小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》說課稿

作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,，總不可避免地需要編寫說課稿,，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用,。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢,？以下是小編收集整理的小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》說課稿,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》說課稿1

尊敬的各位老師：

大家好!我說課的題目是《守株待兔》,。

對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的前提，那么,，在正式內(nèi)容開始之前,，我要先談一談對(duì)教材的理解。

一,、說教材

《守株待兔》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課的一篇寓言,?！妒刂甏谩愤@一則寓言故事主要講述的一個(gè)種田的人在一次偶然得到了一支撞死在樹樁上的野兔，從此,，他就自認(rèn)為不用耕作,，守在樹樁胖等著兔子的到來，最后結(jié)果是毫無收獲,，還被人恥笑,。這篇寓言蘊(yùn)含著哲理：要想有所收獲，必須要付出,，不能心存僥幸,，因此，在教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生懂得寓言所蘊(yùn)含的道理,，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二,、說學(xué)情

分析學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),。我所面對(duì)的學(xué)生是三年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生形象思維在不斷發(fā)展,，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生在討論中理解文本。因此,，在教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體,，結(jié)合文本，創(chuàng)設(shè)情境,，比如,，在講解文本時(shí)，可以播放相應(yīng)的圖畫,，這種直觀的形象更能夠吸引學(xué)生的注意力;也可以讓學(xué)生勸一勸這位農(nóng)夫,，激發(fā)學(xué)生的思維。例外,，這是一篇文言文,，幫助學(xué)生理解文言文的語言特點(diǎn)，積累文言詞匯也是一教學(xué)重點(diǎn),。

三,、說教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?；谛抡n標(biāo)理念，我確定如下的三維教學(xué)目標(biāo)：

1、正確,、有感情地朗讀課文;掌握重點(diǎn)字詞,，梳理文章大意。

2,、通過朗讀,，理解文章主要內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)情境、小組合作,，懂得其中蘊(yùn)含的'道理,。

3、懂得不勞動(dòng)就不會(huì)有收獲這一道理,。

四,、說教學(xué)重難點(diǎn)

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

重點(diǎn)：有感情地朗讀課文,，掌握重點(diǎn)字詞。

難點(diǎn)：理解文章主要內(nèi)容,，懂得其中蘊(yùn)含的道理。

五,、說教學(xué)方法

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,，基于學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的確立，在教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：朗讀法,、小組討論法,、情境創(chuàng)設(shè)法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

六、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

著名的特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說過,，“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,。”因此,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為了激發(fā)學(xué)生的思維,，吸引學(xué)生的主要力，我采用的是談話導(dǎo)入法,，并設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語,，同學(xué)們，我們都愛聽故事,，那誰能給大家分享一下你們喜歡的故事呢?(《逃家小兔》《鄭人買履》《狐貍與烏鴉》),，感謝同學(xué)們的分享，大家都聽得很入迷呢,，那今天我們要學(xué)習(xí)的就是課文就是一篇寓言故事,，我們一起來看看這個(gè)寓言故事講了什么內(nèi)容吧,。(板書課題)

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀,，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體上的把握,。

首先,，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生解題，齊讀課題,，想一想：“守株待兔”是什么意思呢?你們有什么疑問呢?根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié),，“守株待兔”是守在樹旁，等待兔子的到來,。預(yù)設(shè)學(xué)生也會(huì)提出疑問：為什么要等兔子到來呢?兔子真的會(huì)來嗎?

接著,，就是初讀文本，我會(huì)播放名家范讀,，引導(dǎo)學(xué)生圈畫難認(rèn)或難理解的生字詞,。為了解決生字詞，我會(huì)通過多媒體出示生字詞,，指名讀,，并對(duì)重點(diǎn)生字詞和文言詞匯進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生積累,。

然后,，我會(huì)指名讀，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。因?yàn)檫@是一篇文言文，所以對(duì)于斷句我會(huì)進(jìn)行指導(dǎo),。

最后就是疏通文意,，讓自讀課文，同桌交流,，借助課下注釋和工具書,，疏通文意。

在這一環(huán)節(jié)的一系列問題的解決能夠?yàn)樯钊胙凶x環(huán)節(jié)做好鋪墊,。

(三)深入研讀

深入研讀,，意在通過文中的表達(dá)方式理解整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容,。為了讓學(xué)生能夠懂得寓言中的道理,，并能夠自主地分析，我會(huì)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的思考,，基于此,，我設(shè)置了層層深入的問題：

1、想一想,，這個(gè)種田人守在樹樁旁,，在想什么呢?學(xué)生自由地發(fā)表自己的想法。

2,、同桌交流,，分享感受。學(xué)生可能會(huì)答出：

①農(nóng)夫很懶惰,，想不勞而獲,。

②農(nóng)夫是等不到兔子的，會(huì)被餓死的,。

③上次的兔子撞到了樹樁上,，只是一個(gè)意外。

3,、你們都是從哪里知道的,，農(nóng)夫不會(huì)等到兔子的呢?要求學(xué)生用原文中的話回答，“兔不可復(fù)得,，而身為宋國笑,。”

4,、讀完這個(gè)故事你懂得了什么道理呢?根據(jù)學(xué)生的回答，我會(huì)進(jìn)行總結(jié),，要想有所收獲就不能懶惰,，要有所付出。

5,、這樣簡短的文章卻給我們講了這樣一個(gè)寓意深刻的故事,，這種文體的故事跟我們平時(shí)所聽到的有什么不同呢?得出文言文語言簡潔，內(nèi)涵豐富,。

這幾個(gè)問題的設(shè)置是基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和文本的,，環(huán)環(huán)相扣，更符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),。

(四)延伸作業(yè)

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn),，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀,。所以我的拓展延伸為：結(jié)合課文和生活實(shí)際，你能勸一勸農(nóng)夫嗎?

