《奧斯維辛沒有什么新聞》說課稿

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑,。說課稿應該怎么寫才好呢,？以下是小編為大家收集的《奧斯維辛沒有什么新聞》說課稿，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。

教材分析

本課選自高中語文第一冊第四“新聞和報告文學”單元。

一,、什么是新聞,。

新聞是對新近發(fā)生和正在發(fā)生、或者早已發(fā)生卻是新近發(fā)現的有價值的事實的紀實報道,。新聞一般包括標題,、導語、主體,、結語和背景五部分,。新聞的特點是客觀性（真實）和時效性（新鮮）。

二,、《奧斯維辛沒有什么新聞》作為一篇新聞的特點,。

《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇印象性新聞報道。并是獲得普利策新聞獎的作品,?！坝∠笮詧蟮馈笔怯浾吒鶕约旱挠^察和人物訪問所獲得印象寫成的報道。把對事實和新聞人物的客觀報道與描述同作者的主觀印象結合起來寫,，是印象性報道的主要特色,。在寫這類報道時作者必須堅持新聞的客觀性，但是“印象性報道”允許記者通過對事實的報道充分抒發(fā)自己的情感,，寫印象,、寫觀感。所以《奧斯維辛沒有什么新聞》與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同,，它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感,，字里行間灌注著作者強烈的情感。

三,、《奧斯維辛沒有什么新聞》在教材中的地位和作用,。

學習新聞作品,，要注意新聞結構的多樣性，分清新聞事實和新聞背景,、客觀敘述和主觀評價,，在此基礎上，去粗取精,，抓住有用信息,。

四、文本解讀,。

《奧斯威辛沒有什么新聞》全文一共16個自然段,，1—3段寫奧斯維辛的今天，4—5段寫奧斯維辛的歷史,6—15段寫今天（1958年）參觀者（包括作者在內）的感受,。16段收束全文,。文章的開頭先寫奧斯維辛今天鳥語花香，陽光明媚,，而作者卻認為這是噩夢,，這一巨大的反差引起了讀者的思考。

當讀到后面,，了解了奧斯維辛的歷史,，這一困惑便找到了答案。這是作者怕人們（尤其是兒童）淡忘歷史的一種深深的憂慮,。正是因為這種憂慮作者在第六段中寫道“在奧斯維辛并沒有可供報道的新聞。只有一種非寫不可的使命感,?！敝苯狱c明了作者寫作此文的原因。

文章理解的難點主要集中在7—15段,，這部分主要是描寫參觀者的感受,。有些描寫，學生一目了然,，例如：“不由自主地停下腳步,、渾身發(fā)抖”、“感到自己也在被窒息”等,。而有些描寫語句看似直白,，但含義深刻，需要深入理解,，才能真正理解作者想表達的意思,。例如“參觀者慶幸他沒有打開門進去，否則它會羞紅了臉的,?！眳⒂^者為什么要“慶幸”呢，是因為一旦打開門，他們也會覺得非常尷尬,。

正常人對當年在婦女身上進行不育試驗的實驗室看一眼都覺得尷尬,，而那些納粹分子他們卻殘忍的、沒有良知的進行著實驗,。簡單的一個“慶幸”讓我們看到了納粹的殘忍與無恥,。像這樣的語句還有“解說員快步從這里走開，因為這里沒什么值得看的”,、“在奧斯維辛沒有可以做禱告的地方”等,。這些語句在平實地敘述中，蘊含著作者豐富而深刻的情感,，對這些語句的深入分析,，可以加深學生對奧斯維辛的認識，把握作者創(chuàng)作此文的原因,。

學情分析

1,、對于新聞，學生并不陌生,，因為在初中已學過新聞的概念,、特點及寫法等；但是這篇新聞的特點比較特殊,，與一般的新聞不太一樣,。

2、學生對奧斯威辛的了解呈現兩級情況,，一種是一無所知,，一種是有所了解，但是以不了解的為多,。

3,、高一學生還是有很強的求知欲和表現欲的。教學中要充分調動,。

教學指導思想

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程?！苯虒W要激發(fā),、尋求、提升閱讀者的主體感受和認知深度,，所以,，教師在課堂上可以通過“師生對話”讓學生深入走進文本,。

