《歸去來兮辭》說課稿

作為一位優(yōu)秀的人民教師,，編寫說課稿是必不可少的,，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么問題來了，說課稿應該怎么寫,？以下是小編精心整理的《歸去來兮辭》說課稿,，歡迎閱讀,，希望大家能夠喜歡,。

各位評委、老師：

下午好,！我說課的題目是《歸去來兮辭》,。

一、說教材：

《歸去來兮辭》是高中語文教材第二冊第五單元的最后一篇文章,。它是東晉大詩人陶淵明的作品,，描寫了詩人得以辭官歸隱的喜悅心情和對自由,、閑適的田園生活的熱愛。歐陽修說：“晉無文章,，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已,！”如此推崇，其文自然很值一讀,。

新《全日制普通高級中學語文教學大綱》規(guī)定：高中生“要誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解一定數(shù)量的名篇”,?！稓w去來兮辭》所在的單元也有相應的教學目標：“把握課文的思想內(nèi)容，掌握有關的文言詞語和句式,，要重視誦讀和背誦,。”根據(jù)本文為自讀課文的特點,，結合大綱要求,，我設置了一課時內(nèi)容，確立了如下教學目標：

（一）知識目標：

1,、了解辭的文體特點,。

2、疏通文句,，歸納本文需要掌握的重要實詞,、虛詞、古今異義詞,、詞類活用,、特殊句式等文言知識。

3,、背誦課文,。

（二）能力目標：

誦讀課文，在了解文章大意的基礎上體味作者的思想感情,，即作者在述志中流露出的或喜或悲,、或決絕或猶疑的復雜情感。

（三）德育目標：

了解作者反抗黑暗,，辭官歸隱,，不與當時黑暗的上層社會同流合污熱愛田園生活的隱士情懷，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求,。

其中,，落實具體的文言知識及涵詠體味文章的思想感情是本篇課文的學習重點，而體味作者在述志中滲透出的或喜或悲,、或決絕或猶疑的復雜情感則是本文學習的難點,。作者遠遠瞧見家門便“載欣載奔”,，可見因為能購歸隱田園心中著實高興。全篇圍繞著作者的鄉(xiāng)間生活寫著歸隱的樂趣,，如顧盼園中之景的悠然自得,，如春種秋收的田中之樂。然而文章歡愉的氣氛中卻不時跳出一兩句讓人惻然的言語,，如“景翳翳以將入,，撫孤松而盤桓”，“或棹孤舟”,，“善萬物之得時,，感吾生之行休”，“懷良辰以孤往”,，“聊乘化以歸盡,，樂乎天命復奚疑”等。在作者快然隱居的背后我們看到的是一個孤獨的隱士,，是人生苦短的慨嘆,，是世乏知音的孤寂，還有一絲有些猶疑的灑脫,。

二,、說教法：

1、自讀法,?！稓w去來兮辭》是一篇自讀課文，相對于本單元其他篇目,，它的詞句理解難度較低,。因此，這堂課可以學生為主,，由學生自己完成疏通課文的任務,，然后提出自己難以理解的文句，學生之間相互解答,，然后師生共同歸納總結本課的文言常識,。

2、研討法,。對于文章體現(xiàn)的作者的思想感情,，可結合時代背景進行分析，學生大多能得到陶淵明是個高風亮節(jié)的文人,，作者樂于田園的隱居生活等結論,，針對其復雜情感的流露，教師可根據(jù)學生的回答情況給予點撥提示,，促使學生往深一層想,。

3,、誦讀法。古文,，必須通過誦讀才能培養(yǎng)出一種古文的語感,，尤其是這篇文章是講求音韻的辭賦。只有通過反復的吟誦,，學生才能愈來愈深刻的了解文章的內(nèi)涵,。

此外，在教學過程中我還會使用到多媒體課件輔助教學,，在介紹文體,，歸納重點文學常識時，直接的投影展示,，便于學生迅速掌握知識點。

三,、說學法：

1,、預習法。學習一篇課文,，預習是必不可少的,。文言文，知識量大,，所需掌握的內(nèi)容多,，不經(jīng)預習直接聽課，學生很可能會不知老師所云者何,，聽課效果大打折扣,。反之，做好課前預習工作,，初步了解文章大意,，聽課時對文章重難點的'把握就會事半功倍。

