[優(yōu)]初中數學說課稿15篇

作為一名教職工,，很有必要精心設計一份說課稿,，說課稿是進行說課準備的文稿,，有著至關重要的作用,。快來參考說課稿是怎么寫的吧,！以下是小編為大家收集的初中數學說課稿,，希望能夠幫助到大家。

今天我說課的內容是新教材浙教版八年級上冊《平行線的判定》的第二課時,。下面,，我將從“教學內容”、“教學目標”,、“教學方法及手段”和“教學過程”這四個部分來匯報對本節(jié)課的設計。

一,、 教學內容

“平行線”是我們在日常生活中都經常接觸到的,。它是學生學習幾何的重要基礎之一，也是學習其他學科知識的重要基礎,。在七（上）的第七章,，學生已經學習了平行線的概念，知道平行線的表示方法,，以及過直線外一點畫一條直線與已知直線平行的畫法,。在前一節(jié)課，學生接觸了“三線八角”,，了解同位角,、內錯角、同旁內角等概念,，掌握“同位角相等,，兩直線平行”的判定方法,。經過直線外一點畫一條直線與已知直線平行——這種畫法的依據其實就是我們剛學過的平行線的判定方法：“同位角相等，兩直線平行” ,。

因此,，這一節(jié)課將在學生這樣的知識基礎上繼續(xù)學習判定兩直線平行的另兩種方法：“內錯角相等，兩直線平行”和“同旁內角互補,，兩直線平行”,。在老教材中，平行線的判定是作為公理出現的,，在新教材中卻至始至終沒有出現“公理”二字,，只是作為一種方法出現。它是學生在已學知識的基礎上通過合作,、探究得到的判定兩直線平行的方法,，這里更注重學生的觀察、分析,、概括能力的培養(yǎng),。

在七年級的學習中，學生已經初步接觸了簡單的說理過程,。因此本節(jié)學習時,，將在直觀認識的基礎上，繼續(xù)加強培養(yǎng)學生這方面的能力,。

二,、 教學目標

基于上述內容、學情的分析,，在新課程的理念下,，數學教學應以學生的發(fā)展為本，以學生的能力培養(yǎng)為重,。由此確定本節(jié)課的教學目標為：

1,、 讓學生通過直觀認識，掌握平行線的判定方法,；

2,、 會根據判定方法進行簡單的推理并能寫出簡單的說理過程；

3,、 運用“轉化”的數學思想,，培養(yǎng)學生“觀察——分析”和“歸納——概括”的能力。

同時確定本節(jié)課的重難點：

重點：在觀察實驗的基礎上進行判定方法的概括與推導．

難點：方法的歸納,、提煉,；

例2教學中的輔助線的添加。

三,、教學方法及手段

布魯納說過：“發(fā)現包括用自己的頭腦來獲得知識的一切形成,?！彼愿鶕竟?jié)課的教學內容特點，同時基于八年級學生的形象思維,，遵循 “教為主導,，學為主體，練為主線”的教育思想,，從實例出發(fā),，讓學生親歷觀察、發(fā)現,、探究,、歸納等一系列過程，再現了知識的發(fā)生,、發(fā)現及發(fā)展的過程,。在新知識學習和例題的教學中，教師始終以引導者的形象出現并在適當的時候對學生適當的啟發(fā),。所以在本節(jié)課中我采取的教學方法是啟發(fā)式引導發(fā)現法．讓學生合作,、探究，主動發(fā)現．

教學手段上,，一開始借用道具“紙帶”引出問題,，從而圍繞著這一問題進行探索，教師邊啟發(fā)引導,，邊巡視，隨時收集與評定學生的學習情況,，進行反饋調節(jié),。同時使用多媒體輔助教學，可以形象生動地直觀展示教學內容,，不但提高了學習效率和質量,，而且容易加法學生的學習興趣和積極性。

四,、教學過程

1、 復習舊知,，承前啟后

如圖，直線L1與直線L2,、L3相交,，指出圖中所有的同位角、內錯角,、同旁內角,；

在學生回答完問題后繼續(xù)提問：如果∠1=∠5，直線L1與L3又有何位置關系,？

此問題旨在復習原來的知識,，從而為新知識作好鋪墊。

2,、 創(chuàng)設情境,、合作探究

問題是數學的心臟，而一個好的問題的提出,，將會使學生產生求知欲,，引發(fā)教學高潮。因此在復習好舊的知識后馬上提出新問題,。

問題：如何判斷一條紙帶的邊沿是否平行,？

要求：

1、小組合作（每組4人,，確定組長,、紀錄員、匯報員等進行明確分工）,；

2,、對工具使用不做限制。

對于要求一進行明確的分工是希望可以照顧各個層面的學生,，希望每個學生都能得到參與,，而在最后當匯報員進行總結的時候，可以由組內其他成員進行補充,。而在要求二中明確了對工具不做任何限制,，這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性，從而會使我們的方法多樣,。