教學目標：

知識和能力：

1、了解奧斯維辛的歷史,。

2,、閱讀新聞抓住表達作者主觀評價的語句。

3,、提高學生理解作者主觀評價語句的能力,。

過程和方法討論式：

情感態(tài)度價值觀讓學生領會在平靜敘述中所蘊含著的對納粹分子強烈的憤怒，使學生能記住歷史的慘痛教訓,，珍惜和平,。

教學過程

一、設疑引入

開門見山——奧斯維辛沒有什么新聞看到這個題目你有什么疑問,？

預設1,、奧斯威辛是什么？

2,、為什么作者說沒有什么新聞,？

3、沒有什么新聞作者為什么還要寫這篇新聞,？

二,、初步感知

帶著問題讀課文（答案用文章中的語句或依據文章中的語句來回答）

問題一：奧斯威辛是什么？

納粹集中營的殺人工廠的一部分

可怕的旅游中心

奧斯維辛距華沙120英里,，地處莫拉維安門的山口的東頭,，周圍是一片沼澤地。

問題二：十四年前奧斯威辛是一個殺人工廠,，十四年后它成了一個可怕的旅游中心,，在這個可怕的旅游中心都展覽些什么？

毒氣室焚尸爐女牢房試驗室紀念墻絞刑室

成堆的頭發(fā)嬰兒的鞋子囚犯的照片

三,、背景介紹

（插入ppt用圖片介紹奧斯維辛——圖片很有震撼性,，一下子拉進了學生和奧斯維新的距離）

每天,，一列又一列火車從被納粹占領的歐洲國家開進這個大門,。那巨大的煙囪終日不停地向外面排放煙霧，也就意味著又有許多人被殺害在毒氣室和焚尸爐中,。一位黨衛(wèi)軍的頭目弗里希上尉對一批又一批新來的囚犯說過這樣的話：“我警告你們,，你們不是到一個療養(yǎng)院來，你們是到一個德國的集中營來,，你們除了從煙囪里出去外,，就沒有別的路走出這兒?！?/p>

德國法西斯在集中營內設立了用活人進行“醫(yī)學試驗”的專門“病房”和實驗室,，還建有４個大規(guī)模殺人的毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐,。19xx年，這里每天要焚燒約xx具尸體,。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙,，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發(fā)編織成地毯,。

四,、淺談感受

看完這些圖片之后你有何感受？（如果你去奧斯維辛參觀,，看到這樣的展覽,，你會有什么感觸？）

猶太人太可憐了,，這些事情太恐怖了,。

生命不能這樣被輕視、被踐踏,。要尊重生命,。

問題：今天（1958年）去參觀奧斯維辛集中營的人們，他們又有些什么樣的感受呢,？請在書上劃出表現參觀者感受的句子,。

（學生閱讀文章7—14段找同學朗讀，學生邊聽邊標注在書上,。）

五,、深入理解

問題：在這些描寫參觀者的感受的句子中，有沒有你不明白的語句,？（學生自由提問重點解決以下三個問題若學生不問老師就提出問題）

問題一：11段“參觀者慶 ……此處隱藏9122個字……激發(fā)學生學習的熱情,。

②介紹背景，讓學生了解奧斯維辛集中營是納粹德國或苦役折磨或有計劃殘殺約400萬人,，進行種族滅絕的殺人中心,。

③閱讀課文，整體感知奧斯維辛集中營給人的印象,。引導學生了解奧斯維辛集中營給人的可怕,、恐怖、慘絕人寰的印象,。

④學生探究“本文沒有集中寫集中營如何殘害‘犯人’的,，那么課文又是如何讓人體會到它的可怕呢？”引導學生從參觀者的感受如“特別恐怖”“渾身發(fā)抖”“想叫,，但是叫不出來”“也在被窒息”“跪下來”“懇求的目光”等來感知集中營的恐怖,、納粹法西斯的慘絕人寰。從細節(jié)描寫如對集中營一具姑娘的充滿青春與夢想的照片的描寫,，感知對法西斯對生命的摧殘的強烈控訴,。從作者的議論如四個“不該”及“在奧斯維辛,，沒有作禱告的地方”來感知奧斯維辛的恐怖、陰森,、慘絕人寰,，來感知劊子手的喪失人性、無辜者的無助,。從環(huán)境描寫如“雛菊花在怒放”“陽光明媚,，綠樹成陰……孩子們在追逐游戲”來感知襯托的手法，借助反差,，揭露了法西斯對生命的摧殘,，表達對遇難者的懷念，同時暗示正義必將戰(zhàn)勝邪惡的信念,。也從歷史背景的介紹,，來表現了法西斯的罪惡。

⑤借助納粹暴行的一些背景材料,，引導學生討論論納粹暴行（擴展至南京大屠殺）對于我們人類的戕害,，以及我們應該吸取的教訓，激發(fā)學生熱愛和平的美好情感,。

⑥課堂小結,。《奧斯維辛沒有什么新聞》曾獲得美國普利策新聞獎,，它的特別之處就在于它著眼細節(jié),，以冷峻的視角，把自己和其他參觀者的感受當作文章的主要內容來寫,，字里行間灌注著自己的`情感,，真切地告訴人們，忘記歷史,，就意味著背叛,！

