《曹劌論戰(zhàn)》說(shuō)課稿

作為一位杰出的教職工,，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué),，編寫說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎,？下面是小編為大家收集的《曹劌論戰(zhàn)》說(shuō)課稿，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。

尊敬的各位評(píng)委、老師：

大家好,！

我說(shuō)課的課題是《曹劌論戰(zhàn)》,，(這篇課文出自人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元)。下面,，我將從教材,、教學(xué)目標(biāo)、教法,、學(xué)法,、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)六方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明,。

【說(shuō)教材】

1,、教材分析：

《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳·莊公十年》，該篇簡(jiǎn)明完整地記錄了中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史上以弱勝?gòu)?qiáng)的一個(gè)著名戰(zhàn)例----齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn),，文章沒(méi)有記敘這次戰(zhàn)役的進(jìn)程,，而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的論述，生動(dòng)地說(shuō)明了,，政治上取信于民,，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的重要性,。這是一篇不可多得的寓知識(shí)性與思想性于一體的課文,。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

(1)積累文言文常用的實(shí)詞,、虛詞,、特殊句式。

(2)理清課文思路和結(jié)構(gòu),，領(lǐng)會(huì)文章剪裁精當(dāng)?shù)膶懛?，并背誦全文

(3)分析曹劌和魯莊公形象

(4)了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想,，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因

情感態(tài)度價(jià)值觀：

(1)體會(huì)曹劌的愛(ài)國(guó)主義精神,。

(2)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì),，“天下興亡,，我的責(zé)任”

3、教學(xué)重,、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

(1)積累文言文常用的實(shí)詞,、虛詞,、特殊句式。

(2)行文結(jié)構(gòu)脈絡(luò),、人物形象分析,，課文的背誦

難點(diǎn)：

(1)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述;

(2)體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

【說(shuō)教法】

本堂課我主要采用：?jiǎn)栴}導(dǎo)入法,、點(diǎn)撥法,、講解法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，完成學(xué)習(xí)任務(wù),。

“教材無(wú)非是一個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ))。本文是短篇精品,，內(nèi)容豐富,。字詞句方面，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生已有的文言知識(shí)水平,，大致能夠理解,。因此我準(zhǔn)備以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，采用圈點(diǎn)批注,、朗讀、討論,、質(zhì)疑,、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

【說(shuō)學(xué)法】

發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下方式學(xué)習(xí)本文：

(1)加強(qiáng)文言文的朗讀。在朗讀中找準(zhǔn)語(yǔ)感,，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言特色,，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié),，在朗讀中背誦積累,。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論，提出質(zhì)疑,、探究并解決問(wèn)題,。

(3)注重及時(shí)的課堂訓(xùn)練，檢測(cè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用,。

【說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)】

一,、自讀課文，問(wèn)題導(dǎo)入

老師播放古典音樂(lè),，并在課件上顯示相關(guān)問(wèn)題,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題先自讀課文,。

1、曹劌和誰(shuí)論戰(zhàn)?誰(shuí)是主人公?——魯莊公,、曹劌

2,、論的是哪一次戰(zhàn)役?——長(zhǎng)勺之戰(zhàn)

3、課文三段話分別照應(yīng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的哪幾個(gè)階段?——戰(zhàn)前,、戰(zhàn)中,、戰(zhàn)后

二、題目切入,，理清思路

老師以課文題目切入,，繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：本文為何不以“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”為題，而已“曹劌論戰(zhàn)”冠之?