最后可以對學生的方法進行羅列,，問其根據，由學生自己進行講解,?？偨Y學生的各種方法，可能會有以下幾種情況：一推二畫三折,。

⑴.推平行線法,。經過下邊沿的一點作上邊沿的平行線，若所畫平行線與下邊沿重合,，則可判斷上下兩邊沿平行,；

其實我們知道這種畫法的依據就是利用同位角相等，兩直線平行。而除這樣的推法外學生也會想到用畫同位角的方法來說明,。就比如第2種情況中,。

⑵將紙帶畫在練習本上,，作一條直線相交于兩邊,，如圖所示，用量角器量出∠1,，∠2,，利用同位角相等，來判定紙帶上下邊緣平行,；

而有些學生可能想到直接在紙帶上畫,，直接在紙帶上作一條相交于兩邊緣的直線，因為紙帶局限了作圖,，因而可以利用的只有∠2,、∠3、∠4,。用量角器度量學生會發(fā)現∠3=∠2,，∠4+∠2=1800。

⑶折的方法,。

經過這樣一系列的演示和歸納,，學生就對平行線的新的兩種判定方法有了自己直觀的認識。這時候可以請學生模仿平行線判定方法一的形式請學生給出總結,。應該說這時候學生的情緒會很高,，通過自己的動手發(fā)現了平行線判定的其他方法，此時教師可結合多媒體利用動態(tài)再來演示這兩種判定方法,。同時在黑板上給出板書,。在多媒體課件里可以是一句完整的表達，而在板書時,，為更易于學生理解和掌握,，只簡單地記為：

內錯角相等，兩條直線平行,。

同旁內角互補,，兩直線平行。

其實在教材中對這兩種判定方法的編排里,，它是先從“內錯角相等,，兩直線平行”進行教學，然后再經過例題教學讓學生對這種方法鞏固加深,，然后再從開始的引題里讓學生尋找同旁內角的關系，從而引出“同旁內角互補,，兩直線平行”這種判定方法,。而我在對這節(jié)課的處理上則是直接利用“紙帶問題”引導學生先得到這兩種方法,，而后再是對這兩種方法進行鞏固、應用,。

3,、 初步應用，熟悉新知

“學數學而不練,，猶如入寶山而空返,。“適當的鞏固性,、應用性練習是學習新知識,、鞏固新知識所必不可少的。為了促進學生對新知識的理解和掌握,，給出以下兩個小練習,，意在對平行線的兩種判定方法的理解。

找一找,，說一說：

1.課本練習:如圖,，直線a,b被直線l所截，

⑴若∠1=750,，∠2=750 ,，則a與b平行嗎？根據什么,？

⑵若∠2=750,，∠3=1050 ，則a與b平行嗎,？根據什么,？

2.根據下列條件，找出圖中的平行線,，并說明理由：

圖（1） ……此處隱藏23690個字……生參與程度高的學導式討論教學法,。在學生看書、討論基礎上,，在教師啟發(fā)引導下,，運用問題解決式教學法，師生交談法,、問答法,、課堂討論法，引導學生來理解教材中的理論知識,。在采用問答法時,，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體,，使基礎差的學生也能有表現的機會,，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱情,。有效地開發(fā)各層次學生的潛在智能,，力求使每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時通過課堂練習和課后作業(yè),，啟發(fā)學生從書本知識回到社會實踐,，學以致用，落實教學目標,。

三：學情分析：(說學法)

1,、知識掌握上，七年級學生剛剛學習有理數中的相反數,，對相反數的概念理解不一定很深刻,，許多學生容易造成知識遺忘，所以應全面系統(tǒng)的去講述,。

2,、學生學習本節(jié)課的知識障礙。學生對絕對值兩種概念,，不易理解,，容易出錯，所以教學中教師應予以簡單明白,、深入淺出的分析,。

3、由于七年級學生的理解能力和思維特征和生理特征,，學生好動性,，注意力易分散，愛發(fā)表見解,，希望得到老師的表揚等特點,，所以在教學中應抓住學生這一生理心理特點，一方面要運用多媒體課件,，引發(fā)學生的興趣,，使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解,，發(fā)揮學生學習的主動性,。

4、心理上,，學生對數學課的重視與興趣,，老師應抓住這有利因素,，引導學生認識到數學課的科學性，學好數學有利于其他學科的學習以及學科知識的滲透性,。

最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

四,、 教學程序設計

(一)、溫故知新,，激發(fā)情趣：

首先打出第一張幻燈片復習提問：什么叫做相反數?學生回答后讓大家討論：你能找出互為相反數的兩個數在數軸上表示的點的共同特點嗎?學生會積極回答第一個問題，但第二個問題學生可能難以準確回答,，于是打出第二張幻燈片引導學生仔細觀察,，認真思考。從而引出課題：絕對值,。結合實例使學生以輕松愉快的心情進入了本節(jié)課的學習,，也使學生體會到數學來源于實踐，同時對新知識的學習有了期待,，為順利完成教學任務作了思想上的準備,。

(二)、得出定義,，揭示內涵：

由于學生是第一次接觸絕對值這樣比較深奧的數學名詞,，所以我利用數軸在第三張幻燈片里直接給出絕對值的幾何定義：一般地，數軸上表示數a的點與原點的距離叫做數a的絕對值,，(absolute value)這個定義學生接受起來比較容易,。

給出定義后引導學生討論：定義里的.數a可以表示什么樣的數?

