《奧斯維辛沒有什么新聞》說課稿

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿,，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢,？以下是小編為大家收集的《奧斯維辛沒有什么新聞》說課稿,，僅供參考,，歡迎大家閱讀。

教材分析

本課選自高中語文第一冊第四“新聞和報告文學(xué)”單元,。

一,、什么是新聞。

新聞是對新近發(fā)生和正在發(fā)生,、或者早已發(fā)生卻是新近發(fā)現(xiàn)的有價值的事實的紀(jì)實報道,。新聞一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語,、主體,、結(jié)語和背景五部分。新聞的特點是客觀性（真實）和時效性（新鮮）,。

二,、《奧斯維辛沒有什么新聞》作為一篇新聞的特點,。

《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇印象性新聞報道。并是獲得普利策新聞獎的作品,?！坝∠笮詧蟮馈笔怯浾吒鶕?jù)自己的觀察和人物訪問所獲得印象寫成的報道。把對事實和新聞人物的客觀報道與描述同作者的主觀印象結(jié)合起來寫,，是印象性報道的主要特色,。在寫這類報道時作者必須堅持新聞的客觀性，但是“印象性報道”允許記者通過對事實的報道充分抒發(fā)自己的情感,，寫印象,、寫觀感。所以《奧斯維辛沒有什么新聞》與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同,，它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感,，字里行間灌注著作者強(qiáng)烈的情感。

三,、《奧斯維辛沒有什么新聞》在教材中的地位和作用,。

學(xué)習(xí)新聞作品，要注意新聞結(jié)構(gòu)的多樣性,，分清新聞事實和新聞背景,、客觀敘述和主觀評價，在此基礎(chǔ)上,，去粗取精,，抓住有用信息。

四,、文本解讀,。

《奧斯威辛沒有什么新聞》全文一共16個自然段，1—3段寫奧斯維辛的今天,，4—5段寫奧斯維辛的歷史,6—15段寫今天（1958年）參觀者（包括作者在內(nèi)）的感受,。16段收束全文。文章的開頭先寫奧斯維辛今天鳥語花香,，陽光明媚,，而作者卻認(rèn)為這是噩夢，這一巨大的反差引起了讀者的思考,。

當(dāng)讀到后面，了解了奧斯維辛的歷史,，這一困惑便找到了答案,。這是作者怕人們（尤其是兒童）淡忘歷史的一種深深的憂慮。正是因為這種憂慮作者在第六段中寫道“在奧斯維辛并沒有可供報道的新聞,。只有一種非寫不可的使命感,?！敝苯狱c明了作者寫作此文的原因。

文章理解的難點主要集中在7—15段,，這部分主要是描寫參觀者的感受,。有些描寫，學(xué)生一目了然,，例如：“不由自主地停下腳步,、渾身發(fā)抖”、“感到自己也在被窒息”等,。而有些描寫語句看似直白,，但含義深刻，需要深入理解,，才能真正理解作者想表達(dá)的意思,。例如“參觀者慶幸他沒有打開門進(jìn)去，否則它會羞紅了臉的,?！眳⒂^者為什么要“慶幸”呢，是因為一旦打開門,，他們也會覺得非常尷尬,。

正常人對當(dāng)年在婦女身上進(jìn)行不育試驗的實驗室看一眼都覺得尷尬，而那些納粹分子他們卻殘忍的,、沒有良知的進(jìn)行著實驗,。簡單的一個“慶幸”讓我們看到了納粹的殘忍與無恥。像這樣的語句還有“解說員快步從這里走開,，因為這里沒什么值得看的”,、“在奧斯維辛沒有可以做禱告的地方”等。這些語句在平實地敘述中,，蘊(yùn)含著作者豐富而深刻的情感,，對這些語句的深入分析，可以加深學(xué)生對奧斯維辛的認(rèn)識,，把握作者創(chuàng)作此文的原因,。

