黃鶴樓教案

作為一名優(yōu)秀的教育工作者,，常常要根據(jù)教學需要編寫教案,，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。如何把教案做到重點突出呢,？以下是小編為大家收集的黃鶴樓教案，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

黃鶴樓教案1

【教學目標】

1.學會本課生字新詞

2.理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境,，體會詩人李白和孟浩然依依惜別之情

3.有感情地誦讀古詩,，并背誦。

4.通過拓展學習其他的送別詩,，了解古人送別的方式

【教學重點】

1,、準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境,。

2,、體會詩中情，讀出詩中情,。

【教學難點】

1,、體會“西辭”“煙花”的意思。

2,、體會詩中情,，讀出詩中情。

【教學過程】

一,、導入學習,，理解詩題。

1,、師：在古代,，交通不便，朋友一旦分別就難再見面,。所以朋友分別時往往作詩詞相贈,，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩,。你們還記得我們以前學過的一首李白的送別詩嗎?生答《贈汪倫》,。(在音樂聲中吟誦《贈汪倫》)

齊讀課題)

3,、引導學生理解詩題：

①師：這個詩題用現(xiàn)在的話怎么說呢?(在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。)

關鍵字：“之”的意思是去,、往;

②誰?(李白)介紹孟浩然《贈孟浩然》,。

③題目為我們交代了送別的地點。介紹黃鶴樓(圖片)

④再讀詩題

二,、通讀古詩,，理解詩意。

1.自由讀,，把詩歌讀正確,，多讀幾次，讀出正確的節(jié)奏來,。

2.指名初讀課文,，師生合作讀。

3,、自學詩句,。

4、同桌交流,。

5.全班交流,。

【預設】

1、理解“西辭”,。

因為黃鶴樓在西邊,，然后人在東邊，孟浩然要離開黃鶴樓到廣陵,，西辭的意思就是離開黃鶴樓到廣陵

“廣陵”是今天的江蘇揚州;其實詩句里面已經告訴我們了,。

既然是之廣陵，又說是下?lián)P州,，看樣子這個廣陵就是……

2,、理解“煙花”。(理解煙花的古今異義,。)

師：哦,，離開了西邊的黃鶴樓道別了。沒錯,，此時的孟浩然就要沿長江自西向東順流而下,。所以詩中還說道煙花三月下?lián)P州。說到煙花,，我們現(xiàn)在在非常重要的日子里,，還經常放，見過嗎?

生：見過，那是煙花爆竹,，這里是指“花太多,，太繁茂了?！?/p>

師：我們從注釋當中也看到了,。花太多,，太繁茂了,。此時的長江兩岸,，那正是陽春三月,，草長鶯飛，百花盛開,，春意盎然,，使我們感到千里鶯啼綠映紅。(播放課件)

師：就在這煙花三月的美好季節(jié),，可是好友孟浩然卻要離開詩人遠去揚州,，這怎么不令人惆悵呢?來，帶著你的惆悵讀一讀這兩句!

生讀

師：煙花三月的美景,，李白此時有心情賞景嗎?為什么?

三,、品讀古詩，感悟情感,。

(一)通過“孤帆遠影碧空盡”體會離情

1,、師：故人，老朋友走了,，誰都會感到不舍,。詩歌最美的在于它的“詩中有畫，畫中有詩”現(xiàn)在大家再認真讀讀,，看看詩的后兩句都描寫了哪些景物?

2,、根據(jù)學生回答板書：

孤帆碧空

長江

3、“孤帆”也就是——(孤單單的'一條小船)

4,、此時此刻,，你的腦海里有沒有產生什么疑問呢?(孩子們，古時的長江可以說是“千帆駛過”,，可是在李白的眼中,，卻只有那一艘船，孤帆遠影,，李白為什么只見“孤帆”?

5,、師：他的眼中，他的心中，只有——孟浩然(板書：目光送)是啊,，過盡千帆皆不見,，一心只有孟浩然。此時此刻,，詩人看不到煙花三月美如畫,，看到的只有這——;看不到長江上來來往往的船，看到的只有那——,，他的心都跟著——(板書：心相隨)

6,、我們回過頭來看這個“孤帆”，從這個“孤“字,，你讀出了什么?

7,、這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致,，讓我們再來讀

(二)通過“唯見長江天際流”,，理解深情。

1,、師：那孤帆遠影都消失在藍天的盡頭,，可李白卻仍然久久地佇立著，佇立著,，誰能讀一讀最后一句話?(指名讀)

2,、李白可能在想什么?(再也沒有人與我……再也沒有人……再也……)

師：從孤帆離開，由近到遠李白在看,，遠到消失,，李白在看，后來一直在看,，從中你感受到什么?

