《說木葉》說課稿

在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中,，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作,，通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢,？以下是小編為大家收集的《說木葉》說課稿,，歡迎大家分享,。

一、說教材

（一）教材分析

《說“木葉”》是高中語文教材必修五第三單元的第二篇課文,，屬于文藝評論,。這個單元我們主要學(xué)習(xí)文藝評論和隨筆，這些文章或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式,，或評論某種美學(xué)現(xiàn)象,。林庚先生深諳詩歌妙道,，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機(jī)，撩開了詩歌神秘的面紗,。我們將會在一種“潛在的力量”的影響下,，不知不覺地參悟深蘊(yùn)其中的道理，走進(jìn)詩歌的殿堂,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，多數(shù)對文藝評論不甚了解，閱讀也還停留在泛讀和初讀上,，文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞能力尚在培養(yǎng)形成之中,。見于此種情況、教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文藝評論,，感悟古典詩歌的意象美,。鑒于以上分析，根據(jù)課程改革知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo),，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),、教材特色以及大綱要求，我制定教學(xué)目標(biāo),、重點(diǎn),、難點(diǎn)如下：（出示課件）

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目的是：

1、德育目標(biāo)：了解古人在運(yùn)用意象時所寄托的豐富感情內(nèi)涵,；品味作者高雅的審美情趣,。

2、知識目標(biāo)：理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊(yùn),，了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質(zhì),。

3、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩,，提高詩歌的賞析能力,，掌握從小處著手的鑒賞詩歌的方法。

（三）教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用文中闡述的知識和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞實(shí)踐,。

（四）教學(xué)難點(diǎn)：詩歌藝術(shù)鑒賞學(xué)以致用,。

接下來，我將對本節(jié)課的教法進(jìn)行分析,。

二,、說教法：

根據(jù)以上的分析以及學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和年齡、心理特征（感性思維為主）,，擬采用朗讀法,、品讀文本法,、設(shè)疑討論法、深入淺出引導(dǎo)法,。

1,、小組討論研究。以“尋疑——追答——悟理”為線整體感知全文,，把握文章精髓,。

2、通過詩歌鑒賞實(shí)踐,，提高詩歌鑒賞能力

問題設(shè)計(jì)

（1）詩歌的語言富于暗示性,，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩歌,，不僅要品嘗言內(nèi)的意思,，而且要品嘗言外的滋味。從課文看,，“木”與“樹”的意味有什么異同?

探究學(xué)習(xí)：按照字面的解釋,，“木”就是“樹”，木本植物的通稱,。而“木”作為“樹”的概念的同時,，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干,，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去,，這樣，“木”也就給人以落葉之感,。而“樹”呢,，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想,。

（2）課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子,，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結(jié)合起來,，就成為豐富多彩一言難盡的言說,。文中說到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味?

探究學(xué)習(xí)：“樹葉”,，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥,，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂,，濃陰匝地的感覺,；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感,，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息,，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息,，想起了游子的漂泊?！澳救~”是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的,，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格,?！澳救~”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織,，一個迢遠(yuǎn)而情深的美麗的形象,。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊,，它連“葉”這一字所保留下來的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了,。

（3）第4、5段是課文的中心段,，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術(shù)特征?

探究學(xué)習(xí)：“木”在形象上有兩個藝術(shù)特征：其一,，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素,；其二,，“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓桑疫€會帶來“木”所暗示的顏色,，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的,。

（4）課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題,，而標(biāo)題卻擬為“說‘木葉’”，若改為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”,，你以為如何?

探究學(xué)習(xí)：標(biāo)題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”,，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述,，恐怕會寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文,。標(biāo)題擬為“說‘木葉”’，文章選取古詩中的“木葉”意象作為論題,，在結(jié)構(gòu)安排上由引古詩到探意蘊(yùn),，先排除古詩人考慮文字洗煉的因素，再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素,，最后才觸及詩歌語言的暗示性的問題并加以闡釋,。這樣，把深奧的文學(xué)理論附麗并滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中,，并逐層深入,，探幽發(fā)微,，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理,?！罢f‘木葉”’的擬題應(yīng)該是本文的一個亮點(diǎn)。

（5）課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學(xué)者,，也是一位暢游詩歌海洋的高手,，文中大量援引古詩人關(guān)于“木葉”的詩句，揣摩一下這對于闡發(fā)道理起了怎樣的作用,。

探究學(xué)習(xí)：一是作引子,，引出議論話題；二是作為例證,，使得析理有憑有據(jù),；三是調(diào)節(jié)文氣，更增添了文章的文化內(nèi)涵,。

3,、從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理