2,、自讀法,。“受之以魚,，不如授之以漁”,，教學生學文言文，實際上就是為了讓學生學會自己讀懂文言文,?！稓w去來兮辭》表情達意，筆到意隨,，音韻和諧,，文辭流暢,，天然無飾，便于學生理解品讀,。借此提高學生的文言文閱讀能力是再好不過了,。

3、探究法,。學生在學習過程中,，充分發(fā)揮其主動性，針對文章內(nèi)涵提出自己的觀點看法,，一來可以鍛煉學生的思辨能力,，二來可以激發(fā)學生的積極性。

四,、說教學過程：

（一）導入：（約3分鐘）

以箏曲《漁舟唱晚》引入課堂,。

提問：聽這首古箏曲，你認為它講述了一種怎樣的生活,？

引導學生回答到安逸閑適,，沒有世俗紛擾的生活。

我國東晉大詩人陶淵明渴望的就是這樣一種生活,，我們熟知的散文《桃花源記》,、詩歌《歸園田居》都是這一題材的文作，今天,，我們再一起學一篇他的辭賦《歸去來兮辭》,。

（二）介紹文體：（約2分鐘）

找一位預習充分的同學，描述辭的文體特征,。

辭,，是介于散文與詩歌之間的一種文體。因起源于戰(zhàn)國時期的楚國,，又稱楚辭,、楚辭體。又因屈原所作《離騷》為這種文體的代表作,，故又稱騷體,。到了漢代常把辭和賦統(tǒng)稱為辭賦，后人一般也將辭賦并稱,。這種文體,，富有抒情的浪漫氣息，很像詩,，但押韻和句式都較詩自由,，比散文整齊，且篇幅、字句較長,，句中多以“兮”字來幫助和諧語氣,，表情達意。辭和賦還是有區(qū)別的,，一般說來,，辭重言情，而賦重鋪陳,。

（三）通讀文章,，疏通詞句，總結重點字詞句式：（約15分鐘）

由于預習充分,，在課堂上可給學生少許時間（2分鐘左右）,，整理一下思路，提出難以理解的詞句,，學生之間相互答疑,，老師從旁予以糾正。

總結：

1,、重要實詞：

役（役使）,、諫（諫正、勸止）,、觴（酒杯）、策（拄著）,、憩（休息）,、岫（山穴）、景（太陽）,、盤桓（徘徊,、留戀不去）、疇（田地）,、棹（劃船）,、窈窕（曲折幽深的樣子）、行（將要）,、期（至,、及）、聊（姑且）,。

2,、重要虛詞：

①五個疑問代詞

田園將蕪胡不歸（為什么）奚惆悵而獨悲（為什么）

復駕言兮焉求（干什么）曷不任去留（何）胡為乎遑遑欲何之（為什么）

②來：來虛詞，可當助詞講,，無義,。

兮：語氣詞，多用于詩賦中，相當于現(xiàn)代漢語的“啊”或“呀”,。

以：介詞（讓,；用；把,；因為,；按照；帶著）

連詞（同“而”,，表修飾,；同“而”，表并列,；表目的,，來；才,；因為）

而：代詞（通“爾”,，你的）

連詞（表假設，如果,；表轉析,；表并列；表修飾,；表承接）

之：代詞（他們,；我；這,、此,；這樣的人，這類人）

結構助詞（定語中心詞之間,，的,；主謂間取消獨立性；賓語提前標志,；中心詞與補語間,，得；定語后置標志,；無實義）

3,、古今異義詞：是、非,、親戚,。

4、詞類活用：幼（形－名）,、怡（使動）,、傲（形－名）、日（名－狀）、策（名－動）,、時（名－狀）,、悅（意動）、樂（意動）,、琴（名－動）,、書（名－動）、棹（名－動）,、善 ……此處隱藏12966個字……次被貶,。