(五)小結(jié)作業(yè)

最后，我會(huì)讓學(xué)生談收獲,，我進(jìn)行總結(jié),，結(jié)束本課。作業(yè)是課堂的眼神,，為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用,，我布置了這樣的作業(yè)：將這個(gè)故事寫成現(xiàn)代文，下節(jié)課分享,。

七,、說板書設(shè)計(jì)

略

以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官的認(rèn)真聆聽!

小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》說課稿2

一,、說教材：

《守株待兔》改編自《韓非子》中一文,，講的是古時(shí)候一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔,，從此他丟下鋤頭,，整天守在樹樁旁邊等著，結(jié)果再也沒有得到野兔,，地也荒了,。通過學(xué)習(xí)要讓學(xué)生懂得不要把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會(huì)不斷發(fā)生的事情,，對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理,。

二、說目標(biāo)：

我對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,。會(huì)寫9個(gè)字；正確,、流利地朗讀課文,，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意,；能把故事講給別人聽,。這是教學(xué)重點(diǎn)。

2,、過程與方法目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)默讀課文的方法,，在讀的過程中感知這是一件極偶然的事情、而那個(gè)種田人“白撿”到野兔后“樂滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理,，悟出他“不勞而獲,，心存僥幸”的錯(cuò)誤想法。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理,。這是教學(xué)難點(diǎn),。

三、說流程：

學(xué)生的語文素養(yǎng)只有在聽說讀寫的語言實(shí)踐過程中才能形成,。本課設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生體驗(yàn)語言實(shí)踐的過程,，采用多種方式讓學(xué)生歷練語言，緊緊扣住課文的語文點(diǎn)展開訓(xùn)練,，使課文內(nèi)容的理解,，語言的感悟，寓意的領(lǐng)會(huì)融為一體,，努力使一個(gè)設(shè)計(jì)承載多種功能,。基于這樣的文本與目標(biāo)擬定,，我將第一課時(shí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

一,、范讀揭題，說出大意

1,、范讀課文,，請(qǐng)學(xué)生注意，從故事中找出一句最能說明題目意思的話來,。教學(xué)從課題切入,，引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意,，為下面的教學(xué)鋪路搭橋,。

2、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究,，因此,，讓學(xué)生圍繞題目展開討論：這個(gè)人為什么要守著樹樁等兔子呢？結(jié)果又怎么樣呢,？請(qǐng)學(xué)生再讀課文,，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地整體感知課文內(nèi)容。

二,、抓住細(xì)節(jié)，對(duì)話文本

兔子撞死的原因：竄首先讓學(xué)生明白“竄”是怎樣的動(dòng)作,，在討論中理解“竄”的特點(diǎn),，接著通過簡筆畫，勾勒出“竄”的背景,，明白發(fā)生這種情況的極偶然性,。使學(xué)生在讀、思,、說中步步深入,，從而領(lǐng)悟品詞析句,。

種田人的心情：樂聯(lián)系文本，把種田人的想法自言自語地說出來,。這樣做既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，又幫助學(xué)生理解了詞語，使詞語帶著活生生的形象貯存在他們的腦海中,。

種田人的行為：等,，什么時(shí)候開始等，怎么等,，等的結(jié)果怎樣,？帶著問題研讀課文，體會(huì)想象種田人坐著等野兔時(shí)的言行和心理,，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟,，去發(fā)現(xiàn)，從而提示出規(guī)律,，不勞動(dòng)是一無所獲的,。

三、揭示寓意,、拓展學(xué)習(xí)

師問：如果你是鄰家一位老農(nóng),，看到這位守株待兔的年輕人，你想對(duì)他說些什么呢,？以表演的形式引導(dǎo)學(xué)生吸取課文的語言,，體會(huì)文章的'思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié),，意在引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)話,、體驗(yàn)、傾聽,、思考的過程中形成自己的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀。然后出示古文：以古文教學(xué)來結(jié)束全課,，來為學(xué)生打開了一扇嶄新的語文學(xué)習(xí)之門,，引起學(xué)生課外閱讀的興趣。

四,、說理念：

這是一篇寓言故事,，寓言是一種用故事來寄寓道理的文學(xué)體裁。寓言是現(xiàn)實(shí)生活的折射,。它既能啟發(fā)學(xué)生探索又能幫助學(xué)生了解人情世故,。寓言故事以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里,，聯(lián)系實(shí)際為真,。所以,，我這節(jié)課，不是單為了教這則寓言,，而是通過對(duì)這則寓言的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多途徑去思考問題，去認(rèn)識(shí)生活,；利用寓言寓意的多面性,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；利用寓言形象的可塑性,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。寓言的學(xué)習(xí)，不僅是語言文字的學(xué)習(xí),，更是一種智慧的學(xué)習(xí),。這節(jié)課，我將帶著學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去學(xué)習(xí),，從多角度去思考問題,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn),。為了體現(xiàn)語文的工具性,，我設(shè)計(jì)了以讀為主線來組織各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。為了滲透語文的人文性,，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了理解語言,，運(yùn)用語言的情境。因?yàn)檎Z言文字中蘊(yùn)含的思想感情不能靠灌輸,、也不能用貼標(biāo)簽的辦法單方面的授予學(xué)生,，而需進(jìn)行潛移默化的熏陶感染，讓學(xué)生在理解語言文字的過程中去感受,、領(lǐng)悟,、升華。