作者的重點(diǎn)不是寫“戰(zhàn)”的過(guò)程,，而在于“論”,，因此，作者針對(duì)題目對(duì)材料進(jìn)行了刪減取舍,，詳略得當(dāng),，重點(diǎn)突出。主要表現(xiàn)在,，全文三段文字,，一、三段文字分別圍繞著“何以戰(zhàn)”和“克之故”進(jìn)行詳細(xì)的“論”——“問(wèn)對(duì)”,，而對(duì)戰(zhàn)斗過(guò)程只是在第二段中寥寥幾筆結(jié)束,。這是本文的結(jié)構(gòu)概括。

【這一問(wèn)題的設(shè)置,，主要是想讓學(xué)生在關(guān)注題目中的“論”字的同時(shí),，對(duì)文章有一個(gè)初步整體的理解，這是學(xué)習(xí)本文的起點(diǎn),。同時(shí)通過(guò)學(xué)生與學(xué)生,、學(xué)生與老師的交流，對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)(戰(zhàn)前,、戰(zhàn)中,、戰(zhàn)后)及部分語(yǔ)句如“乃入見(jiàn)”、“何以戰(zhàn)”,、“可以一戰(zhàn)”,、“既可，公問(wèn)其故”等有更透徹的理解,，由“言”悟“文”,，文與言得到較好的結(jié)合，習(xí)與教做到較好的互動(dòng)。學(xué)生在讀課文時(shí),，由題目中的一個(gè)“論”字會(huì)有所體悟,，理解本文的重點(diǎn)在“論”而非“戰(zhàn)”?！?/p>

三,、背景介紹，理解主題

1,、本文重點(diǎn)在“論”,，在于莊公與曹劌的“問(wèn)對(duì)”，但因歷史久遠(yuǎn),，談話中涉及的許多字詞及字詞背后的含義,、文化意蘊(yùn)學(xué)生已經(jīng)不太了解，理解起來(lái)有一定難度,，這就需要教師的幫助,。

接下來(lái)，老師先講解課文的相關(guān)背景知識(shí)和重點(diǎn)字詞,，有疑問(wèn)的學(xué)生先分組討論,、討論不得查閱參考書、實(shí)在不理解再提問(wèn)老師,。以此培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作、探究的能力,。

背景知識(shí)：春秋時(shí)期是奴隸社會(huì),，貴族家里有許多奴隸，當(dāng)時(shí)諸侯國(guó)沒(méi)有常備軍,，一旦開(kāi)戰(zhàn),，由各將領(lǐng)將家丁、奴隸,、平民組織起來(lái)作為軍隊(duì),，用戰(zhàn)車進(jìn)行作戰(zhàn)，戰(zhàn)車上由一人駕車,，稱為“御”，兩人執(zhí)長(zhǎng)矛作戰(zhàn),。打仗時(shí),，通常是雙方排好陣，稱為“對(duì)陣”,，“陣”字常寫作“陳”字,。擂鼓，表明作戰(zhàn)開(kāi)始,，戰(zhàn)車向前沖殺;鳴金,，即撤兵,，收縮隊(duì)伍。打仗,，對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)是大事,，開(kāi)戰(zhàn)之前，必定會(huì)祭祀宗廟,，求得祖宗,、神靈的保佑，儀式很隆重,，由國(guó)君親自祭祀天地,、祖宗，獻(xiàn)上豬頭,、牛頭,、羊頭等最好的祭品，稱之為“犧牲”,，作戰(zhàn)勝利后,，戰(zhàn)利品除了國(guó)君拿一部分，大部分獎(jiǎng)賞給將領(lǐng)們,，士卒們往往所得甚少,。

這里，將文中重點(diǎn)字詞貫穿于春秋時(shí)期的作戰(zhàn)方式及文化背景來(lái)講解,，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)探析文言字詞和古代文化的興趣,。

講解完畢后，再播放一個(gè)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期作戰(zhàn)的視頻,，ppt呈現(xiàn)一張戰(zhàn)車圖,，標(biāo)出“軾”、“轍”的部位及戰(zhàn)車上作戰(zhàn)人員分配,，讓學(xué)生對(duì)“犧牲”“軾”“轍”“御”“帛”等字詞有準(zhǔn)確的理解,。這也是對(duì)前面所學(xué)重點(diǎn)字詞的一個(gè)鞏固。

2,、先前學(xué)生已經(jīng)明白了本文的重點(diǎn)在“論”字上,，教師將文中兩人“問(wèn)對(duì)”的語(yǔ)句重新編排投影呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生先分角色朗讀這兩段,，再試著翻譯文中兩人對(duì)答的話,，注意人物語(yǔ)氣。

乃入見(jiàn),。問(wèn)：“何以戰(zhàn)?”

