二年級語文說課稿14篇【精選】

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，認真擬定說課稿，那么問題來了,，說課稿應該怎么寫,？以下是小編精心整理的二年級語文說課稿,，歡迎大家分享,。

一、說教材

《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文四年級下冊第課的內容,。本文敘述了夏日里,，薩沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨,，年僅四歲的小薩沙在家人的影響 下,，把媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質,。雖然這只是一件普通的生活小事,，但字里行間，卻蘊 含了深刻的道理,。既滲透了“不甘當弱小者,，要爭當生活強者”的文本價值觀,，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義,，發(fā)人深 省,，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章,。

圍繞小學中段教學的訓練重點,，并結合本課教材特點，我確定本課的教學目標為：

1,、知識目標：學會本課的生字新詞,，正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、技能目標：能聯(lián)系上下文,，借助工具書理解詞語,、句子的意思。同時以句型轉換,、比較,、標點符號的使用為訓練手段，進一步理解句子所飽含的思想感情,。

3,、情感目標：理解課文內容，懂得“不甘當弱小者,，要爭當生活的強者”,，并在日常生活中“自覺保護弱小者”。

本課的教學重,、難點定為：理解課文內容,，聯(lián)系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“不甘當弱小者,，要爭當生活的強者”,，并引導教育學生在日常生活中“自覺保護弱小者”。

二,、說教法：

在這一課的教學上,，我主要采用以下三種教學方法：

1、情境教學法：由于本文是極具生命教育意義的篇章,，在教學中,，我主要借助多媒體創(chuàng)設情境，營造近乎文本的真實情景,，來充分調動學生的'感官,，引導學 生從不同的角度去感受,、體驗文中生動的形象和優(yōu)美的語言。第一,，我通過創(chuàng)設情景對話,，讓他們設身處地地在暴雨來臨危急之時，自己是甘當弱小者,，欣欣然去接 受雨衣,，還是勇當強者，把雨衣讓給別人,？從而懂得“不甘當弱小者,，要爭當生活強者”的人生價值觀。第二,，我通過創(chuàng)設實際生活畫面,，把學生由文本引入生活， 引導教育學生在日常生活中要“自覺保護弱小者”,，使學生真正受到思想的啟迪,。

2、朗讀感悟法：《語文課程標準》指出“閱讀教學要讓學生充分地讀,，在讀中感悟,，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶”,。通過指導學生朗讀文中的重點句段,，加 深對文本的理解。在入情的誦讀中,，學生不僅深入領悟了課文的思想感情,，而且增強了語感，豐富了語言積累,，在情感體驗中受到美的熏陶,，把三維目標落實到每一 個孩子身上。

3,、基礎技能訓練法：教學時,，我主要抓住薩沙和媽媽的對話，特別是薩沙的三句話,。在學生自讀理解的基礎上,，以句型的判斷、轉換,、比較和標點符號的運用為訓練重點,，使學生體會到薩沙的不解、不甘與自豪,；同時受到思想的熏陶,，引發(fā)心靈的碰撞,。

三、說學法：

讓學生充分自讀,，是有效開展語文學習的基礎,，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng),。因此,，在本課的教學中，我主要是讓學生自主閱讀,，著重進行基礎技能訓練,，交流思想,，把讀,、練、說,、寫多種學習方式相結合,，在老師的指導下主動地富有個性地學習。

四,、說教具：

多媒體課件,。

【多媒體輔助教學的功能主要在于：形象生動逼真、聲色直觀感強,，能吸引學生的注意力,，使情景教學更加逼真，更能煽動學生的情感,，有助于學生對文章思 想,、人物情感的體悟。同時也為教師節(jié)約時間,，留下更多的教學空間,。當然，多媒體并不是利用得越多越好,，而是適時,、恰到好處地運用，才能真正發(fā)揮其功效,，達 到事半功倍的效果,，反之于事無補?！?/p>

五,、說教學過程

（一）創(chuàng)設情境，由“弱小”引入新課

在教學這篇課文時,，我緊扣文眼“弱小”,，首先通過展示街頭乞丐的畫面,，來激發(fā)學生的同情心，為學習課文設下感情基調,。接著過渡,，引出課題。然后點燃學生的學習望：“我”是誰,？“弱小”是什么意思,？為什么說“我”不是最弱小的？

