八年級英語說課稿

作為一名教職工,，總不可避免地需要編寫說課稿,，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量,。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢,？以下是小編收集整理的八年級英語說課稿,，歡迎大家分享。

一,、教材分析

（一）教材的地位及作用

1,、新目標英語教材概述

《新目標英語》教材的語言教育理念是：知識用于行動強調(diào)“語言應(yīng)用”，培養(yǎng)“創(chuàng)新,、實踐能力”,，發(fā)展“學習策略”。 它采用任務(wù)型語言教學（Task-based Language Teaching）模式,。教材中每單元都設(shè)計一個或幾個與該單元話題有關(guān)的任務(wù),，讓學生在完成任務(wù)的過程中，使用英語獲取信息,，用英語進行交流,，培養(yǎng)運用英語解決實際問題的能力?！缎履繕擞⒄Z》有以下幾個特色:

（一）圖文并茂,。翻開課本，你都能夠在每一頁上看到一幅副充滿情趣,，幽默生動的畫面,，令你眼睛一亮。

（二）實用性強,。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活,，與學生的年齡特征、認知結(jié)構(gòu),、生活經(jīng)驗密切聯(lián)系,。

（三）注重交際。針對中國學生學英語普遍存在的“聾啞病”,，教材設(shè)計了大量的聽說讀寫材料。

（四）詞匯量大,。第一冊有詞匯700個左右,，第二冊約450個，第三冊約450個,，第四冊約400個,， 第五冊約500個，合計2500個,。這一點正好達到《英語課程標準》5級的要求,。

2、單元分析及教材處理

本課是新目標英語八年級上冊第8單元,，教材以 How was your school trip ? 為中心話題,，圍繞著描述“過去發(fā)生的事情”展開,，學習和運用一般過去時態(tài)的一般疑問句Did you go/see /buy…? Were there any…?詢問過去的事件，讓學生學會談?wù)摵头窒磉^去發(fā)生的事件,。本課教學內(nèi)容與學生的實際生活密切相關(guān),，易于引發(fā)學生運用簡單的英語進行交際和交流。在學習活動中,，學生通過交換對過去發(fā)生的事情的描述及看法,，促進學生之間和師生之間的情感交流，增進情誼,。Section A的主要學習內(nèi)容是：復習一般過去時態(tài)和動詞的規(guī)則與不規(guī)則變化,，學習一般過去時態(tài)的兩種一般疑問句: Did you…? Were there any …?教材安排了許多聽，說,，讀,，寫的任務(wù)活動，我將靈活運用這些活動,，將其中的一些活動進行變化或整合,，如：1c,2c和3c的Pairwork活動內(nèi)容相似，我將把2c和3c整合成一個Interview（采訪）的任務(wù)活動,。

（二）教學目標

根據(jù)《英語課程標準》關(guān)于總目標的具體描述,，結(jié)合第八單元的教材內(nèi)容，我按語言知識,、語言技能,、學習策略、情感態(tài)度,、文化意識五個方面將本單元的教學目標細化：

1,、知識目標：

單詞：學習掌握詞匯Aquarium, science center, gift shop, seal, shark, octopus, autograph, won,ate,Chicago.else等。

功能：描述過去發(fā)生的事情

語言結(jié)構(gòu)：規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的一般過去式一般過去時的一般疑問句

句型：Did you go to the zoo? Yes, I did. No, I didn’t. I went to the aquarium.

Were there any seals? Yes, there were. No, there weren’t any sharks.

I saw some sharps/ I went to the aquarium.

2,、語言技能：

聽：能識別不同句式的語調(diào),，并能根據(jù)語調(diào)變化，判斷句子意義的變化,；能聽懂本課學習活動中的問題,，做出較得體的回答。

說：能在本課的任務(wù)型活動如：游戲,、調(diào)查,、故事接龍等中進行簡單有交流。

讀：能正確朗讀本單元對話和句型,；能查閱工具書為完成任務(wù)做準備,。

寫：能寫出本節(jié)課學習的單詞和句型，能運用簡單的句子寫出過去的活動和感受。

3,、學習策略：

抓住用英語交際的機會,，在交際中把注意力集中在意思的表達上，必要時借助手勢和表情,。

主動參與學習活動,，善于和他人合作。 4,、情感目標： 通過描述過去所做的事,，表達自己的看法，使學生在人際交往中學會尊重和理解別人,，學會交換不同的看法,，了解他人的喜好，增進情誼,。

5,、文化意識：

用恰當?shù)姆绞奖磉_贊揚或自己的觀點；了解英,、美國家中小學生的業(yè)余生活,，培養(yǎng)世界意識,。

（三）教學重點及難點

重點

1. 復習詞匯museum, beach, zoo, dolphin, pizza, ice cream, friend, movie, went, saw, were, played, read, visited, cleaned 等

句型:How was your weekend? It was great.

