《桃花心木》的說課稿

作為一名教職工，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作,，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢,？下面是小編整理的《桃花心木》的說課稿,，僅供參考，歡迎大家閱讀,。

【說教材】

人教版小學(xué)語文第十二冊課文《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄撰寫的一篇中心突出,、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文,。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心,，于是心中生出許多疑團(tuán),。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種,。種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境,，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng),，并從中感悟到人的成長其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人,，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng),、更燦爛地生活與成長,。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味,。

本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是：“閱讀要有自己的見解,。”根據(jù)這個(gè)要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況,，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,，理解“莫名其妙,、枯萎、規(guī)律,、勃勃生機(jī),、從從容容”等詞語的意思，理解含義深刻的句子,。

2,、技能目標(biāo)：以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,，引發(fā)深入思考,，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解,。

3,、情感目標(biāo)：在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語重心長的話語,，受到生活與成長的啟迪,，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

【說教法】

真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結(jié)論,。對學(xué)生的發(fā)展而言,，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與,，學(xué)生的方法運(yùn)用,、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成,、精神啟迪等,。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,，而在于以教材為憑借,，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生見解與疑惑深究內(nèi)在原因產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟提升認(rèn)識水平和精神世界”的過程,，即讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索,、去感受,、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識,。

【說學(xué)法】

因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù),，所以在教學(xué)過程中，我不越俎代庖,，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀,、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法,。這樣,，通過動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手等方式,，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,，提高自學(xué)能力,。

【說教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

一,、談話導(dǎo)入,，喚醒經(jīng)驗(yàn)

1、談話交流：同學(xué)們養(yǎng)過花,、種過樹嗎,？你們通常是怎么照料它們的？

2,、揭題讀題：

看得出來,，同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料,。有一位高個(gè)子種樹人,，他也種了一種樹，這種樹挺特別,，樹形優(yōu)美,，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良,，還是世界名貴木材呢,！想知道這種樹的名字嗎？對了,，它有一個(gè)美麗的名字,，叫桃花心木。

3,、設(shè)問讀文：那么,，在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢,？請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,，劃出有關(guān)句段。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上,，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn),，既是對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對桃花心木進(jìn)行“特別介紹”,，并隨即設(shè)問,，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向,。

二,、讀中感知，讀中生疑

1,、讀奇怪表現(xiàn),。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的,？

（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落,。）

2、感知不同之處：讀著讀著,，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

3,、生發(fā)疑問：如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊,，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問,？

設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文,，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程,，正是在這種讀,、思、議的過程中,，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,，與文中人物、事件開始初步對話,。

4,、小結(jié)過渡：作者和你們一樣，他也是生活中的有心人,，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來,。

設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過渡,，可有可無，實(shí)則是借“小結(jié)”來激勵(lì)和滲透,，暗示學(xué)生無論在讀書時(shí)還是生活中,，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn),，善于質(zhì)疑,。

三、讀中深究,，交流感悟

1,、讀中充分感知文字內(nèi)容：

⑴自由朗讀。那么,，種樹人又是怎么回答的呢,？

請同學(xué)們把他的話找出來，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍,。

⑵角色轉(zhuǎn)換,，多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人,，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪,、那么沒規(guī)律呢？

（評一評：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌?？誰再來當(dāng)當(dāng),？老師也想來當(dāng)一當(dāng),，大家歡迎嗎？）

設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,，與文本對話,，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn),。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力,，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,，達(dá)到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階,，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間,。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找,，仔細(xì)讀”,，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評一評,，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來,。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏,。

2、抓住要點(diǎn),，細(xì)細(xì)品味：

⑴讀中抓住要點(diǎn)。種樹人,，你能不能用一句話給我們介紹一下,，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

⑵出示重點(diǎn)句,，細(xì)加品味：

句1：在不確定中找到水源,，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了,。

句2：種樹是百年的基業(yè),，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。

句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心,。

（先后順序視實(shí)際情況而定,。）

聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

設(shè)計(jì)意圖：“對話”不是空洞之語,，學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,，讀懂重點(diǎn)所在,，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn),、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的.東西進(jìn)行碰撞,，從而受到情感熏陶、心靈震撼,、思想啟迪等,。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué) ……此處隱藏21172個(gè)字……,。此處寫話,、交際及課外閱讀的拓展正是基于這樣的理念展開的，并著力體現(xiàn)有序,、適度,、高效。通過這一開放的過程,，激活了學(xué)生的思維,，整合了更多的信息，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起到了積極的作用,。

設(shè)計(jì)理念：

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是教師,、學(xué)生、文本之間對話的一個(gè)過程,，是學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為,。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng),。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性,、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者,，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識與能力,、情感與態(tài)度,、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線,，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中明理,，在讀中培養(yǎng)語感，通過與文本的多維對話,，來感知文本所蘊(yùn)含的哲理,。因此,，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借,，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識水平和精神世界”的過程,，即讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索,、去感受,、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識,。