【課堂創(chuàng)設的感情基調與文本基調一致時,，有助于加深學生對文本的情感體驗,。其次，以質疑來激發(fā)學生的求知望,，調動學生學習的積極主動性,。】

（二）,、初讀課文,，感知故事

1、速讀課文,，理清脈絡

自由朗讀課文,，說說課文主要寫了一件什么事？是按什么順序來寫的,？

2,、自讀雨前部分，了解事情的開端,。

雨前部分向我們介紹了什么,？由于雨前部分比較淺顯，在教學時我充分放手,，讓學生通過自學與合作來完成,。

【讓學生自主學習課文，由初步了解課文內容,、理清課文脈絡,，到了解事情開端的自我體驗感悟，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的新課程理念,，同時有利于學生概括能力的培養(yǎng),。】

（三）,、品析雨中部分,，體悟感情，滲透思想教育。

1,、多媒體播放電閃雷鳴,，大雨如注的場面。創(chuàng)設情境,，渲染氣氛,。引導學生進入情景，“此時此刻,，如果只有一件雨衣,，你會怎么想？怎么做,？”

【由于當代孩子受庇護太多,，依賴性強，自我為中心較重,，不懂得感恩,，更別說是關愛他人。所以我從學生思想實際出發(fā),，讓學生身臨其境,，再現(xiàn)自己的思想,，為與下文薩沙的對比埋下伏筆,，引發(fā)思想碰撞，震撼心靈,?！?/p>

2、過渡,，多媒體展示薩沙與媽媽的對話,。（去掉標點的，并要求學生合上課本）

①自由朗讀,，試著給它加上標點,。

【標點符號的使用，是對句意理解的基礎上才能做出判斷的,。憑著學生的自讀自悟,，放手讓學生完成，有利于學生的理解感悟能力的培養(yǎng),，同時也是落實“雙基”的訓練,。】

②多媒體播放朗讀錄音,，加深感受,。

主要是從語感上幫助學生對句型的判斷，促進學生對句子的理解。

③著重抓住薩沙的三句話,，判斷其句型,，訓練句型的轉換，并通過句型的對比,，體會句子飽含的思想感情,。

④練習鞏固。

⑤反復進行有感情地朗讀訓練,。

【從句型的分辨,、句型轉換對比，標點符號的運用,，從而真正落實“雙基”訓練,。憑借讀中感悟，引導學生交流與判別,，從中體會句子飽含的思想感情,，有利于促進學生思想感情上的共鳴?！?/p>

3,、聯(lián)系生活，拓展思維,，升華感情

①討論：在雨衣傳遞的過程中,，跳過了托利亞。你猜猜,，托利亞是怎么想的,？

借助文本插圖，引導學生從人物表情上揣摩人物的心理,。進而從側面滲透對學生的思想教育,。

②交流：薩沙的身上有著一種什么樣的精神品質？學了這篇課文,，你有什么收獲,？

③拓展：多媒體展示真乞丐和偽乞丐的畫面，你有什么話想要對他們說嗎,？

【馬丁曾說：“沒有引發(fā)任何行動的思想都不是思想而是夢想,。”所以說思想教育如果只 ……此處隱藏20458個字……,，鼓動其他小朋友一起分角色表演,，讓這一段的教學“活”起來。這一階段的教學利用文中重點詞,，讓學生的讀讀,、演演來調動他們全員參與，從動口、動手,、動腦多方面訓練學生的能力,。