學(xué)情分析

1、對于新聞,，學(xué)生并不陌生,，因為在初中已學(xué)過新聞的概念、特點及寫法等,；但是這篇新聞的特點比較特殊,，與一般的新聞不太一樣。

2,、學(xué)生對奧斯威辛的了解呈現(xiàn)兩級情況,，一種是一無所知,，一種是有所了解，但是以不了解的為多,。

3,、高一學(xué)生還是有很強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲的。教學(xué)中要充分調(diào)動,。

教學(xué)指導(dǎo)思想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程?！苯虒W(xué)要激發(fā),、尋求、提升閱讀者的主體感受和認(rèn)知深度,，所以,，教師在課堂上可以通過“師生對話”讓學(xué)生深入走進(jìn)文本。

教學(xué)目標(biāo)：

知識和能力：

1,、了解奧斯維辛的歷史,。

2、閱讀新聞抓住表達(dá)作者主觀評價的語句,。

3,、提高學(xué)生理解作者主觀評價語句的能力。

過程和方法討論式：

情感態(tài)度價值觀讓學(xué)生領(lǐng)會在平靜敘述中所蘊(yùn)含著的對納粹分子強(qiáng)烈的憤怒,，使學(xué)生能記住歷史的慘痛教訓(xùn),，珍惜和平。

教學(xué)過程

一,、設(shè)疑引入

開門見山——奧斯維辛沒有什么新聞看到這個題目你有什么疑問,？

預(yù)設(shè)1、奧斯威辛是什么,？

2,、為什么作者說沒有什么新聞？

3,、沒有什么新聞作者為什么還要寫這篇新聞,？

二、初步感知

帶著問題讀課文（答案用文章中的語句或依據(jù)文章中的語句來回答）

問題一：奧斯威辛是什么,？

納粹集中營的殺人工廠的一部分

可怕的旅游中心

奧斯維辛距華沙120英里,，地處莫拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。

問題二：十四年前奧斯威辛是一個殺人工廠,，十四年后它成了一個可怕的旅游中心，在這個可怕的旅游中心都展覽些什么,？

毒氣室焚尸爐女牢房試驗室紀(jì)念墻絞刑室

成堆的頭發(fā)嬰兒的鞋子囚犯的照片

三,、背景介紹

（插入ppt用圖片介紹奧斯維辛——圖片很有震撼性，一下子拉進(jìn)了學(xué)生和奧斯維新的距離）

每天,，一列又一列火車從被納粹占領(lǐng)的歐洲國家開進(jìn)這個大門,。那巨大的煙囪終日不停地向外面排放煙霧，也就意味著又有許多人被殺害在毒氣室和焚尸爐中,。一位黨衛(wèi)軍的頭目弗里希上尉對一批又一批新來的囚犯說過這樣的話：“我警告你們,，你們不是到一個療養(yǎng)院來，你們是到一個德國的集中營來,，你們除了從煙囪里出去外,，就沒有別的路走出這兒?！?/p>

德國法西斯在集中營內(nèi)設(shè)立了用活人進(jìn)行“醫(yī)學(xué)試驗”的專門“病房”和實驗室,，還建有４個大規(guī)模殺人的毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐。19xx年,，這里每天要焚燒約xx具尸體,。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩,，并剪下女人的長發(fā)編織成地毯,。

四、淺談感受

看完這些圖片之后你有何感受,？（如果你去奧斯維辛參觀,，看到這樣的展覽，你會有什么感觸,？）

猶太人太可憐了,，這些事情太恐怖了。

生命不能這樣被輕視,、被踐踏,。要尊重生命。

問題：今天（1958年）去參觀奧斯維辛集中營的人們,，他們又有些什么樣的感受呢,？請在書上劃出表現(xiàn)參觀者感受的句子。

（學(xué)生閱讀文章7—14段找同學(xué)朗讀,，學(xué)生邊聽邊標(biāo)注在書上,。）

五、深入理解

問題：在這些描寫參觀者的感受的句子中,，有沒有你不明白的語句,？（學(xué)生自由提問重點解決以下三個問題若學(xué)生不問老師就提出問題）

問題一：11段“參觀者慶 ……此處隱藏9122個字……激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。

