荷塘月色說課稿

作為一名默默奉獻的教育工作者,，時常需要用到說課稿,，是說課取得成功的前提。說課稿應(yīng)該怎么寫呢,？以下是小編收集整理的荷塘月色說課稿,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

一,、說教材：

《荷塘月色》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修2第一單元的第一篇文章,，這篇文章事實上是學生進入高中接觸的第一篇抒情散文。在這篇散文里,，作者給我們描繪一幅月色荷塘互相映襯的美麗圖景,。語言優(yōu)美、典雅,，是一篇著名的美文,，也是歷年來高中語文課本的保留篇目。因此,，其重要性不言而喻,。

對于這篇文章，我緊緊扣住單元學習重點,，即“整體感知,，揣摩語言”，設(shè)計了三課時的教學內(nèi)容：第一課時是整體感知,，理清線索,；第二課時是揣摩語言，品味語言美,；第三課時是走進作者的心靈,，體會作者內(nèi)心情感。

二,、說教學目標：

1,、德育目標：本文寫于1927年，蔣介石叛變革命,，中國陷于一片黑暗之中,。讀課文理解作者內(nèi)心“頗不寧靜”的原因，學習作者高潔的情懷和決不與黑暗勢力同流合污的高貴品質(zhì),。

2,、知識目標：本文構(gòu)思巧妙,。寫的荷塘，是月下的荷塘,，所寫的月色,，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來,，突出優(yōu)雅,、朦朧、幽靜的意境之美,。語言優(yōu)美,，恰當?shù)剡\用比喻、通感的修辭手法,，是本文一大特色,，學習本文體會本文的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力。

3,、能力目標：培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力,。能夠判斷什么是通感，體會本文比喻的妙處所在,。

三,、說重點、難點：

1.教學重點：

（1）通過4-5段賞析,，欣賞荷塘月色的幽美,，品味文章語言美，對學生進行文學審美教育,。

（2）理解作者在動蕩的年頭彷徨于苦悶中的心境和作者在特殊年代潔身自好,、向往自由美好生活的情懷。

2.教學難點：

（1）作者之所以有“頗不寧靜”心情的原因,。

（2）作者寫江南采蓮舊俗的作用,。

四、說教法：

本文屬于散文鑒賞單元,，側(cè)重教會學生鑒賞的方法,。所謂鑒賞，馬克思曾解釋為“按人的方式來理解的受動,，是人的一種自我享受,。”教師應(yīng)用恰當?shù)慕谭ㄍ诰?、喚醒,、鼓舞學生領(lǐng)悟文章的美，引導(dǎo)學生進入文章的心中景、意中畫,，使鑒賞成為一種真正的享受,。本文準備采用講解式、啟發(fā)式,、朗讀式結(jié)合的教學方法,。理由是：本文是一篇精讀課文，重點訓練學生精讀的方法,，職業(yè)中專的學生學習基礎(chǔ)較差，對知識領(lǐng)悟力也較低,，所以采用講解式的教學方法,；進入中專階段，要重視學生思維品質(zhì)的訓練和培養(yǎng),，要重視學生思維方法的訓練,，尤其是要重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學,，讓學生通過自己的思考解決問題,；本文語言優(yōu)美，從培養(yǎng)學生語感的角度,，本文采用朗讀式的教學方法,。

五、說學法：

1,、情感體會法有感情朗讀,，只有體會感情，才能充分地把這種感情表達出來,，也只有充分地把這種感情表達出來,，才說明已充分地體會作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會”和“感情朗讀”的雙重功能,。

2,、自我體驗法漢語言具有模糊性特點，有些語句由于生活閱歷,、理解水平,、認識能力的不同，因而對語義的理解和情感的體會也存在差異,。所以老師要尊重學生的個性體驗,，充分發(fā)揮學生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學生自我獲取知識,、自我把握學法的能力,。

3、披文入情通過解讀語言文字來感知作品中呈現(xiàn)的物象，進而感受作者的思想感情,。

六,、說教學過程：

（一）導(dǎo)入新課：

我們常說“好的開始是成功的一半”于是我采用多媒體展示歷代文人筆下有關(guān)荷花與月色的詩句（例如：楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》詩中寫道：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,?！泵鑼懙氖呛苫ǎf到荷花,，我們還會想起宋朝文學家周敦頤筆下的“愛蓮”,，想起它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格,，樸實無華的風姿,，還有那順乎自然的美姿。而描寫月色的詩句有：王維的《山居秋暝》“明月松間照,，清泉石上流”,，還有纏綿的柳永：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月,?！边@些耳熟能詳?shù)脑娋浼ぐl(fā)了學生學習的興趣。）并配插圖伴隨民族輕音樂,，如《春江花月夜》的古箏曲,，以此來營造氛圍，給學生一種視覺上的享受,、聽覺上的觸動,，用美的感染法讓他們初步欣賞美、感知美,。（此處充分利用多媒體聲畫結(jié)合特點,，營造唯美的氛圍，給學生以感染力）,。

第一環(huán)節(jié)

