《桃花心木》的說(shuō)課稿

作為一名教職工,，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作,，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的《桃花心木》的說(shuō)課稿,，僅供參考,，歡迎大家閱讀。

【說(shuō)教材】

人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出,、內(nèi)容含蓄,、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán),。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律,、缺乏愛(ài)心的種。種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境,，以便更茁壯,、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng),，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人,，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng),、更燦爛地生活與成長(zhǎng),。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味,。

本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是：“閱讀要有自己的見(jiàn)解,。”根據(jù)這個(gè)要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況,，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“莫名其妙,、枯萎,、規(guī)律、勃勃生機(jī),、從從容容”等詞語(yǔ)的意思,，理解含義深刻的句子。

2,、技能目標(biāo)：以教材為憑借,，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考,，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。

3,、情感目標(biāo)：在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中,，領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,，豐富和提升學(xué)生的精神世界,。

【說(shuō)教法】

真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言,，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)以及這些過(guò)程展開(kāi)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起,、情感參與,，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟,，學(xué)生的智慧生成,、精神啟迪等。因此,，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑深究?jī)?nèi)在原因產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程,，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn),、去思索、去感受,、去體驗(yàn),、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。

【說(shuō)學(xué)法】

因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù),，所以在教學(xué)過(guò)程中,，我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀,、劃劃,、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣,，通過(guò)動(dòng)腦,、動(dòng)口、動(dòng)手等方式,，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力,，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力,。

【說(shuō)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

教學(xué)過(guò)程,，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、談話導(dǎo)入,，喚醒經(jīng)驗(yàn)

1,、談話交流：同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎,？你們通常是怎么照料它們的,？

2、揭題讀題：

看得出來(lái),，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù),、精心照料,。有一位高個(gè)子種樹(shù)人，他也種了一種樹(shù),，這種樹(shù)挺特別,，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直,，而且這種樹(shù)的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良,，還是世界名貴木材呢,！想知道這種樹(shù)的名字嗎？對(duì)了,，它有一個(gè)美麗的名字,，叫桃花心木。

3,、設(shè)問(wèn)讀文：那么,，在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候，這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢,？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,，劃出有關(guān)句段。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上,，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn),，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí),。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問(wèn),，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,，激起學(xué)生的閱讀心向。

二,、讀中感知,，讀中生疑

1、讀奇怪表現(xiàn),。誰(shuí)給大家讀一讀,，這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的？

（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落,。）

2,、感知不同之處：讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣,？

3,、生發(fā)疑問(wèn)：如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹(shù)的,，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn),？

設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn),，因發(fā)現(xiàn)而生疑,。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,，讀懂字面意思,，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀,、思,、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,，與文中人物,、事件開(kāi)始初步對(duì)話。

4,、小結(jié)過(guò)渡：作者和你們一樣,，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn),，而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過(guò)渡,，可有可無(wú),，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中,，都要做有心人,，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑,。

三,、讀中深究，交流感悟

1,、讀中充分感知文字內(nèi)容：

⑴自由朗讀,。那么，種樹(shù)人又是怎么回答的呢,？

請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái),，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。

⑵角色轉(zhuǎn)換,，多次感知,。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人,，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規(guī)律呢,？

（評(píng)一評(píng)：種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌?？誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)？老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng),，大家歡迎嗎,？）

設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話,，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn),。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力,，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階,，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間,。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找,，仔細(xì)讀”,，再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”、“評(píng)一評(píng),，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái),。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的積淀與孕伏,。

2、抓住要點(diǎn),，細(xì)細(xì)品味：

⑴讀中抓住要點(diǎn),。種樹(shù)人，你能不能用一句話給我們介紹一下,，你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢,？

⑵出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味：

句1：在不確定中找到水源,，拼命扎根的樹(shù),，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

句2：種樹(shù)是百年的基業(yè),，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源,。

句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴(lài)之心,。

（先后順序視實(shí)際情況而定。）

聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹(shù)人的這些話有道理嗎,？

設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ),，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在,，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力,；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的.東西進(jìn)行碰撞,，從而受到情感熏陶,、心靈震撼、思想啟迪等,。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境,，讓學(xué) ……此處隱藏21172個(gè)字……。此處寫(xiě)話,、交際及課外閱讀的拓展正是基于這樣的理念展開(kāi)的,，并著力體現(xiàn)有序、適度,、高效,。通過(guò)這一開(kāi)放的過(guò)程，激活了學(xué)生的思維,，整合了更多的信息,，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到了積極的作用。

設(shè)計(jì)理念：

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是教師,、學(xué)生,、文本之間對(duì)話的一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為,。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀,、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性,、獨(dú)立性和選擇性,，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。在閱讀實(shí)踐中,，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度,、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一,，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中明理，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，通過(guò)與文本的多維對(duì)話,，來(lái)感知文本所蘊(yùn)含的哲理。因此,，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程,，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn),、去思索、去感受,、去體驗(yàn),、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)思路：