談到屈原，我們會想到體現(xiàn)他不與世俗同流合污的詩句“路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索,。”談到李白,，我們會想到顯示其錚錚傲骨的名言“安能摧眉折腰事權貴,，使我不得開心顏”。談到蘇軾,，我們會想到他獨守高貴,、不趨炎附勢的心聲“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”,。那么,，文中最能體現(xiàn)陶淵明理想追求、高潔品質(zhì)的句子是哪句呢,？（請同學各述己見,，答案不唯一）

三、講課感悟

文言文的學習,，課堂很難有亮點。但是,，這個教學設計有三點還是比較成功,，得到了評委和專家的肯定。第一,，教師的范讀聲情并茂,，引領學生進入情境。第二,，設計的人菊對話環(huán)節(jié),，情致盎然，想象力的培養(yǎng)這一難點突破好,。第三,，拓展部分，屈原、李白,、蘇軾的引入開拓了學生的視野,，最后學生回歸文本自然而然。

一,、開場白：各位老師,，下午好。我說課的題目是《歸去來兮辭》,。

二,、說教材

《歸去來兮辭》是高中語文教材第二冊第五單元的最后一篇課文。它是東晉大詩人陶淵明的作品,。描寫的是詩人辭官歸隱的喜悅心情和對自由,、閑適的田園生活的熱愛。

新《全日制普通高級中學語文教學大綱》規(guī)定：高中生“要誦讀古典詩詞和淺易文言文,，理解一定數(shù)量的名篇”,。《歸去來兮辭》所在單元的教學目標是：“了解課文的思想內(nèi)容,。掌握有關的文言詞語和句式,，要重視誦讀和背誦?！?/p>

根據(jù)課文特點,，結合大綱要求，我確立了如下教學目標,。

三,、教學目標

1、歸納掌握文中的重要實詞,、古今異義詞,、詞類活用、特殊句式,。掌握重點語句,，幫助理解課文。

2,、誦讀課文,，梳理本文行文思路。

3,、賞析本文的寫作特點：情景交融,，情感真摯。了解“賦”的文體特點,。

4,、了理解作者反抗黑暗,，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污而熱愛田園生活的隱士情懷,，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求,。

四、重點,、難點

1,、高一階段，學生文言知識體系尚待完善,，對魏晉歷史散文接觸不多,。因此，教學中要提高學生的閱讀興趣,，培養(yǎng)學生欣賞魏晉歷史散文的能力,，養(yǎng)成思辨的習慣。據(jù)此,，本課的教學重點為：

a.理解文章結構層次及寫作意圖,。

b.賞析本文的語言特點和文體特點。

2,、本課的教學難點為：

這篇文章的內(nèi)容,，學生不難理解，難點在于理解作者“一心兩端”,，“心為形役”的思想感情,。

五、教學程序：

本篇課文篇幅很短,，內(nèi)容理解簡單,，因此，可以用一節(jié)課時完成（45分鐘）,，主要教具是歌曲CD,、圖片、課件,。

（一）導入新課：

1,、現(xiàn)在，請大家閉上眼睛,，欣賞一段音樂。

2,、提問：請一位同學給我說說聽到這段音樂的感受,。預想答案：輕松、自然,、安適,、和平,、恬靜、質(zhì)樸,。

3,、引出課文：剛才同學們回答的都很好，看來大家對田園生活都非常喜歡,，下面我們要學習一篇與田園生活有關的'文章陶淵明的《歸去來兮辭》,。

（二）作者介紹，時代背景簡介（為理解文章作鋪墊）

以前,，我們學習過陶淵明的《桃花源記》,、《歸園田居》等文章，對他已經(jīng)很熟悉了,，我想請一為同學來為我們簡單的介紹一下作者陶淵明,，以及他的作品中主要包含的思想。