現(xiàn)在請同學們自讀課文,，要求：（1）讀通文句，借助工具書解釋詞義（完善預(yù)習筆記）,。（2）標出段落序號,，找出文章哪些部分寫景，哪些部分寫情,。（3）小組討論一下,，把握課文內(nèi)容，并簡要復(fù)述課文,。（4）找出你喜歡的抒情句子,，好好品味,，想象文章是怎樣的一種抒情格調(diào)。在其中教師要注意只是大概把握,，要把握得準確,，但對有創(chuàng)意的見解要給以鼓勵。讓學生整體感知課文內(nèi)容,，為深層理解課文更有幫助,。依據(jù)教師的自讀要求，閱讀文章,。自讀后回答明確,。

第二環(huán)節(jié)

遵循散文教學規(guī)律，在整體感知課文基礎(chǔ)上,，從4-5段切入,，品味語言，賞析課文,，體會景物的美。首先范讀,。播放范讀錄音,，示范中學生聽讀，在交流聽讀感受的`基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào),，在老師指導(dǎo)朗讀方法后,，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循,，誦讀就有了美感,，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。其次賞析4-5段,，品味語言妙處,，體會景物特點。對月下荷塘部分采用賞析式教學,，具體過程如下：

1,、課文第4小節(jié)寫了什么？作者怎樣寫的,？

學生討論回答,，老師補充：

寫了月下荷塘（逐步展示課件內(nèi)容）

靜態(tài)：葉：田田、亭亭

花：零星點綴

微開著的--裊娜（輕盈多姿）

風打著朵的--羞澀（嬌怯不語）形象

過如明珠--潔白

處如星星--綠葉白花色彩

如美人--纖塵不染

動態(tài)：花：花香,，如歌聲

葉：凝碧的波痕：整齊而有節(jié)奏的波動

2,、課文第5小節(jié)寫了什么景色？

學生回答：寫了塘上月色

月光：如流水

月影：如名曲

作者是從幾個方面寫了月色,？

學生回答,，教師補充：（出示課件）

（1）正面：以流水作比

（2）通過霧：薄薄的青霧

（3）通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過,，像籠著輕紗的夢。

（4）以樹影寫月色：畫,，濃淡適宜

（5）通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律

3,、討論第6節(jié)

學生根據(jù)上面的分析思路，自己試著分析,，教師作適當點撥：

這一節(jié)寫荷塘的四周,。在這里，作者運用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境,。作者筆下的荷塘四周,，疏密有致，濃淡相宜,，明暗結(jié)合,，喧寂相間。

（1）四面的樹（照應(yīng)第2節(jié)）

有遠有 ……此處隱藏35721個字……作者的語言運用技巧,，體會作者感情,。由于本篇課文較為重要，對高一年級學生理解起來較難,，因此我將本篇課文分兩課時講解,。

第一課時：學生閱讀，整體感知,，了解作者的思想感情,，對四，五自然段深入分析,。

第二課時：深入理解感情,，品味文中語言，賞析第六自然段,，理解《采蓮賦》作用,。

以下為第一課時講解

（一）教學目標：

知識與能力目標：1，欣賞荷塘月色的美景,，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法,。2，體會作者運用語言的技巧,，學習本文比喻,、擬人、通感等修辭手法的運用,。

過程與方法目標：運用“自主,、合作、探究”的學習方式,，掌握一定的賞析散文的方法,。

情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的情感,，初步形成正確的審美觀。

（二）教學重,，難點

1,，走進作品，理解本課寫景特點,，通過重點語段分析,，品味作者的語言運用技巧，體會文章語言美,。

2,，走進作者情感世界，體會作者苦悶彷徨,，內(nèi)心矛盾的情感,。

三，說教法,，學法

（一）說教法

都說教師是課堂活動的組織者,，學生閱讀的促進者，但為了響應(yīng)新課標改革中要培養(yǎng)學生的自主學習能力,。所以教師不能以自主的講解代替了學生的獨立閱讀,。因此，這一堂課,，充分突出學生的主體地位。通過運用多種教學方法引導(dǎo)學生入文入情入境,，在師生,、生生等多重對話的基礎(chǔ)上，走入本文意境,，品味作者語言,，感悟作者情感。

1,、朗讀體味法,。本文語言文字優(yōu)美，適合反復(fù)朗讀,。形式多樣的讀,，大量的讀。俗話說：書讀百遍,，其義自現(xiàn),。通過有感情的反復(fù)朗讀課文，可以直接地品味到文中語言,，進而有助于情感的理解,。如閱讀前自由朗讀,，賞析前的部分內(nèi)容配樂范讀，賞析中的個讀,、配樂齊讀,，賞析后的配樂領(lǐng)讀與齊讀相結(jié)合。通過反復(fù)朗讀,，在讀中生悟,，在悟中促讀。

2,、媒體輔助法,。運用媒體的語音播放功能，播放部分精彩段落的配樂朗有助于同學們更好的把握本文的感情基調(diào),，領(lǐng)悟作者情感,。通過畫面播放功能再現(xiàn)相關(guān)歷史畫面，更容易使同學們體會文中意境,，進而更好的理解課文,。