Where did you go on your vacation? I went to the beach.

2.學習詞匯aquarium, science center, gift shop, seal, shark, octopus, autograph, win

3. 學習句型Did you go to the zoo? Yes, I did. No, I didn’t

Were there any seals? Yes, there were. No, there weren’t

I saw some sharps/ I went to the aquarium.

What else did you do?

難點

1,、一般過去時的規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞,。

2,、一般過去時的肯定句和否定句。 3,、Did you, were there 引導的一般疑問句,。

二,、學情分析

1．初中學生的抽象思維能力較低,，形象思維能力強,，但注意力容易分散。本課擬以故事,、小品,、漫畫或動畫等形式展示，并配以豐富的色彩,，從而增強學生的興趣和注意力,。根據(jù)教育心理學,如果學生對于一件事物有極大的興趣,他們就會排除主觀和客觀的種種消極因素,盡量全身心地投入到知識的學習中去。

2．初中生的學習心理特點：

（1）興趣：對英語普遍感興趣,，但有很大的不穩(wěn)定性，好奇心強,，求知欲旺盛,，已不滿足教師對課文的簡單重復。

（2）記憶：對刺激記憶手段多的知識記憶深刻，遵從記憶規(guī)律,。

（3）思維：偏重于形象思 ……此處隱藏28729個字……情況,，以便進行反饋矯正，體現(xiàn)面向全體,，分層要求,，分類指導，異步達標,，全員合格,，根據(jù)《英語課程標準》建議教師把“任務(wù)型”教學活動延伸到課堂之外的學習和生活中，針對不同學生實際,，本次作業(yè)分為homework A和homework B兩項作業(yè),，以適應(yīng)不同層次學生，作業(yè)A是必做題：Remember the new words and conversations. 作業(yè)B是選做題：Try to write a passage about your report,。這種分層設(shè)計使每一個學生都有收獲,，有事做，讓每一個學生“跳一跳,，夠得著”,，避免“一刀切，一鍋煮”現(xiàn)象,，體現(xiàn)新課程理念--------尊重學生的個體差異,。

各位同仁：

大家好，今天我要說課的內(nèi)容是初二英語下冊第5單元SectionA的前部分,，Title（題目）是If you go to the party , you’ll have a great time.其主要的內(nèi)容是：“Talk about consequences一話題,。由于本單元具有兩部分：SectionA和SectionB， 從教材的整合來說本部分即是一般將來時用法的延續(xù),，又為后面復合句的學習打下基礎(chǔ),，具有承上啟下的作用；再則,，從本單元來說它既是本單元的基本語言內(nèi)容,，又為本單元知識擴展和綜合語言運用奠定堅實的基礎(chǔ)。因此,，上好SectionA的前部分,，既可讓知識學習具有一定的延續(xù)性，又可為下面的教學做好鋪墊,，對完成本單元和今后的英語教學具有重要的意義,。

對于SectionA前部分的教學，我準備把對詞匯的掌握和聽力的理解作為重點,，把結(jié)對活動的核心對話（即學生說的能力培養(yǎng)）作為難點,。這是因為學生在英語學習方面沒有一個好的語言氛圍,，有些學生不能擁有自己的一套磁帶，更不用說擁有其他的聽力輔助材料,，因此解決這一重點,，能讓學生進一步感受英語語言的美，激發(fā)他們的學習興趣,，這為突破難點作好鋪墊,；而難點的確立是由于本套教材的特點是采用任務(wù)型語言教學模式，融匯話題,、交際功能和語言結(jié)構(gòu),，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序，從而突出學生參與探究活動的主體作用,。

基于以上的分析,，本節(jié)的教學要達到以下幾個目標：

在“知識目標”中，通過教學讓學生掌握本課的'詞匯運用,；“能力目標”方面：指導學生在自主探究和任務(wù)型教學模式中,，讓學生學會推斷事情發(fā)展結(jié)果的話題，以及進一步提高聽力能力和英語語言表達能力,；“情感,、態(tài)度、價值觀”方面：通過師生在教學的雙邊活動中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,，激發(fā)學生的學習興趣,，體驗英語語言的美，體驗知識間的相互應(yīng)用,、相互依存,、聯(lián)系，讓學生充滿自信,，體驗成就感和合作精神,。

為達到以上的教學目標，根據(jù)英語“課標”中強調(diào)課程要從學生的學習興趣,、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),，倡導體驗、實踐,、參與,、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合

