二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿14篇【精選】

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿,，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿,，那么問(wèn)題來(lái)了,，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě),？以下是小編精心整理的二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿,，歡迎大家分享,。

一,、說(shuō)教材

《我不是最弱小的》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第課的內(nèi)容,。本文敘述了夏日里,，薩沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨,，年僅四歲的小薩沙在家人的影響 下,，把媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì),。雖然這只是一件普通的生活小事,，但字里行間，卻蘊(yùn) 含了深刻的道理,。既滲透了“不甘當(dāng)弱小者,，要爭(zhēng)當(dāng)生活強(qiáng)者”的文本價(jià)值觀(guān)，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感,，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義,，發(fā)人深 省，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章,。

圍繞小學(xué)中段教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn),，并結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1,、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字新詞,，正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、技能目標(biāo)：能聯(lián)系上下文,，借助工具書(shū)理解詞語(yǔ),、句子的意思。同時(shí)以句型轉(zhuǎn)換,、比較,、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用為訓(xùn)練手段，進(jìn)一步理解句子所飽含的思想感情,。

3,、情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，懂得“不甘當(dāng)弱小者，要爭(zhēng)當(dāng)生活的強(qiáng)者”,，并在日常生活中“自覺(jué)保護(hù)弱小者”,。

本課的教學(xué)重、難點(diǎn)定為：理解課文內(nèi)容,，聯(lián)系生活實(shí)際理解薩沙和媽媽的對(duì)話(huà),，從而懂得“不甘當(dāng)弱小者，要爭(zhēng)當(dāng)生活的強(qiáng)者”,，并引導(dǎo)教育學(xué)生在日常生活中“自覺(jué)保護(hù)弱小者”,。

二、說(shuō)教法：

在這一課的教學(xué)上,，我主要采用以下三種教學(xué)方法：

1,、情境教學(xué)法：由于本文是極具生命教育意義的篇章，在教學(xué)中,，我主要借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，營(yíng)造近乎文本的真實(shí)情景，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'感官,，引導(dǎo)學(xué) 生從不同的角度去感受,、體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。第一,，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話(huà),，讓他們?cè)O(shè)身處地地在暴雨來(lái)臨危急之時(shí)，自己是甘當(dāng)弱小者,，欣欣然去接 受雨衣,，還是勇當(dāng)強(qiáng)者，把雨衣讓給別人,？從而懂得“不甘當(dāng)弱小者,，要爭(zhēng)當(dāng)生活強(qiáng)者”的人生價(jià)值觀(guān)。第二,，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活畫(huà)面,，把學(xué)生由文本引入生活， 引導(dǎo)教育學(xué)生在日常生活中要“自覺(jué)保護(hù)弱小者”,，使學(xué)生真正受到思想的啟迪,。

2、朗讀感悟法：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中感悟,，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶”,。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的重點(diǎn)句段,，加 深對(duì)文本的理解,。在入情的誦讀中，學(xué)生不僅深入領(lǐng)悟了課文的思想感情,，而且增強(qiáng)了語(yǔ)感,，豐富了語(yǔ)言積累，在情感體驗(yàn)中受到美的熏陶,，把三維目標(biāo)落實(shí)到每一 個(gè)孩子身上,。

3,、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練法：教學(xué)時(shí),，我主要抓住薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)，特別是薩沙的三句話(huà),。在學(xué)生自讀理解的基礎(chǔ)上,，以句型的判斷、轉(zhuǎn)換,、比較和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用為訓(xùn)練重點(diǎn),，使學(xué)生體會(huì)到薩沙的不解、不甘與自豪,；同時(shí)受到思想的熏陶,，引發(fā)心靈的碰撞。

三,、說(shuō)學(xué)法：

讓學(xué)生充分自讀,，是有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思,、邊讀邊畫(huà)則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。因此，在本課的教學(xué)中,，我主要是讓學(xué)生自主閱讀,，著重進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，交流思想,，把讀,、練、說(shuō),、寫(xiě)多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,，在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