教學中的讀、說,、演正滲透著學法的指導,，為結構相似的三、四自然段的教學作好鋪墊,。由于第四自然段中,，老鷹在評價小鷹是否會飛時，用了和第二自然段一樣的評價“還不算會飛,?！蓖瑯拥木渥樱x法是否相同呢,？為了讓學生有所感悟,，我首先讓學生熟讀了含有這兩句評價的1—4自然段，弄清老鷹分別時在什么樣的情況下說這句話的,，接著讓學生展開討論,，發(fā)表自己讀后的感受：第一個“還不算會飛”強調的是什么？第二個“還不算會飛”又是強調的什么,。學生通過朗讀,，感受到小鷹只比打樹飛得高，根本不能算會飛,，因此,，老鷹的意思是說小鷹根本不能算會飛，朗讀重音應落在“不算”上面,。而第二次小鷹已經(jīng)飛得比大山還高了，可以算得上會飛了,，只是距離搏擊長空得本領還差很遠,，所以老鷹這句話的意思是說小鷹還不能算真正會飛，是在前一句話的基礎上的評價,，因此,，朗讀重音應在“還”這個字上。

一番討論之后,，學生紛紛體會到了句子雖然相同,，但表達的意思卻是截然不同的，朗讀的語氣也應不同,。帶著對句子的理解,，學生再次投入到朗讀中去，讀出了自己的感悟，讀出了老鷹語重心長的語調,。

經(jīng)過這樣的朗讀指導,，學生不但掌握了一定的`朗讀技巧，而且掌握了如何讀準語氣語調的方法,，那就是,，邊讀邊悟，以悟促讀,。

最后,，我設計了“小鷹已經(jīng)飛了兩次，這時它又會怎么想呢,？”讓學生在眾說紛紜中,，將自己的想法與小朋友交流，從而培養(yǎng)學生的想象能力,。

三,、大膽想象，促進理解

在學習五,、六自然段時,，教師適度放手，在學生自讀自悟的基礎上引導學生明白,，“鼓起勁”,，“拼命向上飛”，不但描述了小鷹使出全身力氣刻苦練習飛行的樣子,，而且說明越往高處越難飛,，“飛呀，飛呀”是說小鷹在反復地練飛,?！凹贝俚卮鴼狻笔钦f小鷹由于刻苦練習而顯得很累“小鷹第一次學飛，好不容易飛到了大樹的上面,，翅膀酸酸的,，媽媽不滿意，它只好再花點力氣,?！睂W生加大了動作的力度，終于飛到了大山的上空,，好累呀,，想要飛得更高，你會怎么做,？學生通過表演,，悟出“鼓起勁”與“拼命飛”的含義,，這時調動學生的生活經(jīng)驗，“爬上山頂”,，“爬上高樓”“跑了好幾圈”都會急促地喘氣,。學生的話語閃爍著個性與創(chuàng)新的光彩，而且還情不自禁地喘起氣來,。這時,，老師巧妙地過渡，指導學生朗讀“急促地喘著氣”這句話,，這里用調動生活經(jīng)驗的手段,，使感情朗讀有了扎實的基礎。為了使學生充分理解課文,，使朗讀富于變化和層次感,，我設計了回過頭來縱向比較小鷹在三個高度說的話——“我已經(jīng)會飛啦”，“我真的會飛啦”,，“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧”要指導學生抓住“已經(jīng)”,、“真的”、“總算”等關鍵詞,，體會小鷹的不同心情,，讀出小鷹的不同語氣來，特別是最后小鷹不肯定的語氣說明它經(jīng)過老鷹的幾次教育,，不僅提高了飛行本領,，而且變得虛心了。接著引讀第六自然段,，這是教學的重點也是難點,。這里要引導學生觀察插圖，思考：“孩子,，你往上看,！”老鷹是想告訴小鷹什么？小鷹看到比它飛得還要高的鷹會怎么想,，怎么做呢,？通過討論讓學生懂得：老鷹一次又一次地向小鷹提出新的要求是希望小鷹虛心學習，永不止步,，不斷攀登新的高峰。小鷹通過老鷹的教育和自己的實踐,，終于明白了學習是沒有止境的,，只有不斷努力，才能永遠前進,?？偨Y出關于這個道理的成語,，多讀讀加深理解。

四,、學習生字

一年級寫鉛筆字的要求是寫正確,，二年級要寫美觀了。因此通過學生自己觀察發(fā)現(xiàn)字的間架特點,，筆畫變化,，來把字寫美觀。

[說板書]