公曰：“衣食所安,，弗敢專也，必以分人?！?/p>

對(duì)曰：“小惠未徧,，民弗從也?！?/p>

公曰：“犧牲玉帛,，弗敢加也，必以信,?！?/p>

對(duì)曰：“小信未孚，神弗福也,?！?/p>

公曰：“小大之獄，雖不能察,，必以情,。”

對(duì)曰：“忠之屬也,?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從,?！?/p>

既克，公問(wèn)其故,。對(duì)曰：“夫戰(zhàn),，勇氣也。一鼓作氣,，再而衰,，三而竭;彼竭我盈，故克之,。夫大

國(guó),，難測(cè)也，懼有伏焉,。吾視其轍亂,，望其旗靡，故逐之,?！?/p>

3、這兩段文字是本文的重點(diǎn),，更是關(guān)于“論”的戰(zhàn)爭(zhēng)思想的體現(xiàn)。在學(xué)生大致了解了這兩段文字的意思后，引導(dǎo)學(xué)生思考：從兩人戰(zhàn)前,、戰(zhàn)后的對(duì)答中,，你能看出二人思想?yún)^(qū)別何在嗎?

這一問(wèn)題是試圖讓學(xué)生在理解文字的.基礎(chǔ)上感悟文字背后的內(nèi)容。以言品文,，通過(guò)師生交流,，讓學(xué)生理解曹劌通過(guò)逐步否定莊 ……此處隱藏18856個(gè)字……。而本篇課文著重?cái)⑹霾軇シ治鰬?zhàn)爭(zhēng)取得勝利的因素,。雖然課文字詞句與現(xiàn)代漢語(yǔ)有較大的差別,，但文章以人物談話為主，又有一定的情節(jié)性,，所以內(nèi)容上不難理解,。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn),，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、理解詞句的意思,，疏通文意,。

2、誦讀課文,，分析人物形象,。

3、學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)臄⑹鼋Y(jié)構(gòu),，把握文章的主題思想,。

教學(xué)的難點(diǎn)是：分析人物形象及理解文章的主題思想。

新基礎(chǔ)教育提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)使語(yǔ)文課堂成為開(kāi)放性的課堂,，要打破教師的壟斷控制,，應(yīng)該由書本世界向?qū)W生的生活世界開(kāi)放，打通課堂語(yǔ)文與生活的關(guān)系,，使語(yǔ)文課堂成為關(guān)懷學(xué)生個(gè)體生命的課堂,，關(guān)注教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生瞬間的感受和變化著的情緒，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言中每個(gè)閃光點(diǎn)和障礙點(diǎn),?！蓖鯓s生教授也曾提出：“教學(xué)的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織學(xué)生學(xué)的活動(dòng),，教學(xué)流程就是學(xué)的活動(dòng)充分展開(kāi)，努力營(yíng)造以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué),?！被谝陨系睦砟?，對(duì)于本課的教學(xué)過(guò)程，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1,、課題導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2,、初讀課文,，疏通文意。

