奇怪的大石頭說課稿

作為一位杰出的老師,，很有必要精心設計一份說課稿,，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的奇怪的大石頭說課稿,，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助,。

一,、說教材

1、教材分析

《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時,，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來,，本文是通過李四光與老師的對話表現(xiàn)了李四光勤于思考,、執(zhí)著追求的可貴品質。

2,、教學目標

依據(jù)教材的特點和新課標中對中年級學生的要求,，我確定本課的教學目標如下：

知識與技能：

1．會認8個字，會寫12個字,，能正確讀寫“奇怪,、著名”等詞語。

2．讀懂課文,，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

過程與方法：

以讀為主，在自讀自悟,、探究學習中,，引導學生通過抓住關鍵詞聯(lián)系上下文體會李四光的好問善思的品質。

情感態(tài)度價值觀：

學生通過感情朗讀感受李四光勤于思考,、善于動腦,、執(zhí)著求索的可貴品質,。

3、教學重難點：

教學重點：讀懂課文,，了解李四光探索巨石由來的過程,，領會李四光如何思考問題、提出問題,。

教學難點：體會李四光的問題很有邏輯性,，李四光的思考是層層深入的。

4,、教學準備：課前布置預習,，安排搜集有關“隕石，冰川”資料,，豐富學生的知識積累,，培養(yǎng)收集信息的能力。

5,、教學時間：本課打算兩課時完成,。

二、說學情

本篇課文講述的是地質學家李四光的故事,，學生把握課文內容難度不大,，但要透過內容體會人物的高貴品質，從中受到熏陶,，對于剛上三年級的學生有一定難度,，教學中注意加強指導。

三,、說教法

課標中明確指出：閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審判樂趣,。依據(jù)課標精神，我主要采用“質疑課題,，以讀代講,，讀思結合，層層深入”的方法來引導學生通過抓住文中的重點語句,，自讀自悟,，領會文章所要表達的內涵。

四,、說學法

依據(jù)以上教學方法,，本節(jié)課中我始終貫徹“學生為主體,，教師為主導，訓練為主線”的教學原則,，以學生的自主式探究性學習為主,，鼓勵學生采用“讀——思——練”的學習方法，充分發(fā)揮學生的主體性,。

五,、說教學過程

教學本課計劃兩課時，第一課時完成交流資料,，識字學詞,，讀通課文，整體感知課文內容的教學任務,。第二課時完成深入研讀,，感受人物可貴品質的教學任務。

下面我就第二課時重點說說我的教學程序,。我的課堂教學分為以下環(huán)節(jié)：

（一）質疑導入,，激發(fā)興趣

巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙，毫無疑義是問號,。因此上課伊始,，我引導學生：“同學們，請你仔細的再看看課題,，讀讀,，在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問？”學生交流,，師梳理出以下問題：

1,、大石頭怪在哪里？

2,、這塊怪石頭和李四光有什么關系,？

（眾所周知，題目是課文內容的高度概括,，正確地理解課題,，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課,，我舍棄以往較為繁瑣復雜的導入方式,，而是緊扣課題，引導學生圍繞課題進行質疑,，既能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,，也使教師及時了解學生的學習需要，學習的興趣所在,，找到整體教學的切入點,。）

學生帶著疑問走進文本，興趣就更加濃厚了,，為下面的探究學習做了鋪墊,。

接著進入第二環(huán)節(jié)：

（二）走進文本，認識怪石

“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢,？請同學們仔細地讀讀課文的有關自然段,，邊讀邊思考，并畫出有關的句子,。

學生讀書,，小組交流。

針對這部分的學習,，我主要引導學生在多種形式的朗讀中,，通過抓住文中的關鍵詞句進行探究學習。如,，“這塊巨石孤零零地立在草地上”,，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的,；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”,，說明這塊巨石的體積龐大,。老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間久遠,；老師說它是“天上掉下來的隕石”,，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚,，說明它的由來連大人都弄不清楚,。綜合上述幾個方面，都說明了大石頭“真怪”,。

（本環(huán)節(jié),，教師先是引導學生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異，接著教師出示課件,，更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學生面前,，調動學生多種感官來認識這塊巨石，同時又是一塊怪石,，為下文李四光的提問埋下了伏筆,。）

（三）抓住重點，感受人物

正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問,，那么他是如何思考和解決自己的疑問的呢,？本環(huán)節(jié)的設計，我主要圍繞這一關鍵問題,，引導學生展開探究學習的,。