對沒有介紹的內(nèi)容做補充,。

教法說明：由于對文言文講述過多,，在前面的階段，應多讓學生參與,，讓學生來說,。

（三）精讀課文并總結文言知識

1.讀悟第一自然段

第一自然段要讀出作者的自責、自悔,、自醒的心境,，要悟出作者厭惡官場的原因——“心為形役”。這里的“心”和“形”,，我認為不是書上注釋的“意愿”和“形體,、身體”；“心”是志趣人格,，“形”是作者“出仕為官”的行為,。陶淵明出仕為官目的有二：一是“大濟蒼生”，二是養(yǎng)家糊口,?！稓w去來兮辭》的序文這樣說：“余家貧，耕植不足以自給,。幼稚盈室,，瓶無儲粟?！庇终f：“于時風波未靜,，心憚遠役，彭澤去家百里,，公田之利,，足以為酒,，故便求之?！边@是養(yǎng)家,。又說：“質(zhì)性自然，非矯勵所得,。饑凍雖切,，違己交病?！边@是說違心折志的痛苦比挨餓受凍的痛苦更痛苦,。因此作者入仕不久就認為入仕是“心為形役”?！凹吧偃?，眷然有歸歟之情?！弊髡咭暼胧藶槊酝镜男那樵凇稓w園田居》中表現(xiàn)也很明顯,。他說：“少無適俗韻，性本愛丘山,。誤落塵網(wǎng)中,，一去三十年?！贝硕巫掷镄虚g充分表達了作者保潔守志的倔強精神,，厭惡官場辭官歸田的強烈愿望。

2.讀悟第二自然段

第二自然段要讀出作者歸家途中的急切,，抵家時的欣喜,，到家后衣食住行的閑適的心境。感悟歸家途中的心情,，重點品味“舟遙遙”“問征夫”“恨晨光”的情狀和心理,。抵家時欣喜可以從主仆俱迎、妻子皆樂的情景中感悟出來,，特別最具情味的是妻,，好似不見出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻比誰都迎接得盛情,，多好的一幅天倫之樂圖啊!原因就在于他有忘懷得失,、淡泊明志、不慕功名利祿的精神內(nèi)核,。作者《飲酒》中有“采菊東籬下,，悠然見南山。山氣日夕佳,，飛鳥相與還,。此中有真意，欲辨已忘言”等詩句,，這一詩一賦都表達了陶淵明相同的心境：淡泊明志,，閑適自在。

3.讀悟第三自然段

第三自然段要讀悟出作者鄙棄官場,、固窮守節(jié)的堅定決心,，聯(lián)系第一段內(nèi)容，重點理解“請息交以絕游,。世與我而相違,，復駕言兮焉求”等句子。此種心境,，作者的《桃花源記》中有“來此絕境,，不復出焉；遂與外人間隔”的故事表述,；《讀〈山海經(jīng)〉》中有“窮巷隔深轍,，頗回故人車”的委婉表達；《飲酒》中有“托身已得所,，千載不相違”的直白陳述,。此段還要悟出作者隱居鄉(xiāng)村的生活情趣。文中有促膝而談的家庭之樂,；有酒酣而歸彈琴消憂的隱士本色生活,；有“既耕亦已種，時還讀我書”“好讀書,，不求甚解,，每有會意，便欣然忘食”的讀書雅致,；更有躬耕田畝的苦,、憂、樂,。

4．讀悟第四自然段

第四自然段要感悟出作者委心乘化,、知天樂命的隱士情懷。

5.在通讀全文以后,，討論完成內(nèi)容結構圖,，并劃分段落。

第一段（1段）申述“歸去來兮”的緣由,。

第二段（2,、3段）歸家路途的輕快與歸家后農(nóng)村生活的樂趣。

第三段（2段）抒發(fā)對人生宇宙的的感想,。

6.總結重要實詞,、古今異義詞,、詞類活用、特殊句式,。掌握重點語句,，幫助理解課文。

（四）賞析本文的語言特點和文體特點,。

1．感情真摯,，語言樸素，音節(jié)諧美,，猶如天籟,，呈現(xiàn)出一種天然真色之美。作者直抒

胸臆,，不假涂飾,，自然真純可親。

2.引用典故,，仿佛信手拈來,，語如己出，渾然無用典之跡,。如“悟已往之不諫,，知來者之可追”引用《論語·微子》楚狂接輿的歌詞“往者不可諫，來者猶可追”,，稍加點化,，形神俱

3.情景交融，情感真摯,。

4.具有“賦”的文體特點,。

（五）結束

自由討論：有人說“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”這兩句話中包含著悲觀消極的思想,，你是如何理解的

（六）作業(yè)

完成課后練習,。

（七）板書設計