設(shè)計(jì)思路：

《桃花心木》是人教版小學(xué)語文第十冊課文,，是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄,、寓意深刻的散文,。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律,，漫不經(jīng)心,，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律,、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境,，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長,。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng),，并從中感悟到人的成長其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的.人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心,，才能更頑強(qiáng),、更燦爛地生活與成長。

根據(jù)以上的分析,，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，理解“莫名其妙,、語重心長”等詞的意思。

2,、有感情地朗讀課文,，感受種樹人的用心。

3,、初步感知借物喻人的寫法,。

4、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中,，領(lǐng)會(huì)種樹人語重心長的話語,，受到生活與成長的啟迪,，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

全文借種樹喻育人,，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味,。如何挖掘文字背后的含義，與學(xué)生一起走進(jìn)文本,，這是本課的一個(gè)難點(diǎn),。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一版塊：初讀課文，理清思路,。

1,、對于桃花心木，我們這兒的孩子可能了解不多,，所以一開始就揭示課題,，讓學(xué)生初讀課文，找出課文中的語句來了解,。

2,、朗讀描寫桃花心木的句子。并利用課件出示桃花心木的圖片,，老師補(bǔ)充有關(guān)材料,。指導(dǎo)朗讀，感受桃花心木的高,、直,、美。

3,、在理解課題之后,，再讓學(xué)生整體感知課文，理清文章的思路,，點(diǎn)明哪一部分是寫高個(gè)子種桃花心木的,。

第二版塊：深入重點(diǎn)，品讀感悟,。

1,、他是怎么種桃花心木的呢？自由朗讀課文第三至十自然段,，讀著讀著,，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣,？（板書：天數(shù)不定,、水量不定、時(shí)間不定,、苗數(shù)不定）

2,、如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊,，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問,？

3,、作者和你們一樣，他也是生活中的有心人,，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來,。

（由好奇而讀文,，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑,。以上三步,，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思,，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程,，正是在這種讀、思,、議的過程中,，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物,、事件開始初步對話,。）

4、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動(dòng),，產(chǎn)生這樣的疑問,，現(xiàn)在同學(xué)們默讀12—13自然段，從文中找找答案,。

出示句子：“種樹不是種菜或種稻子,，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成,。所以,，樹木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨,，老天下雨是算不準(zhǔn)的,，它幾天下一次？上午或下午,？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長,，樹苗自然就枯萎了,。但是,，在不確定中找到水源、拼命扎根,，長成百年的大樹就不成問題了,。”

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水,，每天定時(shí)澆一定的量,，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上,，無法深入地下,，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多,。幸而存活的樹苗,，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒,?！?/p>

自由讀這兩段話，從這兩段話中,，你解決了哪些問題,。

1）誰來當(dāng)當(dāng)種樹人，來談?wù)勀銥槭裁催@樣種桃花心木呢,？指導(dǎo)朗讀,。

2）種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下,，你這樣種樹的原因究竟是什么呢,？（板書：自找水源、汲水生長,、拼命扎根,、減少枯萎）

句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹,，長成百年的大樹就不成問題了,。

句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源,。

句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心,。

3）聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

5,、學(xué)到這兒,，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時(shí),，你們又想對他說些什么呢,？

（閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu),、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過程,。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu),。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí),，曾質(zhì)疑,，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平,?？纱藭r(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對話后,，學(xué)生的原有認(rèn)識已經(jīng)變化了,。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的提升,。）

第三版塊：以物喻人,，延伸升華。

1,、這篇文章僅僅是在寫怎樣種樹,，僅僅是寫桃花心木嗎？那么作者想告訴我們什么,？

2,、出示句子：不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。在不確定中,，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長,。

自由讀這個(gè)句子，理解體會(huì)：什么是不確定的,？你覺得在我們的生活中有哪些不確定的因素,？對于這些不確定的因素，我們應(yīng)該如何去做？指導(dǎo)朗讀,。

3,、學(xué)完了這篇課文，你受到了哪些啟發(fā),，請寫下你心中的感受？

音樂出示《真心英雄》,。

4,、總結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，“陽光總在風(fēng)雨后”,，“萬物競天,，適者生存”，樹雖如此,，更何況我們?nèi)四?，相信同學(xué)們學(xué)了這篇課文后，肯定有許多啟發(fā),，希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn),、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人,！

（本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),，教師通過一個(gè)過渡語言讓學(xué)生去關(guān)注人,，將學(xué)生的視線由桃花心木引向人，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),，并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論,。可見,，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效,。）