1、自讀課文的3—8自然段,，找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問,？

首先我引導學生正是因為石頭的“大”，才引起了李四光的'興趣,，“這么大的一塊石頭,，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題,，李四光去向老師請教,。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”,，于是老師推測是“天上掉下來的隕石”,，李四光按照老師的推測進一步思考，這么的的石頭,，要是從天而降,，應該砸一個大坑，課時為什么沒有呢,？對此,，老師和父親都說不清楚，這也又進一步證明了石頭的怪——來歷不明,。

由于這部分主要寫的是李四光與老師的對話,，因此在教學中，我主要采用生生合作,、師生合作分角色表演朗讀的方式,，重點指導學生讀好李四光表示疑問的句子，在反復誦讀中感受李四光思考問題的過程,。

在指導學生誦讀的過程中,，我主要抓住李四光的這一句話，引導學生進行重點朗讀,，在讀好的基礎上,，出示句子：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量,。它應該,。可它？”

（讓學生通過口頭填空的練習,，加深對文本的理解,，增強對人物的感受。）

（本環(huán)節(jié),，我主要以李四光對這塊大石頭產(chǎn)生的疑問為切入口,，引導學生朗讀感悟相關的句子,，使學生之間,、師生之間產(chǎn)生互動對話，重點思考李四光是怎么提問題的,；以問題帶動思考,，以讀書促進思維，從而領悟李四光勤于思考,、善于提問的可貴品質,。教師隨機進行板書：勤思、善問）

,，《奇怪的大石頭》說課 霍小付芳

2,、那么李四光心中的疑惑到底解開了嗎？又是怎么解開的呢,？引導學生默讀課文的最后兩個自然段,，畫出李四光解決疑問的句子。

出示相關句子：“這個問題李四光想了許多年,。直到他長大以后到英國學習了地質學,，才明白冰川可以推動巨 ……此處隱藏5256個字……課稿4

一、教材分析：

1,、關于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文,，講述的是我國著名地質學家李四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事,，表現(xiàn)了李四光勤于思考,、執(zhí)著求索的可貴品質。

2,、編寫意圖：選編這篇課文的意圖,，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦,、執(zhí)著追求才會取得成功,，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦,、執(zhí)著追求寫具體的,。

二、學情分析。

課文中難理解的詞語比較多,，像“突兀,、秦嶺、隕石,、第四紀冰川”,， 第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料,。

三,、教學目標

根據(jù)本組訓練重點和學生實際，確立了本課第一課時的教學目標,。

1,、認識8個字，會寫“藏”,。

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、理解課文內容,，感受李四光勤于思考,、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質,。

四,、教學重、難點

教學重點：讀懂課文,，感受李四光勤于動腦,，執(zhí)著求索的品質

教學難點：領會李四光如何思考問題、提出問題,，知道作者是如何抓住這兩點把內容寫具體的,。

五、教學準備

三年級的學生已有獨立識字的能力,，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成,。學生課前收集相關資料。課件,。

六,、教學方法：

以新課標為指導，以人為本,，著眼于學生實際,，將“教師主導,，學生主體”的理念貫穿教學的始終，落實好工具性,、人文性本質統(tǒng)一,。充分利用多媒體創(chuàng)設情景，在教學中抓住重點句子讓學生多種形式,、反復朗讀,，以讀促思，讀中感悟

學法滲透：根據(jù)以上教法,，學生可采用“自主,、合作、探究”的方法學習本課,，讓學生運用問,、讀,、思,、議等方法，在教師的引導下動腦,、動手,、動口，通過多種感官參與獲取知識,，促進學生的`思維發(fā)展,，變被動學習為主動學習，這也體現(xiàn)了以“教師為主導,，學生為主體”的原則

八,、教學設計：

（一）、導入新課,，走近李四光,。

1、（課件示：李四光照片）師：同學們,，你們知道眼前這位老人是誰嗎,？學生交流對李四光的了解。教師重點簡介李四光的成就,。

2,、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》,。

教師板書課題并齊讀,。

（二）質疑問難，初步了解課文內容,。

1,、看到這個題目,，你有什么問題要問嗎？

（學生質疑：大石頭什么樣子的,？大石頭怪在哪里,？……）

2、請同學們帶著這些問題,，自由朗讀課文,，到文中尋找答案

（學貴有疑,，從課題處著眼,，引導學生產(chǎn)生疑問,，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來,。學生質疑中興趣濃厚，為下面的學習探究做了鋪墊,。）

