《沁園春·長沙》說課稿

作為一位杰出的老師,，時常需要用到說課稿,，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢,？以下是小編為大家整理的《沁園春·長沙》說課稿,，歡迎閱讀與收藏。

1教學目標

①品味關(guān)鍵詞語,，理解景中寓情,，情中顯志的特點。

②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,。

2學情分析

古代有才學之士,、有抱負之士，一旦登上高處眺望遠方,，必定生出很多感慨,。曹操登上

碣石山,，大發(fā)詩興，寫下《觀滄?！?。“日月之行,，若出其中,；星漢燦爛，若出其里,?！边@幾句表現(xiàn)出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人,，后不見來者,，念天地之悠悠，獨愴然而泣下,?！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短,，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情,。那么，毛澤東重游橘子洲時又會抒發(fā)什么樣的情懷呢,？今天,，就讓我們來學習毛澤東的詞《沁園春長沙》。

3重點難點

①品味意象,，感悟詞中闊大的境界,。

②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性,。

4教學過程

4.1第二學時評論（0）教學目標

1,、解讀《沁園春長沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨,。

2,、引導學生自學《采桑子重陽》

評論（0）學時重點

全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。

評論（0）學時難點教學活動活動1

【講授】沁園春·長沙——導讀

【教學過程】

一,、檢查鞏固

1,、指定學生背誦全詞。

2,、檢查重點詞語的掌握與運用,。

二、提問：上片作者獨立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖,，并借景抒情,，發(fā)出了“誰主沉浮”的感嘆。面對上片提出的“誰主沉浮”的問題,，下片跟著是如何回答的,？

明確：攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠,。毛澤東與1913年——1918年,，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學在橘子洲一帶游覽或游泳,。故地重游,，回憶那不尋常的歲月太多了。

三,、重難點的解決過程

1,、具體研習“崢嶸歲月圖”。

攜來百侶曾游,，

憶往昔歲月稠,。

恰同學少年，風華正茂,；

書生意氣，揮斥方遒,。

指點江山,，激揚文字，

糞土當年萬戶侯,。

（1）提問：“攜來百侶曾游,，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

明確：一般分上下兩片的詞,，其下片首句又稱過片,，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工,，常常上片寫景,，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片,。本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學攜手來游的情景,，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中,，在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的,。

（2）“崢嶸歲月”指的是什么,？簡析“稠”,。

明確：

① “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活,、學習,、從事革命工作期間（1911—1925），國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命,、第一次世界大戰(zhàn),、俄國十月革命、五四運動,、中國共產(chǎn)黨成立等,，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月,，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰,。

②“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌。

（3）如何表現(xiàn)“同學少年”這個意象的,？也就是毛澤東一群人的形象如何,？

戰(zhàn)斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠

年齡氣質(zhì)：同學少年,，風華正茂

精神狀態(tài)：書生意氣,，揮斥方遒

戰(zhàn)斗行動：指點江山，激揚文字,，

糞土當年萬戶侯,。

明確：江山：國家（指代）指代——用相關(guān)的事物來代替所要表達的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。

這群人以天下為己任,，蔑視反動統(tǒng)治者,，敢于改造舊世界，積極進取,，斗志昂揚,。

（4）表現(xiàn)了作者當時怎樣的情感？

明確：詞人借對“同學少年”的回憶,，流露出對往事的無限懷念,，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動派,、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情,。

2、引導學生研習“中流擊水圖”,。

曾記否,，

到中流擊水，

浪遏飛舟。

（1）當年,，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學戰(zhàn)友,，在盛夏水漲的時候到湘江游泳，堅持不懈,，知道隆冬季節(jié),，以此來錘煉自己的意志和膽識。現(xiàn)在,，作者獨立于橘子洲頭,，回憶起當時的情景，不禁向同學和戰(zhàn)友親切發(fā)問,，這一句既寫出了當時的情景,，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字,，傳神之筆,，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài),，好似聽到了他們的豪言壯語,！

（2）提問：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？

明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時起到中流砥柱作用的人應(yīng)該是上面提到的“同學少年”,，詩人巧妙地借用““中流擊水,，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰主沉浮”的問題,。形象的表達了詩人以天下為己任,，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的壯志豪情,。

