《定風(fēng)波》說(shuō)課稿

在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作,，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧,。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢,？以下是小編收集整理的《定風(fēng)波》說(shuō)課稿,，歡迎大家分享,。

一,、說(shuō)教材

1,、教材的地位和作用：

《定風(fēng)波》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修4第二單元的第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首

這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格,，《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州之后的作品其中的《定風(fēng)波》詞人以道中遇雨,，雨具先去，因此淋雨的生活小事,，表達(dá)了樂(lè)觀,、淡然、自適的人生態(tài)度學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞方法,，提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力,，陶冶性情

2、教學(xué)目標(biāo),、重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱中高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識(shí),、能感受形象、品味語(yǔ)言這一要求,，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：1,、了解詞人蘇軾生平與思想及其重要作品2、學(xué)習(xí)通過(guò)“知任論世”鑒賞詩(shī)歌的方法3,、學(xué)習(xí)詞中的藝術(shù)表現(xiàn)手法4,、理解作者曠達(dá)、樂(lè)觀的情懷

在此基礎(chǔ)上,，我確定本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于體會(huì)詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度

二,、說(shuō)教法學(xué)法

教法：本課擬采取提問(wèn)法、講解法,、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式提問(wèn)法,，逐步引導(dǎo)，逐漸深入,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式,，詞與作者的生平境遇是分不開(kāi)的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程,，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究

學(xué)法：1,、朗讀和默讀相結(jié)合的方法詩(shī)詞貴在吟誦，通過(guò)反復(fù)的朗讀,，理由在于對(duì)詞這跳躍性,、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過(guò)一個(gè)由形式到內(nèi)涵的過(guò)程誦讀有利于學(xué)生通過(guò)揣摩詞的音韻、情感,，從而體會(huì)和把握詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)

2,、合作探究法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,，學(xué)生相互討論,，主動(dòng)鑒賞詩(shī)詞,，自己處理文本，提高鑒賞能力

三,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

預(yù)習(xí)要求：為了提高課堂效率,，布置學(xué)生在課前誦讀該詞，結(jié)合注解和序了解該詞的主要內(nèi)容,，了解蘇軾其人

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課：多媒體展示,，列出有關(guān)蘇軾的資料讓學(xué)生猜測(cè)是哪一位詞人

目的是引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力,，同時(shí)也介紹了作者,，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊

環(huán)節(jié)二：第一次朗讀課文，整體感知教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀所應(yīng)注意的節(jié)奏,，示范朗讀技巧檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)有以下問(wèn)題：

A,、從詞前的序中知道這首詞寫(xiě)了一件什么事情？

B,、詞的內(nèi)容哪些地方體現(xiàn)了序中所寫(xiě)之事,？

C、詞人寫(xiě)這首詞的原因是什么,，他要表達(dá)什么,？提出“知人論世”鑒賞方法，介紹作者

朗讀實(shí)質(zhì)上是讀者與作者雙方借助文字,，共同參與的思想交流活動(dòng),，是讀者與作者進(jìn)行情感交流和體驗(yàn)的過(guò)程多朗讀才能讓學(xué)生揣摩體會(huì)作者的情感

介紹這首詞的藝術(shù)手法，以及結(jié)合詞的內(nèi)容得出詞人要表達(dá)的人生態(tài)度,，詞人為什么有這種人生態(tài)度

先展示學(xué)生非常熟悉的鄭板橋《竹石》,，回憶其中所用的象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法引導(dǎo)學(xué)生理解《定風(fēng)波》中“風(fēng)雨”的象征意義

蘇軾并不是要寫(xiě)自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生態(tài)度學(xué)生自讀課文,，互相討論,，找出能表達(dá)詞人面對(duì)人生風(fēng)雨的態(tài)度，并加以分析是何種態(tài)度可能學(xué)生能找出“莫聽(tīng),、何妨,、吟嘯且徐行”，老師補(bǔ)充歸納總結(jié)這首詞詞人所要表達(dá)的人生態(tài)度

教師指導(dǎo)學(xué)生如何帶感情的朗誦該詞,，朗誦要符合當(dāng)時(shí)詞人的情感,，學(xué)生各自朗誦，然后請(qǐng)幾位學(xué)生朗誦,，以便教師指出存在的不足,，也能讓其他學(xué)生把他們與自己比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)然后全班一齊朗誦

學(xué)生闡述對(duì)此種人生態(tài)度的見(jiàn)解參考“研討與練習(xí)”第二題

課堂小結(jié)由學(xué)習(xí)該詞提及我們?cè)撘院畏N態(tài)度面對(duì)生活中的挫折

布置作業(yè)1、背誦全詞多積累古典詩(shī)詞有利于提高文學(xué)素養(yǎng)

2,、《陽(yáng)光課堂》相關(guān)練習(xí)完成

四,、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

定風(fēng)波

蘇軾

朗讀：停而不斷不溫不火不揚(yáng)不抑從容

上闕：雨中

途中遇雨豁達(dá)淡然灑脫人生態(tài)度

下闕：雨后

全才

鑒賞方法：知人論世坎坷

儒道釋思想