②介紹背景，讓學(xué)生了解奧斯維辛集中營是納粹德國或苦役折磨或有計劃殘殺約400萬人,，進(jìn)行種族滅絕的殺人中心,。

③閱讀課文，整體感知奧斯維辛集中營給人的印象,。引導(dǎo)學(xué)生了解奧斯維辛集中營給人的可怕,、恐怖、慘絕人寰的印象,。

④學(xué)生探究“本文沒有集中寫集中營如何殘害‘犯人’的,，那么課文又是如何讓人體會到它的可怕呢？”引導(dǎo)學(xué)生從參觀者的感受如“特別恐怖”“渾身發(fā)抖”“想叫,，但是叫不出來”“也在被窒息”“跪下來”“懇求的目光”等來感知集中營的恐怖,、納粹法西斯的慘絕人寰。從細(xì)節(jié)描寫如對集中營一具姑娘的充滿青春與夢想的照片的描寫,，感知對法西斯對生命的摧殘的強(qiáng)烈控訴,。從作者的議論如四個“不該”及“在奧斯維辛，沒有作禱告的地方”來感知奧斯維辛的恐怖,、陰森,、慘絕人寰，來感知劊子手的喪失人性,、無辜者的無助,。從環(huán)境描寫如“雛菊花在怒放”“陽光明媚，綠樹成陰……孩子們在追逐游戲”來感知襯托的手法,，借助反差,，揭露了法西斯對生命的摧殘，表達(dá)對遇難者的懷念,，同時暗示正義必將戰(zhàn)勝邪惡的信念,。也從歷史背景的介紹，來表現(xiàn)了法西斯的罪惡,。

⑤借助納粹暴行的一些背景材料,，引導(dǎo)學(xué)生討論論納粹暴行（擴(kuò)展至南京大屠殺）對于我們?nèi)祟惖你藓Γ约拔覀儜?yīng)該吸取的教訓(xùn),，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的美好情感,。

⑥課堂小結(jié)?！秺W斯維辛沒有什么新聞》曾獲得美國普利策新聞獎,，它的特別之處就在于它著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，把自己和其他參觀者的感受當(dāng)作文章的主要內(nèi)容來寫,，字里行間灌注著自己的`情感,，真切地告訴人們，忘記歷史,，就意味著背叛,！

⑦作業(yè)。比較《奧斯維辛沒有什么新聞》《別了,，“不列顛尼亞”》兩篇新聞的異同，試寫一篇短新聞,。

5,、板書設(shè)計

參觀者的感受（“特別恐怖”“渾身發(fā)抖”“想叫，但是叫不出來”“也在被窒息”“跪下來”“懇求的目光”）：恐怖,、慘絕人寰

細(xì)節(jié)描寫（對集中營一具姑娘的充滿青春與夢想的照片的描寫）：控訴法西斯對生命的摧殘

作者的議論（四個“不該”及“在奧斯維辛,，沒有作禱告的地方”）：奧斯維辛的恐怖、陰森,、慘絕人寰,，劊子手的喪失人性，無辜者的無助

環(huán)境描寫（“雛菊花在怒放”“陽光明媚,，綠樹成陰……孩子們在追逐游戲”）：襯托手法,，揭露了法西斯對生命的摧殘，表達(dá)對遇難者的懷念,，同時暗示正義必將戰(zhàn)勝邪惡的信念

歷史背景的介紹：法西斯的罪惡,。

——對法西斯的控訴，對和平的向往

各位評委老師：

大家好!我說課的題目是《奧斯維辛沒有什么新聞》,，對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),。

一、說教材

《奧斯維辛沒有什么新聞》選自人教版必修一第四單元第十課,，這是一篇新聞作品,，曾獲得普利策新聞獎，從情感到表達(dá)都堪稱一篇佳作,，作者運(yùn)用側(cè)面描寫,，通過不同的場景為我們展示了二戰(zhàn)中猶太人曾遭受的苦難，滿含著對歷史的反思,。

二,、說學(xué)情

我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，高中一年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力,，抽象邏輯思維占主導(dǎo),，本文篇幅不長而且語言鮮活文本理解上復(fù)雜度不大，我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的烘托作用以及通過戰(zhàn)爭苦難去珍愛和平。