⑦作業(yè)。比較《奧斯維辛沒有什么新聞》《別了,，“不列顛尼亞”》兩篇新聞的異同,，試寫一篇短新聞。

5,、板書設計

參觀者的感受（“特別恐怖”“渾身發(fā)抖”“想叫,，但是叫不出來”“也在被窒息”“跪下來”“懇求的目光”）：恐怖,、慘絕人寰

細節(jié)描寫（對集中營一具姑娘的充滿青春與夢想的照片的描寫）：控訴法西斯對生命的摧殘

作者的議論（四個“不該”及“在奧斯維辛,，沒有作禱告的地方”）：奧斯維辛的恐怖、陰森,、慘絕人寰,，劊子手的喪失人性,，無辜者的無助

環(huán)境描寫（“雛菊花在怒放”“陽光明媚，綠樹成陰……孩子們在追逐游戲”）：襯托手法,，揭露了法西斯對生命的摧殘,，表達對遇難者的懷念，同時暗示正義必將戰(zhàn)勝邪惡的信念

歷史背景的介紹：法西斯的罪惡,。

——對法西斯的控訴,，對和平的向往

各位評委老師：

大家好!我說課的題目是《奧斯維辛沒有什么新聞》，對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎,。

一,、說教材

《奧斯維辛沒有什么新聞》選自人教版必修一第四單元第十課，這是一篇新聞作品,，曾獲得普利策新聞獎,，從情感到表達都堪稱一篇佳作，作者運用側面描寫,，通過不同的場景為我們展示了二戰(zhàn)中猶太人曾遭受的苦難,，滿含著對歷史的反思。

二,、說學情

我們常說教學的主體是學生,，高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導,，本文篇幅不長而且語言鮮活文本理解上復雜度不大,，我將在本文的教學過程中著重引導學生學習側面描寫的烘托作用以及通過戰(zhàn)爭苦難去珍愛和平。

三,、說教學目標

根據教材以及學生的特點,，我制定了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】

了解新聞寫作的敘事方法，體會作者的情感表達,。

【過程與方法】

學生通過小組合作探究的學習方法學習細節(jié)和側面描寫,，提高學生細心挖掘文本的閱讀理解能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

通過參觀者的語言,、動作和神態(tài)洞察他們的內心感受,，理解參觀者的同時體會戰(zhàn)爭中人類面對的災難。

四,、說教學重難點

根據以上內容,，我確定的教學重難點是：

通過參觀者的語言、動作和神態(tài)洞察他們的內心感受,，理解參觀者的同時體會戰(zhàn)爭中人類面對的災難,。

五、說教學方法

小組合作探究法,、多媒體輔助教學法,、談話法,。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

(一)整體感知

首先,，引導通讀全文，找出本篇新聞作品的標題,、導語,、背景、主體,、結尾,，并說說每部分都寫了什么。因為本文條理十分清晰,，所以學生很容易概括出：導語(1-3)講述現在,，背景(4-5)回憶過去，主體(6-15)參觀苦難,，結尾(16)回到現在,。

其次，根據大家劃分出的部分,，引導學生著重來看文章的主體(6-15)參觀苦難,，這是文章的主體部分也是體現作者情感的部分，順勢拋出問題：參觀的順序是怎樣的呢?

學生通過閱讀可以得出：本文是按照空間順序,，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗室——紀念墻——絞刑室,，來進行依次描寫的。

最后,，通過閱讀概括學生可以感受到每一個參觀者的感覺都是——恐怖,。

通過這樣的一些問題，學生能夠順利的概括出文章的脈絡初步體會參觀者的心情,，為下面深入文本做好鋪墊,。

(二)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章,，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容,。

首先，引導學生在文中劃出參觀者在參觀不同地點時的動作和表情,。

比如學生可以找到：毒氣室,、焚尸爐——“開頭，他們表情茫然,，因為他們不曉得這是干什么使的,。”“他們不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”,。

女牢房——“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴,，他想叫,，但是叫不出來”。

絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進來了,，她跪了下來,，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。

其次,，根據學生的答案,，我將設置小組合作探究：討論兩個問題

(1)通過我們剛剛找到的那些句子我們可以從中體會到參觀者怎樣的.心理狀態(tài)?

(2)思考作者為什么沒有直接去描寫這些地點，而是通過參觀者來表現集中營恐怖的,。

引導學生得出：

(1)參觀者無不驚恐萬分,。

(2)這是運用側面描寫，從側面烘托這種恐怖的氣氛,，比直接去描寫給讀者的沖擊力更大,，讀者便不由自主的進入了參觀者的情境。

最后,，引導學生回到開頭的部分,，作者連用四個“不該”，體會其中的含義有哪些,。

通過這個問題,，引導學生體會，作者將奧斯維辛現在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯(lián)系,，用“不該”二字進行連接形成鮮明的對比,，歷史上的奧斯維辛與現在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受,，也暗示著讀者不要忘記那個傷痛,。

通過這樣環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，在學生掌握寫作手法的同時,，也能深入那段歷史感悟戰(zhàn)爭給人類帶來的苦難,，進而激發(fā)學生珍愛和平的思想情感，至此達成了我的三維目標,，突出了重點突破了難點,。

(三)延伸作業(yè)

課下我會為學生布置這樣一個任務：觀看與二戰(zhàn)相關的影片，如《辛德勒的名單》《鋼琴師》,，寫一篇300字左右的影評,。