四,、說(shuō)教具：

多媒體課件,。

【多媒體輔助教學(xué)的功能主要在于：形象生動(dòng)逼真、聲色直觀(guān)感強(qiáng),，能吸引學(xué)生的注意力,，使情景教學(xué)更加逼真,，更能煽動(dòng)學(xué)生的情感，有助于學(xué)生對(duì)文章思 想,、人物情感的體悟,。同時(shí)也為教師節(jié)約時(shí)間，留下更多的教學(xué)空間,。當(dāng)然,，多媒體并不是利用得越多越好，而是適時(shí),、恰到好處地運(yùn)用,，才能真正發(fā)揮其功效，達(dá) 到事半功倍的效果,，反之于事無(wú)補(bǔ),。】

五,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，由“弱小”引入新課

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊扣文眼“弱小”,，首先通過(guò)展示街頭乞丐的畫(huà)面,，來(lái)激發(fā)學(xué)生的同情心，為學(xué)習(xí)課文設(shè)下感情基調(diào),。接著過(guò)渡,，引出課題。然后點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)望：“我”是誰(shuí),？“弱小”是什么意思,？為什么說(shuō)“我”不是最弱小的？

【課堂創(chuàng)設(shè)的感情基調(diào)與文本基調(diào)一致時(shí),，有助于加深學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn),。其次，以質(zhì)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知望,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,。】

（二）,、初讀課文,，感知故事

1、速讀課文,，理清脈絡(luò)

自由朗讀課文,，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？是按什么順序來(lái)寫(xiě)的,？

2,、自讀雨前部分,，了解事情的開(kāi)端。

雨前部分向我們介紹了什么,？由于雨前部分比較淺顯,，在教學(xué)時(shí)我充分放手，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)與合作來(lái)完成,。

【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,，由初步了解課文內(nèi)容、理清課文脈絡(luò),，到了解事情開(kāi)端的自我體驗(yàn)感悟,，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念，同時(shí)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng),?！?/p>

（三）,、品析雨中部分,，體悟感情，滲透思想教育,。

1,、多媒體播放電閃雷鳴，大雨如注的場(chǎng)面,。創(chuàng)設(shè)情境,，渲染氣氛。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景,，“此時(shí)此刻,，如果只有一件雨衣，你會(huì)怎么想,？怎么做,？”

【由于當(dāng)代孩子受庇護(hù)太多，依賴(lài)性強(qiáng),，自我為中心較重,，不懂得感恩，更別說(shuō)是關(guān)愛(ài)他人,。所以我從學(xué)生思想實(shí)際出發(fā),，讓學(xué)生身臨其境，再現(xiàn)自己的思想,，為與下文薩沙的對(duì)比埋下伏筆,，引發(fā)思想碰撞，震撼心靈,?！?/p>

2,、過(guò)渡，多媒體展示薩沙與媽媽的對(duì)話(huà),。（去掉標(biāo)點(diǎn)的,，并要求學(xué)生合上課本）

①自由朗讀，試著給它加上標(biāo)點(diǎn),。

【標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,，是對(duì)句意理解的基礎(chǔ)上才能做出判斷的。憑著學(xué)生的自讀自悟,，放手讓學(xué)生完成,，有利于學(xué)生的理解感悟能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是落實(shí)“雙基”的訓(xùn)練,?！?/p>

②多媒體播放朗讀錄音，加深感受,。

主要是從語(yǔ)感上幫助學(xué)生對(duì)句型的判斷,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子的理解。

③著重抓住薩沙的三句話(huà),，判斷其句型,，訓(xùn)練句型的轉(zhuǎn)換，并通過(guò)句型的對(duì)比,，體會(huì)句子飽含的思想感情,。

④練習(xí)鞏固。

⑤反復(fù)進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練,。

【從句型的分辨,、句型轉(zhuǎn)換對(duì)比，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,，從而真正落實(shí)“雙基”訓(xùn)練,。憑借讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生交流與判別,，從中體會(huì)句子飽含的思想感情,，有利于促進(jìn)學(xué)生思想感情上的共鳴?！?/p>