3,、再讀課文,，分析人物形象。

4,、研讀文本,，理解文章的主題思想。

5,、遷移拓展,。

在學(xué)習(xí)本課之前，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí),，要求在朗讀上達(dá)到熟讀成誦的程度,，并結(jié)合課文注解大致理清文章的主要內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié)由課題導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。提出問(wèn)題是：題目《曹劌論戰(zhàn)》中“論”是什么意思？經(jīng)過(guò)討論明確是分析,，論述的意思,。那么“論戰(zhàn)” 指的是什么呢？由此進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)自由朗讀課文,，分析討論文章中曹劌分析論述了什么？這是貫穿本課的一個(gè)綱要信號(hào),。學(xué)生討論后明確文章主要是論述作戰(zhàn)如何取得勝利,。戰(zhàn)前是要取信于民， 在戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中要善于抓住作戰(zhàn)時(shí)機(jī),。學(xué)生在討論分析問(wèn)題的過(guò)程中帶出對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解,，如“間”“鄙”“安”“遍”“犧牲”“加”“獄”“雖”“以”“屬”等。老師與同學(xué)一起共同討論,，進(jìn)一步明確這些詞語(yǔ)的意義和用法,。在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)理解和記憶常用實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及對(duì)特殊句式的理解和把握,。這樣的學(xué)習(xí)避免了脫離文本枯燥的理解字詞,，并加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是思考并討論“曹劌是如何論述的？”這是一個(gè)比較大話題,。我考慮到學(xué)生可能不知如何下手,，我將這個(gè)問(wèn)題分解為兩個(gè)子信號(hào)：一是曹劌在論述作戰(zhàn)條件時(shí)是怎樣一步步達(dá)到自己的意圖的？而在這個(gè)過(guò)程中魯莊公又是如何表現(xiàn)的,？在曹劌與魯莊公的一問(wèn)一答中，每一步都有他特殊的用意,，并且收到預(yù)期的效果,。在曹劌的引導(dǎo)下魯莊公明白了必須獲得全國(guó)人民的`信任，才是取得戰(zhàn)勝齊軍的政治保障,。這個(gè)問(wèn)題也將曹劌位卑未敢忘憂國(guó)的愛(ài)國(guó)形象,，卓越的軍事才能顯現(xiàn)出來(lái)。從魯莊公的思想變化中也可以看出魯莊公并非前文提到的“鄙”,，而是一個(gè)明君,，是一個(gè)任人唯賢，善于采納別人意見(jiàn)的君主,。另一個(gè)子信號(hào)是：作戰(zhàn)中如何能取得勝利,？教師注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文第二、三自然段的內(nèi)容進(jìn)行分析討論,。,。戰(zhàn)斗剛開(kāi)始，不待齊軍疲倦,，莊公就急于出戰(zhàn),，曹劌幫助魯莊公選擇反擊時(shí)機(jī)在“彼竭我盈”之時(shí)，當(dāng)魯軍剛獲勝,，莊公又急于去追擊,，曹劌又阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他用實(shí)際行動(dòng)讓魯莊公懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī),，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷,。

在完成這個(gè)環(huán)節(jié)后，教學(xué)難點(diǎn)也得到了解決,。理解曹劌和魯莊公的形象應(yīng)該是水到渠成的,。并進(jìn)一步由學(xué)生總結(jié)文章塑造曹劌和魯莊公形象的方法。如通過(guò)正面描寫人物的語(yǔ)言,，動(dòng)作,，結(jié)合側(cè)面描寫的方法凸顯人物的性格特點(diǎn)。

教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)是討論文章的詳略安排,。這是一篇敘事性的文章,，詳略的安排非常分明,，那么文章是如何安排詳略的呢？為什么詳寫作戰(zhàn)前的準(zhǔn)備,，而略寫戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò),？這是一個(gè)值得爭(zhēng)議的問(wèn)題，一石激起千層浪,，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮,。在討論的過(guò)程中適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生思考“論戰(zhàn)的真正價(jià)值是什么？”從而解決第三個(gè)綱要信號(hào)——“為什么論,？”,，若學(xué)生在理解這個(gè)問(wèn)題感到困難時(shí)，可以將問(wèn)題簡(jiǎn)化為：“作者著重寫作戰(zhàn)前的準(zhǔn)備想要寄托怎樣的思想,？”學(xué)生討論后會(huì)比較清晰的理解到是為了突出民重于天,、民重于神的思想，從而教師可作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié),，并簡(jiǎn)單介紹《左傳》集中反應(yīng)了春秋以來(lái)日益興起的民本思想,，從而把握文章的主題思想。討論過(guò)程中只要學(xué)生言之成理都給予肯定,。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和深入思考問(wèn)題的習(xí)慣。