（3）最后三句，多么大的氣魄,！這些青年是真正的風流人物,，這樣的人不主沉浮，誰又能主宰沉浮呢,？y因此,，我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月，表達了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情,，形象含蓄地對上片的“誰主沉浮”提問做了回答,。

3、學生再次朗讀整首詞,，體會豪邁的氣勢,。這些豪邁的氣勢從何而來？

（1）〈沁園春長沙〉意象美：

“意象”簡釋

意：創(chuàng)作者的思想感情

象：作品中的客觀物象

意象：帶上詩人主觀情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象,。

客觀主觀主觀

從空間：山上的“層林”,，江中的“百舸”，空中的雄鷹,，水底的游魚,。

從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動態(tài)的“爭流”的百舸等,。這些景物或廣博,，或宏偉，或雄峻,，競相向上,、生機勃勃，與毛澤東積極向上,，昂揚奮進的立意契合,，可謂“以壯景抒豪情”。

色彩美：“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍,、程度,、層次等方面，使紅綠兩色更為突出,，更為豐富,，更為濃艷鮮明，令人感到可愛,。

（2）對比手法的運用,。

詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明,，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比,；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比,；“同學少年”與“萬戶侯”是明比,；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在文中點明）是暗含的對比。

（3）極富表現(xiàn)力的語言,。

本詞用語精當,、形象、極富表現(xiàn)力,，如“萬”字寫出了 ……此處隱藏38880個字……意“煉字,、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機,。而在《沁園春 長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多,，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”,，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”,，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以,，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答,，教師做適當?shù)脑u說(設(shè)計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細處理解詞人煉字煉意的功夫,，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后,，還要加深對具體詞句的把握,，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去,，橘子洲頭”做為重點分析,。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現(xiàn)力,，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出,，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性,，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”,，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓,，望盡天涯路”進行意境比較,。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚的豪情壯志,。(通過比較,，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法,，也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力,。)

3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法,。在體會情景交融時可以通過朗讀,、設(shè)疑、討論,、引導學生進入情境，調(diào)動學生的興趣,，讓他們展開熱烈的討論,。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的,，在學生討論回答后教師小結(jié),。

(五),、延伸比較閱讀

將《沁園春 長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較,，然后讓學生分組討論,，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度,，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照,，同時也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結(jié)全文。

(六)布置作業(yè)

1,、背誦全詞(有感情)

2,、把《沁園春 長沙》與《沁園春 雪》進行比較

(七)板書設(shè)計：我的板書設(shè)計是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來設(shè)計的,，能使學生更好地從整體上把握這首詞,。

各位老師好，今天我說課的題目是《沁園春長沙》,，下面我將從教學理念,、教材分析、教學理念等七個方面進行說明：

【教學理念】

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“科學的知識不應(yīng)該是傳授給學生的,，而應(yīng)引導學生去自我發(fā)現(xiàn),，獨立掌握?！?/p>

并且新課程改革也提出：一切為了學生全面,、健康、和諧發(fā)展,。高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng),，注重培養(yǎng)學生語文應(yīng)用的能力，從而充分促進學生均衡而有個性地發(fā)展,。

根據(jù)以上說法,，我將教學理念設(shè)定為：以學生為主體，以教師為主導,，以素質(zhì)教育為核心的啟發(fā)式教學,。

【教材分析】

《沁園春長沙》選自中學語文蘇教版必修一，是第一個專題“向青春舉杯”中第一板塊“吟誦青春”的第一篇文章,，起到統(tǒng)領(lǐng)整個專題的作用,。《沁園春長沙》是毛澤東詩中革命現(xiàn)實主義和革命浪漫主義完美結(jié)合的精品,，引導學生領(lǐng)會作者主宰在地沉浮的寬廣胸襟和無所畏懼的革命氣慨,，對學生夠充實精神生活，完善自我人格起著重要作用,。