3,、聯(lián)系生活，拓展思維,，升華感情

①討論：在雨衣傳遞的過(guò)程中,，跳過(guò)了托利亞。你猜猜,，托利亞是怎么想的,？

借助文本插圖,，引導(dǎo)學(xué)生從人物表情上揣摩人物的心理。進(jìn)而從側(cè)面滲透對(duì)學(xué)生的思想教育,。

②交流：薩沙的身上有著一種什么樣的精神品質(zhì),？學(xué)了這篇課文，你有什么收獲,？

③拓展：多媒體展示真乞丐和偽乞丐的畫(huà)面,，你有什么話(huà)想要對(duì)他們說(shuō)嗎？

【馬丁曾說(shuō)：“沒(méi)有引發(fā)任何行動(dòng)的思想都不是思想而是夢(mèng)想,?！彼哉f(shuō)思想教育如果只 ……此處隱藏20458個(gè)字……，鼓動(dòng)其他小朋友一起分角色表演,，讓這一段的教學(xué)“活”起來(lái),。這一階段的教學(xué)利用文中重點(diǎn)詞，讓學(xué)生的讀讀,、演演來(lái)調(diào)動(dòng)他們?nèi)珕T參與,，從動(dòng)口、動(dòng)手,、動(dòng)腦多方面訓(xùn)練學(xué)生的能力,。

教學(xué)中的讀、說(shuō),、演正滲透著學(xué)法的指導(dǎo)，為結(jié)構(gòu)相似的三,、四自然段的教學(xué)作好鋪墊,。由于第四自然段中，老鷹在評(píng)價(jià)小鷹是否會(huì)飛時(shí),，用了和第二自然段一樣的評(píng)價(jià)“還不算會(huì)飛,。”同樣的句子,，讀法是否相同呢,？為了讓學(xué)生有所感悟，我首先讓學(xué)生熟讀了含有這兩句評(píng)價(jià)的1—4自然段,，弄清老鷹分別時(shí)在什么樣的情況下說(shuō)這句話(huà)的,，接著讓學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)表自己讀后的感受：第一個(gè)“還不算會(huì)飛”強(qiáng)調(diào)的是什么,？第二個(gè)“還不算會(huì)飛”又是強(qiáng)調(diào)的什么,。學(xué)生通過(guò)朗讀，感受到小鷹只比打樹(shù)飛得高,，根本不能算會(huì)飛,，因此,，老鷹的意思是說(shuō)小鷹根本不能算會(huì)飛，朗讀重音應(yīng)落在“不算”上面,。而第二次小鷹已經(jīng)飛得比大山還高了,，可以算得上會(huì)飛了，只是距離搏擊長(zhǎng)空得本領(lǐng)還差很遠(yuǎn),，所以老鷹這句話(huà)的意思是說(shuō)小鷹還不能算真正會(huì)飛,，是在前一句話(huà)的基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)，因此,，朗讀重音應(yīng)在“還”這個(gè)字上,。

一番討論之后，學(xué)生紛紛體會(huì)到了句子雖然相同,，但表達(dá)的意思卻是截然不同的,，朗讀的語(yǔ)氣也應(yīng)不同。帶著對(duì)句子的理解,，學(xué)生再次投入到朗讀中去,，讀出了自己的感悟，讀出了老鷹語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)調(diào),。

經(jīng)過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo),，學(xué)生不但掌握了一定的`朗讀技巧，而且掌握了如何讀準(zhǔn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的方法,，那就是,，邊讀邊悟，以悟促讀,。

最后,，我設(shè)計(jì)了“小鷹已經(jīng)飛了兩次，這時(shí)它又會(huì)怎么想呢,？”讓學(xué)生在眾說(shuō)紛紜中,，將自己的想法與小朋友交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,。