（三）,、檢查認讀生字。

1,、（ 出示詞語）自己認讀詞語,。指名讀詞,、（注意讀準翹舌音“著,、震”易錯音“隕”），互動糾錯,、齊讀,。

2,、談對詞語“突兀、秦嶺,、隕石、第四紀冰川”的理解,。

（設計意圖： 預習是學生自己摸索,，自己動腦，自己理解的過程,。經(jīng)過預習，學生的自學能力得到了鍛煉,。對于三年級的學生，要逐步培養(yǎng)學生預習和收集處理信息的能力,。 ）

（四）,、書寫生字。

（《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功,，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用,，必須從小打好寫字的基礎,。”所以課上指導學生寫字不可少,。）

1,、首先出示要求會寫的生字,，認讀。注意讀準“著,、藏,、震.”示“藏” 。

2,、師范寫生觀察筆順,，生跟著書空,。

3、寫一個,，展示學生書寫，評價,。

4,、生再練寫一個,。

（五）,、深入探究，感受李四光善于思考,、執(zhí)著探索的可貴品質,。

1、感受大石頭的怪,。

（1）,、 問題引入。奇怪的大石頭“怪”在哪里,？在書上畫出有關語句。

師生交流,，指導朗讀，重點理解并讀好四個句子,。根據(jù)學生回答,，教師相機出示，（投示）

a 這塊巨石孤零零地立在草地上,。(從“孤零零”感受石頭是獨立的一塊),。

b大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去,，也找不到他,。(從“嚴嚴實實、轉來轉去,、也,，感受石頭特別大)。

c．這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了,，我小時侯它就在那兒了,。（從“幾百年”感受石頭時間長）。

d.（聽說天上常常掉下來隕石,，也許它就是從天上掉下來的吧！--這我可說不上來,。）（5—7段）

這塊大石頭確實“怪”,。（板書“怪”）

（設計意圖：學習這一部分內容，老師把更多的時間留給學生探究學習,，讓學生充分的思考、朗讀,、感悟,，培養(yǎng)學生自主,、合作,、探究的學習能力,。通過抓住重點語句中的重點詞語朗讀品味，讓學生感受到這塊石頭很怪,。）

2、體會李四光解決疑惑的過程和執(zhí)著探索的精神,。

（1）,、正是覺得石頭怪，李四光才產(chǎn)生了疑問,，（板書：產(chǎn)生疑問）緊接著，引導學生討論：李四光是如何思考和解決自己的疑問的,？

a.學生分角色朗讀老師和李四光的對話（3---8段）,，感受李四光思考問題的過程,。

b.師生交流，（2）解決疑惑,。

a.師引導：雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷,，但是李四光沒有放棄求索,，朗讀課文的最后兩段，看看李四光是怎樣解決自己的疑惑的?。ò鍟航鉀Q疑惑）

b.師生交流,。

出示：這個問題李四光想了（ ）,。（ ）他長大以后到英國學習了地質學,，（ ）明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里,。

后來，李四光回到家鄉(xiāng),，（ ）考察了這塊大石頭。他（ ）弄明白了,，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過（ ）的考察,，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡,。他的這一研究成果,，震驚了全世界,。

括號里填什么,，不填可以嗎,？為什么,？（重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“進一步考察”“終于”等關鍵詞語,，反復誦讀句子來體會李四光解決疑惑的過程和執(zhí)著探索的精神,。）（設計意圖：閱讀教學要加強對重點語句的品味和朗讀訓練，通過恰當?shù)膯栴}設計以理解課文內容,，弄清善于思考,、敢于探索與獲取成果的關系。這一環(huán)節(jié)引導學生各種形式朗讀老師和李四光的對話,，感受李四光思考問題的過程,，感受李四光執(zhí)著探索的可貴品質。）（板書：執(zhí)著求索）

（六）,、 延伸課堂,，升華認識 .

李四光的研究成果震驚了全世界，假如你是他小時候一起玩捉迷藏的伙伴你會對他說什么,？假如你是他小時候的老師你會對他說什么,？假如你是和他素不相識的人，你會對他說什么,？

板書設計：奇怪的大石頭

怪-產(chǎn)生疑問-解開巨石之謎

執(zhí)著求索

這堂課的板書設計,，既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內容，便于學生理解,，進而輔助教學,，提高了教學效率。