在本課的教學中,，我還利用板畫,，讓學生看清楚小鷹三次飛行的高度。本課時的設計,，意在突出學生主體地位,，利用媒體再現(xiàn)情境，渲染氣氛,，在情境中感情朗讀,，大膽質疑，主動參與學習過程,。

張老師剛才的試課,，是語文二年級上冊第23課《假如》。這是一首兒童詩,，作者通過豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”,，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內心的關愛,。張老師能夠抓住本節(jié)課的重點和難點,，以讀為本、讀悟結合,，通過多媒體輔助教學,，使本節(jié)課能取得了良好的教學效果。

《假如》這節(jié)課在教學特色上凸顯以下幾個特點：

一,、教學策略恰當教學環(huán)節(jié)清晰

本節(jié)課張老師能整合三維目標,，突出二年級段學生特點，提出三條教學目標,，這三條目標明確,、適當、集中,、有層次,。既有面向全體的最低要求，又有發(fā)展學生個性的要求,。整節(jié)課采用整體性閱讀教學,，引導學生自讀自悟,，張老師在疑難處能面向全體學生，循循善誘,，適當點撥,。整個課堂環(huán)節(jié)清晰，結構緊湊,、形式活潑,、富有情趣。

二,、注重識字寫字,，夯實識字基礎

字、詞教學是低年級教學重點,。在教學中,，張老師注重讓學生觀察，并強調寫字的姿勢,，注重習慣的培養(yǎng),。在指導“良”和“食”的書寫，張老師先讓學生觀察,，區(qū)別筆畫,、字形，培養(yǎng)學生識字,、寫字的能力,。

三、讀中感悟,，熟讀成誦

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀,，加強對閱讀方法的指導，有些詩文還應要求學生誦讀,，以利于積累,、體驗和培養(yǎng)情感?！北竟?jié)課,，張老師采用以讀代講的教學方式，引導學生多層次,，多角度的朗讀詩歌,。如，有師生共讀,，整體感知的朗讀,；有創(chuàng)設情境，激發(fā)情感的朗讀,；還有語言鋪墊,，深入文本的朗讀等，整節(jié)課讓“朗讀”貫穿整個課堂,，引導學生把小詩讀得入情入境,，津津有味。如：第三節(jié)詩句,，張老師設計句式練習,，用填空的形式給學生“搭橋“，讓學生真切感悟到西西有了一雙好腿無比高興的心情,，教師順勢指導學生讀出西西的開心,、幸福。學生在讀中獲得信息,，讀中受到熏陶,，讀中把握兒童詩的語言規(guī)律，最后達到熟讀成誦,，從而積累和內化了語言,，培養(yǎng)了學生語感。

四,、讀寫結合,，拓展適度

“每一個兒童，就其天資來說,，都是‘詩人’”,。這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。在本節(jié)課中有所體現(xiàn),，這首詩從語言特點上看,，每小節(jié)的句式相對一致，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn),。教學的最后環(huán)節(jié)設計讓學生模仿詩人的表達方式把自己的.愿望說出來,，寫下來，通過說寫結合和讀寫結合,，引導學生把自己獨特的體驗在寫話中升華,，進一步發(fā)展學生語言，拓展學生思維,。

總之,，本節(jié)課通過談話導入課題；品讀詩文,，感悟語言,；拓展想象，釋放情感等,，加之張老師教法靈活,，能夠以學定教,，順學而導。讓人感受到了真情,、真愛和純真的扎實有效的課堂,。但教學永遠是一門缺憾的藝術，本節(jié)課也有需要改進和加強的地方：

1,、老師范讀引路,、指導朗讀，做得比較好,，也是非常重要的一個環(huán)節(jié),。

2、老師范讀時應看著文本,，以便引領學生潛心領悟文本,，做到眼到、口到,、心到乃至手到,。

3、教師教學評價語言比較單調,，教師應根據(jù)學情實際采用恰當而有效的評價語言及時跟進,。

希望張老師在今后的教學生涯中能夠不斷探索，不斷提升自己,，永遠行走在追求完美的教學之路上,，力求實現(xiàn)崔巒老師所提出的“簡簡單單教語文，完完全全為學生,，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想,。