同時,，《沁園春長沙》又是高中語文的第一篇課文,，上好這篇課文對于整個高中階段的語文教學具有重大意義。

【學情分析】

從學生的知識構(gòu)成來看,，學生們在初中就已經(jīng)學習過了《沁園春雪》,，所以對于毛澤東的詩歌有一定的認識，并且也掌握了一定的`鑒賞詩歌的能力,。

從學生的情感體驗來看,，高中的學生正處在年輕氣盛的階段，學生對祖國的熱愛之情已經(jīng)能夠感悟,，所以對于本文的學習也較容易把握,。

【教學目標】

根據(jù)上述對于教材和學情的分析，我制定了以下的三維教學目標：

知識與能力：掌握寓情于景,、情中言志的寫作手法,。準確把握重點字詞、意象,，培養(yǎng)學生對詩歌的鑒賞能力,。

過程與方法：通過誦讀、討論,、分析等方法,，對這首詞進行個性化的解讀。

情感態(tài)度與價值觀：體會毛澤東以天下為己任的革命情懷,，培養(yǎng)積極向上的精神,。

【教學重點】

從語言、意象,、情感等方面,，對這首詞做出個性化的解讀，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力,。

【教學難點】

體會詩人的壯志豪情,，培養(yǎng)積極向上的精神。

【教學方法】

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器,，而是一束需要被點燃的火把,。”結(jié)合多元解讀的教學理念,，為了突出教學過程的多樣性,、開放性和靈活性，主要采用討論分析法和點撥法,，另外配合誦讀法,，加深學生對于這首詞的印象。

教學課時：1課時

【教學過程】

導入：我將采用多媒體技術(shù),，在大屏幕上顯示一首《沁園春雪》,，通過對這首已經(jīng)學過的詞的回顧，可以讓學生對詞的概念,、“沁園春”這個詞牌名的格式,、毛澤東的創(chuàng)作風格做一個回顧，從而能夠迅速地進入學習狀態(tài),。同時,，通過《沁園春雪》引出《沁園春長沙》，并介紹一下這首詞的創(chuàng)作背景,。

在導入課文之后,，我將堅持自主、合作,、探究三位一體的學習方式,，結(jié)合多元解讀的教學理念，具體來實現(xiàn)以下幾板塊的教學內(nèi)容,。

一,、集體閱讀、整體感知

我將讓全班集體朗讀一遍這首詞,，糾正學生在朗讀過程中,，暴露出的錯誤字音。并且強調(diào)重音,、停頓,、節(jié)奏等，以便疏通文意,、整體感知,，為學生下一步理解本次奠定良好的基礎(chǔ)。

二,、梳理意象,、討論分析（掌握重點）

我將借鑒非指示性教學。在屏幕上呈現(xiàn)一張湘江秋景圖,，讓學生再次瀏覽這首詞,，結(jié)合這幅圖圈點出詞中的重點字詞和意象。我會請一位同學說出他找出的重點字詞和意象,，然后請其他同學進行補充和分析,。這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間的交流和互動，又能鍛煉學生的分析鑒賞能力,。老師可以從中點撥,，強調(diào)觀察意象的視角，帶領(lǐng)學生進入毛澤東的視野領(lǐng)域,。這樣有利于激發(fā)學生的閱讀情趣和表達欲望,，實現(xiàn)師生之間的交流和互動,。（板書）

仰視

湘江秋景圖

看

近觀

遠眺

俯瞰

問（連接下闋）

崢嶸歲月圖

憶

激揚、揮斥......

三,、合作探究,、體味情志（突破難點）

我會提出一個問題，也就是上闕中的“問蒼茫大地,，誰主沉?。俊边@個問題,，讓學生帶著問題在下闕中尋找答案,。作為高一的學生，他們正是恰同學少年,、風華正茂的時候,，尋找答案的過程，就是讓他們進入毛澤東的心靈世界,，結(jié)合1925年秋天的長沙的歷史背景,，體會作者“中流擊水、浪遏飛舟”的壯志豪情的過程,，從而突破教學難點,。

四、拓展延伸

在完成這篇課文主體部分的學習之后,，我會讓同學們把毛澤東寫的《卜算子詠梅》和陸游寫的《卜算子詠梅》進行比較,。一方面可以通過對梅花、情感的分析比較,，將學到的鑒賞方法活學活用,，從而得到鞏固和提高；另一方面,，能夠使學生對毛澤東的革命情懷和創(chuàng)作風格有進一步的體會,。