3,、補充：李白與孟浩然分別后的第二年寫的《江下行》。

4,、指名讀全詩

5,、齊讀全詩

(三)朗讀指導

1、師：詩雖沒有一個字直接寫情,，可我們在字里行間卻分明看到了詩人的這顆心,，感受到了這份情。自古離別多傷悲,，“孤帆遠影碧空盡,，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到,，女生讀——

師：人在千里外,，情在送別中,。這滾滾涌動的是詩人的情意，帶著這深深的情意,，李白吟誦到,，男生讀——

2、師：一切景語皆情語,，這對朋友之間的友情是多么感人啊!讓我們再用情地讀讀詩歌吧!(配樂朗誦)

四,、借助詩境，訓練說寫

引導：孟浩然是李白的老師,、兄長,、朋友，往日他們生活上相互照顧,，學業(yè)上相互幫助,，情投意合，感情深厚,，此刻分別,，不知什么時候才能相見,，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人,，同學們想象一下，他們的分別時會說些什么?

五,、拓展,，了解古人送別的方式

1、自古多情傷離別,，送別時刻以詩相贈,，寄以深深的情意，讓我們走進送別詩,，看看古人都是以什么樣的方式送別,。

《送元二使安西》 《贈汪倫》 《折楊柳》(留與“柳”諧音“)

2、每首以什么樣的方式送別,。

3,、積累：背誦抄寫

4、總結：一首簡短的古詩,往往包含著詩人的深情厚誼,。搜集并閱讀有關友人送別的詩歌,，體會詩人的感情。

六,、作業(yè)練習：

1.背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

2.搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情,。

黃鶴樓教案2

學習目標：

1,、初步了解一些詩歌的常識,。了解詩歌朗讀的一些技巧，反復誦讀,，體會詩歌的韻律美,。

2、通過品讀詩歌的語言理解其內容,，體會其情味,，領悟其意境。

3,、培養(yǎng)學生一定的閱讀能力和理解能力,。 通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學生的想象力,，加強修養(yǎng),，陶冶情操。

學習重點：體會詩歌所描繪的意境,，領會詩歌所表達的思想感情,。

學習難點 聯(lián)系詩歌意境，進行創(chuàng)新寫作,。

板書設計 黃鶴樓 崔顥

空

空悠悠 孤寂苦悶

歷歷

萋萋 觸景生情

……此處隱藏22749個字……說說你對黃鶴樓的了解,？學生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片,。黃鶴樓,，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽,，與湖南岳陽樓,，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長江,，雄踞蛇山之巔,，挺拔獨秀，輝煌瑰麗,，很自然就成了名傳四海的游覽勝地,。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩作賦,。

2,、作者簡介：

崔顥，（,？—754）,，汴州（今河南開封）人，盛唐詩人,。開元十年進士及第,，曾出使河東節(jié)度使軍幕,，天寶時歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職,。足跡遍及江南塞北,，詩歌內容廣闊，風格多樣,。詩名早著,，影響深遠。著有《崔顥集》,。

3,、背景介紹：

這首詩是吊古懷鄉(xiāng)之佳作。詩人登臨古跡黃鶴樓,，泛覽眼前景物,，即景而生情，詩興大作,，脫口而出,，一瀉千里。既自然宏麗,，又饒有風骨,。詩雖不協(xié)律，但音節(jié)嘹亮而不拗口,。真是信手而就,，一氣呵成,，成為歷代所推崇的珍品,。

二、初讀課文,，掃清障礙：

1,、（出示古詩）學生自由讀，注意讀準字音,，把古詩讀熟,。

2、指名學生讀,，注意“昔,、載”的讀音。

3,、高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節(jié)奏,，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀,？并借機評點學生的朗讀,；如這是深沉的崔顥,、這是憂愁的崔顥……

4、學生結合注釋,，默讀弄懂詩歌大意,，并同桌互相說說。

三,、細讀課文,，整體感知：

1、在一個晴好的日子里,，詩人崔顥來到了黃鶴樓,。望著巍峨瑰麗的'黃鶴樓，他有什么感受呢,？（課件出示：“昔人已乘黃鶴去,，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返,，白云千載空悠悠,。”）

學生讀,。（課件出示關于黃鶴樓來歷的傳說,。）

古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛,。此人很慷慨,。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢,。道士為了感謝辛老板的盛情,，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴,，誰知這仙鶴在客人來飲酒時,，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火,，辛老板也因此發(fā)了財,。十年后道士重來，歌笛一曲,，只見白云朵朵空中來,，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了,。辛老板為紀念此事,，在蛇山上興工動土，建高樓一幢,，取名黃鶴樓,。學生讀后,，指名說說這幾句的意思。

2,、仔細看看,，這幾句有什么特點？生：有三個“黃鶴”和兩個“空”,，說說這三個黃鶴各指的是什么,？“空”是什么意思？生答,。

（師生對讀,。生讀一、三句,，師讀二,、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截,。感受那種空茫的感覺,。）

3、是啊,，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去,，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠,、動人的傳說”,。其實，千百年來,，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢,？朝代更迭，王侯將相,，功名利祿,、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢？