第五個(gè)環(huán)節(jié)是遷移拓展,，也可以作為課后作業(yè)：

1,、用現(xiàn)代漢語(yǔ)將《曹劌論戰(zhàn)》改寫成一篇故事，注意通過(guò)人物的語(yǔ)言,，動(dòng)作,，神態(tài)塑造人物的性格特點(diǎn)。

2,、閱讀《宮之奇諫假道》和《子產(chǎn)論政寬猛》,。

通過(guò)拓展閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受《左傳》反映出來(lái)的儒家政治思想及言辭婉轉(zhuǎn),，描寫入微的寫作特色,。我們都知道任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成都是在達(dá)到一定量的前提下實(shí)現(xiàn)的。所以積累是相當(dāng)重要的,，教師在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上,，有必要給學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)淖髌愤M(jìn)行拓展閱讀，養(yǎng)成文言文閱讀的習(xí)慣,。

在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累知識(shí),，在讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容,，在朗讀中學(xué)會(huì)分析人物,，分析文章的結(jié)構(gòu)，把握文章主題思想等,。

在課堂教學(xué)中,，我注意關(guān)注學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，注意在與學(xué)生的對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容,。戴維 伯姆認(rèn)為：“課堂對(duì)話的意圖是為了實(shí)現(xiàn)最自由,、最徹底、最無(wú)拘無(wú)束的交流和溝通,，在談話過(guò)程中探索和發(fā)現(xiàn)真知與灼見(jiàn)”“不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)之間彼此碰撞,、激蕩、交融,，從而讓真理脫穎而出?！保ā墩搶?duì)話》,，教育科學(xué)出版社20xx年版）所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我常常留有較大的空間,，具體的細(xì)節(jié)靈活處理,，能由學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，教師盡量不說(shuō),，如通過(guò)討論明確課文中難理解的重要字詞意義和用法,，通過(guò)師生的對(duì)話討論得出文章主要人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話討論了解如何安排文章的詳略,，并由此探討文章呈現(xiàn)出來(lái)的思想意義等內(nèi)容,。

教學(xué)過(guò)程我主要采用綱要信號(hào)教學(xué)法和點(diǎn)撥法。

綱要信號(hào)教學(xué)法事前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫創(chuàng)造的一種教學(xué)法,，這種方法的核心是綱要信號(hào)圖表,，運(yùn)用這種教學(xué)法的好處在于能提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要的反映需要重點(diǎn)掌握的教學(xué)內(nèi)容,。如在本課中為了幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確的把握曹劌論述的內(nèi)容和技巧,，把握本文呈現(xiàn)出來(lái)的思想意義，我設(shè)計(jì)了這樣的綱要信號(hào)：

1,、曹劌論述了什么,？

2、曹劌是怎樣論戰(zhàn)的,？

3,、曹劌為什么論戰(zhàn)？

這三個(gè)綱要信號(hào)貫穿全篇,，也貫穿了整堂課,，使教學(xué)思路清晰,，使學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)既放得開(kāi)也收得攏。

另一個(gè)教學(xué)法是點(diǎn)撥法,，點(diǎn)撥法是蔡澄清先生提出的,，主要針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，因勢(shì)利導(dǎo),，啟發(fā)思維,，排除學(xué)生的疑難，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。

課堂教學(xué)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,，注重知識(shí)與能力,，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面的共同發(fā)展,。真正實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),，從而達(dá)到不教的目的。

謝謝各位老師指導(dǎo),。