語言運用能力,，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度,、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程以及我校學生的實際,，我將在教學中采用多媒體輔助教學,、任務(wù)型教學模式,，結(jié)合聽說法、競賽法以循序漸進的方式來進行教學,。

首先，采用聽說法和多媒體輔助教學來導入和呈現(xiàn)本節(jié)的基本詞匯和句型,，目的在于用師生,、學生與學生互動的方式，共同觀察圖片,、視屏,，激活學生對所學知識的已有體驗，使學生對新詞語的識記經(jīng)過一個由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化過程,，因此記憶效果更好,。

其次，采用任務(wù)型教學途徑,，在活動中以循序漸進法,、競賽法來突破重點，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力,，這樣不僅激活學生的主體意識,，而且激活了英語語言，這樣在活學活用知識的過程中,，學習的自信感逐步增強,，從而體驗到成功的喜悅。

教法的選擇固然重要,，但學法也是必不可少的,，我們都知道，學生的學習過程并不是只孤立于課堂教學之中,，應(yīng)遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律,，指導學生進行個性化的學習，讓學生在活動與交流中產(chǎn)生個性化的體驗,。教師在教學的過程中要倡導學生體驗,、實踐、參與,、合作與交流的學習方式,，瑞士心理學家讓皮亞杰的“建構(gòu)主義理論”指出：學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的,，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下,，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料,，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的,，以及結(jié)合我校的學情,，在本節(jié)教學中主要采用小組自由合作學習的方式，全班學生自由組合4-6人一小組（但原則上各小組要有各個層次的學生）,，因為這樣的合作學習方式能突出以人為本的教育思想,，符合教育的宗旨，能激發(fā)學生求真,、向善的潛能,，使學生會用心去體驗集體的力量，去感悟合作的無窮魅力,，在活動中體驗合作成功的快樂,，體驗實現(xiàn)自我價值的幸福。

接下來是教學程序,，我主要采用任務(wù)型的教學模式,，分五個活動進行：

活動一：課堂激趣

在本活動中通過聽說法配合多媒體輔助教學導入新課，進行師生互動活動引出本課的話題,，用多媒體顯示圖畫來讓學生感覺單詞jeans并通過連續(xù)幾幅圖片party讓學生認識并掌握本課所要學的基本詞匯句子will, if…,，本環(huán)節(jié)以學生原有的知識為切入點談?wù)撍龅幕顒樱恢挥X地將學生引入教學交往的境地,，進入本課的話題,，達到潤物細無聲之效果，使學生形成積極的情感,，主動思維,，并形成良好的語感。

活動二：激趣后的體驗

本人認為要充分挖掘教材的內(nèi)涵,，利用1b來培養(yǎng)學生的聽力能力,，并結(jié)合學生的猜猜他人活動的游戲，If you do , you will…此活動是在激趣環(huán)節(jié)上的再一次升華,，不僅反饋于第一環(huán)節(jié)的活動,，也為本節(jié)的重點突破環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

活動三：生生的互動探討和體驗

采用任務(wù)型教學途徑及學生小組自由合作學習的方式,，激起學生的求勝心和參與率,，同時達到訓練學生快速思維的能力。

活動四：聽力能力的反饋

采用分層的形式完成聽力能力的培養(yǎng),，在利用2a及2b的多種聽力形式材料的同時,，又反饋于1a及1b，使學生能更進一步對聲音語言進行體會,、感受,，這就是本課的重點突破環(huán)節(jié)。 活動五：知識的拓展遷移

此環(huán)節(jié)是在活動三的基礎(chǔ)上,，再次通過任務(wù)型教學途徑,，分小組.結(jié)合循序漸法進行活動：假設(shè)一個美國人到班上學習,，小組討論他將是否做某事，在討論,、進行交際互動的過程中,，使學生的口語交際能力提高到一個新的高度，激起學生的交際欲望,，讓學生體驗到成就感和合作精神,，從而突破本課的難點。

《英語課程標準》建議教師把“任務(wù)型”教學活動延伸到課堂之外的學習和生活之中,。因此，我在家庭作業(yè)布置中,，分常規(guī)性作業(yè)和合作探究性作業(yè)：

1. 常規(guī)性作業(yè)主要完成WORKBOOK的練習,。

2. 合作探究性作業(yè)主要小組合作作文。

以上的教學過程注重學生的興趣,，貫穿“快樂教學”為指導思想,，寓教于樂，把掌握知識,，形成技能,，發(fā)展能力與培養(yǎng)學生個性健康發(fā)展有機結(jié)合起來，讓學生在集體合作中,，發(fā)揮每個人的長處,，是學生在合作中能互補、啟發(fā),，形成立體的,、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生1+12的效果,。