靈活選擇估算方法才合理,。而通過這節(jié)課的教學,，學生不但愿意估算，還會估算,，而且會合理估算,。