（古人說“人事有代謝,，往來成古今”，一切都終將一去不復返,，帶著這種感慨,，這種空茫，再讀這四句詩）

4,、詩人感慨之余,，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望,，他又看到了什么呢,？

相機出示“晴川歷歷漢陽樹,，芳草萋萋鸚鵡洲”，理解“晴川”,。

學生閉目吟哦,，想象自己就是崔顥，看到了什么,？指名學生說,，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。

5,、除了這樹,、這川、這芳草,，詩人應該還看到了什么,？學生想象補充。

想象著畫面,，再指名學生讀好這兩句,。

6、如此美景,，詩人站在樓上,，不覺癡了，醉了,，悄悄地,，夕陽已斜，暮色漸合,，詩人又看到了什么,？想到了什么？

出示：“日暮鄉(xiāng)關何處是,？煙波江上使人愁,。”

生讀,，回答,。（看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關”）理解“鄉(xiāng)關”和“煙波江上”,。

7,、夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來,，尤其是四處漂泊的游子,，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁,?！?/p>

8、崔顥站在黃鶴樓上,，極目遠眺,，看到了家鄉(xiāng)嗎？（沒有）家鄉(xiāng)汴梁,，遙遙無蹤,，難怪詩人才會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人才會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是,？”難怪詩人才會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是,？”難怪詩人才會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”但是晴川之后更是晴川,，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后,，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安,，可憐無數(shù)山,。武昌望汴梁，游子望斷腸”??！再讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁,?！?/p>

9、這可真是“日暮鄉(xiāng)關無處覓,，煙波江上使人愁”（課件出示,，生讀）

詩人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎？出示崔顥的資料,。

崔顥（約公元704——754年）唐朝汴梁人,，公元723年進士。他才思敏捷,，善于寫詩,。但他宦海浮沉，終不得志,，極為失意,。唐朝開科取士，每年也不過一二十人,，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處,，十七人中最少年”,，得意之情,，溢于言表，而崔顥呢,，還不到二十歲就中了進士,，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉,，終不得志,。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁,？生：人生失意之愁,。再讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁,?！?/p>

四、精讀（選讀）課文,，深入感悟：

1,、首聯(lián)——“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”：古代的仙人已乘黃鶴飛去,，這里只剩下一座黃鶴樓,。從樓的命名由來著想，借傳說落筆,。黃鶴樓因其在武昌黃鶴山而得名,。傳說古代仙人子安乘黃鶴過此，費文瑋也登仙駕鶴于此,。仙人乘鶴,，本屬虛無，“已乘”二字,，以假為真,，化虛無縹緲為真切實有?！翱沼唷倍?，令人思接千載，心生遐想,。

2,、頷聯(lián)——“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”：仙人駕鶴而去不回轉,，只剩下白云千載浮蕩在空中,。“一去不復返”，令人深感歲月不再,，古人不可見之憾,。這里又出現(xiàn)了一個“空”字，前面的“空余”寫的是黃鶴樓,，此處的“空悠悠”的“空”寫的是白云,，黃鶴樓與白云相映，更突出“空”的意境,，仙去樓空,，唯余天際白云，悠悠千載,，怎不令人生發(fā)歲月悠悠,，世事茫茫的無限感慨！

3,、頸聯(lián)——“晴川歷歷漢陽樹,，芳草萋萋鸚鵡洲”：晴空下的漢水，歷歷可見,，對岸的古木,，那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。寫漢陽晴川和鸚鵡洲的景致,?！皻v歷”“萋萋”描繪出山川清楚分明，草木極其茂盛的狀貌,。

4,、尾聯(lián)——“日暮相關何處是？煙波江上使人愁”：日暮時思念起遙遠的故鄉(xiāng),？煙波中涌動著不盡的離愁,。“鄉(xiāng)愁”之情與“日暮”“煙波”之景相交x,，使人的心境復歸于飄渺的憂思而益發(fā)深沉,，不能自已。尾聯(lián)點題,，歸思難禁的愁緒,。

五、課堂總結：

《黃鶴樓》寫作者登上黃鶴樓時的所見所感,，抒發(fā)了懷念家鄉(xiāng)的愁思,。全詩起筆高聳，情感奔騰旋轉,，順勢起伏,，情與景水xxx,，以情寫景，以景寫情,，展示了刻骨銘心的情感軌跡,。清代沈德潛評價此詩：“意得象先,，神行語外,，縱筆寫去，遂擅千古之奇,?！薄?/p>

六,、布置作業(yè)：

1,、請同學們去搜集那些和黃鶴樓相關的詩詞，并做好積累,；

2,、背誦并默寫這首古詩。

七,、板書設計：

黃鶴樓

起→用典引出黃鶴樓

承→感慨仙人已去

轉→描寫登樓所見

合→抒發(fā)思鄉(xiāng)之情