三,、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材以及學(xué)生的特點,，我制定了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】

了解新聞寫作的敘事方法，體會作者的情感表達(dá),。

【過程與方法】

學(xué)生通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫,，提高學(xué)生細(xì)心挖掘文本的閱讀理解能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

通過參觀者的語言,、動作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受,，理解參觀者的同時體會戰(zhàn)爭中人類面對的災(zāi)難。

四,、說教學(xué)重難點

根據(jù)以上內(nèi)容,，我確定的教學(xué)重難點是：

通過參觀者的語言、動作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受,，理解參觀者的同時體會戰(zhàn)爭中人類面對的災(zāi)難,。

五、說教學(xué)方法

小組合作探究法,、多媒體輔助教學(xué)法,、談話法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

(一)整體感知

首先，引導(dǎo)通讀全文,，找出本篇新聞作品的標(biāo)題,、導(dǎo)語、背景,、主體,、結(jié)尾，并說說每部分都寫了什么,。因為本文條理十分清晰,，所以學(xué)生很容易概括出：導(dǎo)語(1-3)講述現(xiàn)在，背景(4-5)回憶過去,，主體(6-15)參觀苦難,，結(jié)尾(16)回到現(xiàn)在。

其次,，根據(jù)大家劃分出的部分,，引導(dǎo)學(xué)生著重來看文章的主體(6-15)參觀苦難，這是文章的主體部分也是體現(xiàn)作者情感的部分,，順勢拋出問題：參觀的順序是怎樣的呢?

學(xué)生通過閱讀可以得出：本文是按照空間順序,，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗室——紀(jì)念墻——絞刑室,，來進(jìn)行依次描寫的。

最后,，通過閱讀概括學(xué)生可以感受到每一個參觀者的感覺都是——恐怖,。

通過這樣的一些問題，學(xué)生能夠順利的概括出文章的脈絡(luò)初步體會參觀者的心情,，為下面深入文本做好鋪墊,。

(二)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容,。

首先，引導(dǎo)學(xué)生在文中劃出參觀者在參觀不同地點時的動作和表情,。

比如學(xué)生可以找到：毒氣室,、焚尸爐——“開頭，他們表情茫然,，因為他們不曉得這是干什么使的?！薄八麄儾挥勺灾鞯赝Ｏ履_步,，渾身發(fā)抖”。

女牢房——“一個參觀者驚懼萬分,，張大了嘴巴,，他想叫，但是叫不出來”,。

絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進(jìn)來了,，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”,。

其次,，根據(jù)學(xué)生的答案，我將設(shè)置小組合作探究：討論兩個問題

(1)通過我們剛剛找到的那些句子我們可以從中體會到參觀者怎樣的.心理狀態(tài)?

(2)思考作者為什么沒有直接去描寫這些地點,，而是通過參觀者來表現(xiàn)集中營恐怖的,。

引導(dǎo)學(xué)生得出：

(1)參觀者無不驚恐萬分。

(2)這是運(yùn)用側(cè)面描寫,，從側(cè)面烘托這種恐怖的氣氛,，比直接去描寫給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進(jìn)入了參觀者的情境,。

最后,，引導(dǎo)學(xué)生回到開頭的部分，作者連用四個“不該”,，體會其中的含義有哪些,。

通過這個問題,，引導(dǎo)學(xué)生體會，作者將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯(lián)系,，用“不該”二字進(jìn)行連接形成鮮明的對比,，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受,，也暗示著讀者不要忘記那個傷痛,。

通過這樣環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握寫作手法的同時,，也能深入那段歷史感悟戰(zhàn)爭給人類帶來的苦難,，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生珍愛和平的思想情感，至此達(dá)成了我的三維目標(biāo),，突出了重點突破了難點,。

(三)延伸作業(yè)

課下我會為學(xué)生布置這樣一個任務(wù)：觀看與二戰(zhàn)相關(guān)的影片，如《辛德勒的名單》《鋼琴師》,，寫一篇300字左右的影評,。