《桃花心木》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文,，是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出,、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文,。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律,，漫不經(jīng)心,，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律,、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境,，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng),。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng),，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的.人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心,，才能更頑強(qiáng),、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。

根據(jù)以上的分析,，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，理解“莫名其妙,、語(yǔ)重心長(zhǎng)”等詞的意思,。

2、有感情地朗讀課文，感受種樹(shù)人的用心,。

3,、初步感知借物喻人的寫(xiě)法。

4,、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中,，領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,，豐富和提升學(xué)生的精神世界,。

全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味,。如何挖掘文字背后的含義,，與學(xué)生一起走進(jìn)文本，這是本課的一個(gè)難點(diǎn),。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一版塊：初讀課文,，理清思路。

1,、對(duì)于桃花心木,，我們這兒的孩子可能了解不多，所以一開(kāi)始就揭示課題,，讓學(xué)生初讀課文,，找出課文中的語(yǔ)句來(lái)了解。

2,、朗讀描寫(xiě)桃花心木的句子,。并利用課件出示桃花心木的圖片，老師補(bǔ)充有關(guān)材料,。指導(dǎo)朗讀,，感受桃花心木的高、直,、美,。

3、在理解課題之后,，再讓學(xué)生整體感知課文,，理清文章的思路，點(diǎn)明哪一部分是寫(xiě)高個(gè)子種桃花心木的,。

第二版塊：深入重點(diǎn),，品讀感悟。

1,、他是怎么種桃花心木的呢,？自由朗讀課文第三至十自然段，讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣,？（板書(shū)：天數(shù)不定、水量不定,、時(shí)間不定,、苗數(shù)不定）

2、如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊,，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹(shù)的,，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)？

3,、作者和你們一樣,，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn),，而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。

（由好奇而讀文,，因讀文發(fā)現(xiàn),，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程,，正是在這種讀,、思、議的過(guò)程中,，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,，與文中人物,、事件開(kāi)始初步對(duì)話,。）

4、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動(dòng),，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn),，現(xiàn)在同學(xué)們默讀12—13自然段，從文中找找答案,。

出示句子：“種樹(shù)不是種菜或種稻子,，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成,。所以,，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的,，它幾天下一次,？上午或下午？一次下多少,？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng),，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是,，在不確定中找到水源,、拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了,?！?/p>

種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量,，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心,，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下,，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗,，遇到狂風(fēng)暴雨,，也會(huì)一吹就倒?！?/p>

自由讀這兩段話,，從這兩段話中，你解決了哪些問(wèn)題,。

1）誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)種樹(shù)人,，來(lái)談?wù)勀銥槭裁催@樣種桃花心木呢？指導(dǎo)朗讀,。

2）種樹(shù)人,，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢,？（板書(shū)：自找水源,、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根,、減少枯萎）

句1：在不確定中找到水源,，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了,。

句2：種樹(shù)是百年的基業(yè),，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源,。

句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴(lài)之心。

3）聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹(shù)人的這些話有道理嗎,？

5,、學(xué)到這兒，你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài),、不知規(guī)律嗎,？此時(shí)，你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢,？

（閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu),、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程,。在閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu),。本課教學(xué)中,，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑,，曾指責(zé),，甚至感到憤憤不平?？纱藭r(shí)此刻,，當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了,。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。）

第三版塊：以物喻人,，延伸升華,。

1、這篇文章僅僅是在寫(xiě)怎樣種樹(shù),，僅僅是寫(xiě)桃花心木嗎,？那么作者想告訴我們什么？

2,、出示句子：不只是樹(shù),，人也是一樣,，在不確定中生活,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。在不確定中,，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng),。

自由讀這個(gè)句子,，理解體會(huì)：什么是不確定的？你覺(jué)得在我們的生活中有哪些不確定的因素,？對(duì)于這些不確定的因素,，我們應(yīng)該如何去做？指導(dǎo)朗讀,。

3,、學(xué)完了這篇課文，你受到了哪些啟發(fā),，請(qǐng)寫(xiě)下你心中的感受,？

音樂(lè)出示《真心英雄》。

4,、總結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”,，“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，“萬(wàn)物競(jìng)天,，適者生存”,，樹(shù)雖如此，更何況我們?nèi)四?，相信同學(xué)們學(xué)了這篇課文后,，肯定有許多啟發(fā)，希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn),、獨(dú)立自主,、具有自我生存能力的人！

（本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,，引發(fā)深入思考,，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，教師通過(guò)一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)言讓學(xué)生去關(guān)注人,，將學(xué)生的視線由桃花心木引向人,，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論,?？梢?jiàn)，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效,。）