3、設(shè)疑討論法,。由于本文情感地理解是本文理解的難點,，對于高一年級學生來說自己解決相對困難，為了充分發(fā)揮學生的課堂主動性和團體協(xié)作的精神,，在合作自行解決中加深印象,。俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮,。在充分綜合意見中,，在群體中做到“跳一跳，夠的著”,，活躍課堂氣氛,。

（二）說學法

本課的特點和教法指導(dǎo)思想決定了學生的學法，在本課中,，學生將在教師的引導(dǎo)下,，借助朗讀和質(zhì)疑討論等，通過自主探究,、交流合作,，走入文中意境，體會文中語言,，體悟作者情感,。

四，教學過程

（一）激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課

導(dǎo)語設(shè)計：同學們,，在你們的學習積累中有多少關(guān)于荷花的詩句呢,？（如：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭,。還有,，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,。等等,。）這些詩句都有一個共同的時間特點，就是描寫白天的荷塘,，白天的荷塘是如此的美不勝收,，那么夜晚呢？同學們,，月亮這個意象又代表什么呢,？（是思鄉(xiāng)，寄托哀思,，由月的陰晴圓缺引發(fā)人生喟嘆等等,。）那么，今天讓我們一起跟隨著名散文家朱自清的腳步去領(lǐng)略月下的荷塘和荷塘的月色的美景,。來看看作者是否用月亮寄托了你們剛剛所說的情感呢,？（我采用的是問句導(dǎo)入，可以激發(fā)學生的興趣,，活躍課堂氣氛,，為課堂講解做一個良好的鋪墊。）

（二）學生自讀,，初步感知課文,。

引導(dǎo)學生自讀課文，是這一堂課中占時較多的一部分,。這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法,。新課程倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學習方式,，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現(xiàn),。讓學生在讀中感受，在讀中思考,，在讀中品味語言文字的魅力,。這一部分大約分這樣幾步：

1，學生自由讀,，之所以不要學生齊讀,，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程,，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣,，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的,。

2，播放課文中4——6段課文范讀錄音,，聽后請同學們描述一下自己想象中文中描寫的荷塘,，并進行發(fā)言。充分發(fā)揮自身想象力,。此后用PPT放映讓學生欣賞荷塘美景,，帶領(lǐng)學生走入文中情境。

3,，學生再次自讀課文,，仔細品味文中語言。

（四）整體感知,，理清脈絡(luò)

1,，經(jīng)過幾次閱讀，學生們對課文有了初步感知,，引導(dǎo)學生們理清課文情感發(fā)展脈絡(luò)把握文章結(jié)構(gòu),。為此我將提出如下幾個問題：

本文的文眼是哪句？課文分為幾部分,？結(jié)構(gòu)有什么特點,？

可能學生們剛被問到都會覺得有點困難，在此我將會進行適當點撥,。

2,，分組討論

我將學生們六人為一個組，俗話說：三個臭皮匠賽過諸葛亮,。討論法可以激發(fā)學生們的集體意識和團結(jié)協(xié)作意識,，在意見的相互交流之下，共同進步,。為此我將提出如下問題：找出文章中表達作者情感的句子并進行分析,，找出作者情感發(fā)展脈絡(luò)。（由于情感理解是本文的難點,，在此之前我將插入作者和寫作背景的介紹,，本文寫于1927年，作者當時29歲,，任清華大學中文系教授,。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在這樣的社會,，作者看不到希望,，但又想做一個自由的'知識分子等等。這樣能讓學生更好的理解課文,，做到知人論世）

感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下,，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南,，欲超脫而不可得,。作者在文中體現(xiàn)的復(fù)雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅”,。這從景物描寫中也能看出,。

（五）仔細品讀語言，把握情感,。

在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上,，在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學生賞析課文精彩語段四，五自然段,，引導(dǎo)學生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美,，體會借景抒情、情景交融的高超技巧,，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色,。教師作必要的啟發(fā)指點，尤其是在那些容易被忽略之處,，以下僅舉幾例：揣摩語言A,、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”,，為什么,？（引導(dǎo)學生用比較法揣摩語言）B、荷香與歌聲有什么可比的共同點,？（領(lǐng)會通感手法的運用）C,、一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景,，他的心情如何,？（把握感情，體會借景抒情）D,、此段運用那些修辭手法（重點講博喻和通感的修辭手法運用）

這些問題的設(shè)置，主要引導(dǎo)學生從修辭,、的運用,，融情于景的手法這方面賞析文章。這些問題有學生未發(fā)現(xiàn)的,，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細的,，可從不同角度發(fā)問,。

通過對第四段的這種分析方法，可以讓同學們沿用此法對本文五自然段進行分析,，讓同學們學會這種方法,，這便是“授之以漁”而不是“授之以魚”通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處,，而且掌握一些賞析散文的手法,，學會自己賞析文章。

五,，作業(yè)布置

仔細品讀課文第四,，五，六自然段,，試著圈點文中的精彩語句,，體會作者所描繪的美景，進一步體會作者情景交融的寫作特點,。

六,，板書設(shè)計

行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門

情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