(通過教師的親切的語言啟發(fā)學生，以培養(yǎng)師生間的默契)通過討論由師生共同得到：絕對值定義里的數a可以是正數,，負數和0,。

然后再回到第一張幻燈片里提出的問題：互為相反數的兩個數的絕對值有什么關系?

(三)、手腦并用,，深入理解：

1,、在上一環(huán)節(jié)與學生一起理解了絕對值的定義后，我再提出問題：如何由文字語言向數學符號語言的轉化,，即如何簡單地標記絕對值,，而不用漢字?在此不用提問學生，采取自問自答形式給出絕對值的記法,。

2,、為進一步強化概念，在對絕對值有了正確認識的基礎上,，請學生做教材的課堂練習第一題,，寫出一些數的絕對值?？梢哉垖W生起立回答,。我就學生的回答情況給出評價,，如很好很規(guī)范老師相信你，你一定行等語言來激勵學生,，以促進學生的發(fā)展;并再次強調絕對值的定義,。

3、在完成第一題的練習后,，我又給出一新的幻燈片,，并提出問題：議一議一個數的絕對值與這個數有什么關系?啟發(fā)學生舉一些實際的例子來發(fā)現規(guī)律，并總結規(guī)律,。從而引出絕對值的第二個定義,。

(四)、啟發(fā)誘導,，初步運用：

有了絕對值的兩個定義后,，我安排了10道不同層次的判斷題讓學生思考。特別注重對于不同難度的問題,，提問不同層次的學生,，面向全體，使基礎差的學生也能有表現的機會,，培養(yǎng)其自信心,，激發(fā)其學習熱情。

(五),、反饋矯正,，注重參與：

為鞏固本節(jié)的教學重點我再次給出三道問題：

1)絕對值是7的數有幾個?各是什么?有沒有絕對值是-2的數?

2)絕對值是0的數有幾個?各是什么?

3)絕對值小于3的整數一共有多少個?

先讓學生通過小組討論得出結果，通過以上練習使學生在掌握知識的基礎上達到靈活運用,，形成一定的能力,。

視學生的反饋情況以及剩余時間的多少我還預備了五道課堂升華的思考題，再次強化訓練,，啟發(fā)學生的思維,。

(六)、歸納小結,，強化思想：

(七),、布置作業(yè)，引導預習：

1,、全體學生必做課本習題 1.2 3,，4，5 ,，10,。

2、選作兩道思考題：

(1)求絕對值不大于2的整數;(2)已知x是整數,，且2.57,， 求x.

總之,，在教學過程中，我始終注意發(fā)揮學生的主體作用,，讓學生通過自主,、探究、合作學習來主動發(fā)現結論,，實現師生互動,，通過這樣的教學實踐取得了良好的教學效果，我認識到教師不僅要教給學生知識,，更要培養(yǎng)學生良好的數學素養(yǎng)和學習習慣,，讓學生學會學習，才能使自己真正成為一名受學生歡迎的好教師,。

以上是我對本節(jié)課的設想，不足之處請老師們多多批評,、指正,，謝謝!

一、說課流程,。

1,、教材分析

2、教法選擇

3,、學法指導

4,、說教學過程

5、說應用

二,、教學內容,、地位

《平行線的判定(一)》是七年級下冊第五章《相交線與平行線》中的第六課時。在上節(jié)課,，學生已經學習了平行線的定義,、平行公理(過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行)、以及平行公理的推論,。學會了用三角板過直線外一點作已知直線的平行線,，并在此之前又學習了對頂角的概念和性質，這些將為本節(jié)課的學習起著鋪墊作用,。本節(jié)課《平行線的判定(一)》是本章的重點,，在處理同位角概念及三線八角上也是本章的難點，而且為后面學平行線的其它判定方法及平行四邊形起著重要的鋪墊作用,。

三,、教學目標

知識目標：

1、經歷探索直線平行的條件的過程,，掌握直線平行的條件,，并能解決一些簡單的實際問題,。

2、會用三角尺過已知直線外一點畫這條直線的平行線,。

能力目標：

經歷觀察,、操作、想象,、推理,、交流等活動，進一步發(fā)展空間觀念,、簡單推理能力和有條理的表達的能力,。

情感目標：

經歷觀察、操作,、想象,、推理、交流等活動,，能積極,、主動地進行自主探索或與同伴交流。

四,、重,、難點分析

重點：經歷觀察、操作,、想象,、推理、交流等活動,，探索得到直線平行的條件,。

難點：在具體的情境中利用“同位角相等，兩直線平行”解決一些簡單的問題,。

說明：動手實踐,、自主探索、合作交流是重要的數學學習方式,，因此我認為本節(jié)課的'重點是在操作,、觀察的基礎上總結出直線平行的條件。在我七,、八年的幾何教學中,，學生對“三線八角”很頭疼，有的學生到了八年級還區(qū)分不清,，因此我把同位角的概念確定為本節(jié)課的難點,。