三,、大膽想象，促進(jìn)理解

在學(xué)習(xí)五,、六自然段時(shí),，教師適度放手，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白,，“鼓起勁”,，“拼命向上飛”，不但描述了小鷹使出全身力氣刻苦練習(xí)飛行的樣子，而且說(shuō)明越往高處越難飛,，“飛呀,，飛呀”是說(shuō)小鷹在反復(fù)地練飛?！凹贝俚卮鴼狻笔钦f(shuō)小鷹由于刻苦練習(xí)而顯得很累“小鷹第一次學(xué)飛,，好不容易飛到了大樹(shù)的上面，翅膀酸酸的,，媽媽不滿(mǎn)意,，它只好再花點(diǎn)力氣?！睂W(xué)生加大了動(dòng)作的力度,，終于飛到了大山的上空，好累呀,，想要飛得更高,，你會(huì)怎么做？學(xué)生通過(guò)表演,，悟出“鼓起勁”與“拼命飛”的含義,，這時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“爬上山頂”,，“爬上高樓”“跑了好幾圈”都會(huì)急促地喘氣,。學(xué)生的話(huà)語(yǔ)閃爍著個(gè)性與創(chuàng)新的光彩，而且還情不自禁地喘起氣來(lái),。這時(shí),，老師巧妙地過(guò)渡，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“急促地喘著氣”這句話(huà),，這里用調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的手段,，使感情朗讀有了扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生充分理解課文,，使朗讀富于變化和層次感，我設(shè)計(jì)了回過(guò)頭來(lái)縱向比較小鷹在三個(gè)高度說(shuō)的話(huà)——“我已經(jīng)會(huì)飛啦”,，“我真的會(huì)飛啦”,，“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧”要指導(dǎo)學(xué)生抓住“已經(jīng)”、“真的”,、“總算”等關(guān)鍵詞,，體會(huì)小鷹的不同心情，讀出小鷹的不同語(yǔ)氣來(lái),，特別是最后小鷹不肯定的語(yǔ)氣說(shuō)明它經(jīng)過(guò)老鷹的幾次教育,，不僅提高了飛行本領(lǐng)，而且變得虛心了。接著引讀第六自然段,，這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。這里要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察插圖，思考：“孩子,，你往上看,！”老鷹是想告訴小鷹什么？小鷹看到比它飛得還要高的鷹會(huì)怎么想,，怎么做呢,？通過(guò)討論讓學(xué)生懂得：老鷹一次又一次地向小鷹提出新的要求是希望小鷹虛心學(xué)習(xí)，永不止步,，不斷攀登新的高峰,。小鷹通過(guò)老鷹的教育和自己的實(shí)踐，終于明白了學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的,，只有不斷努力,，才能永遠(yuǎn)前進(jìn)?？偨Y(jié)出關(guān)于這個(gè)道理的成語(yǔ),，多讀讀加深理解。

四,、學(xué)習(xí)生字

一年級(jí)寫(xiě)鉛筆字的要求是寫(xiě)正確,，二年級(jí)要寫(xiě)美觀(guān)了。因此通過(guò)學(xué)生自己觀(guān)察發(fā)現(xiàn)字的間架特點(diǎn),，筆畫(huà)變化,，來(lái)把字寫(xiě)美觀(guān)。

[說(shuō)板書(shū)]

在本課的教學(xué)中,，我還利用板畫(huà),，讓學(xué)生看清楚小鷹三次飛行的高度。本課時(shí)的設(shè)計(jì),，意在突出學(xué)生主體地位,，利用媒體再現(xiàn)情境，渲染氣氛,，在情境中感情朗讀,，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,。

張老師剛才的試課,，是語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第23課《假如》。這是一首兒童詩(shī),，作者通過(guò)豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”,，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。張老師能夠抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),，以讀為本,、讀悟結(jié)合，通過(guò)多媒體輔助教學(xué),，使本節(jié)課能取得了良好的教學(xué)效果,。

《假如》這節(jié)課在教學(xué)特色上凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、教學(xué)策略恰當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)清晰

本節(jié)課張老師能整合三維目標(biāo),，突出二年級(jí)段學(xué)生特點(diǎn),，提出三條教學(xué)目標(biāo)，這三條目標(biāo)明確,、適當(dāng),、集中、有層次,。既有面向全體的最低要求,，又有發(fā)展學(xué)生個(gè)性的要求。整節(jié)課采用整體性閱讀教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，張老師在疑難處能面向全體學(xué)生，循循善誘,，適當(dāng)點(diǎn)撥,。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊,、形式活潑,、富有情趣。

二,、注重識(shí)字寫(xiě)字,，夯實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)

字、詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn),。在教學(xué)中,，張老師注重讓學(xué)生觀(guān)察，并強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字的姿勢(shì),，注重習(xí)慣的培養(yǎng),。在指導(dǎo)“良”和“食”的書(shū)寫(xiě)，張老師先讓學(xué)生觀(guān)察,，區(qū)別筆畫(huà)、字形,，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字,、寫(xiě)字的能力。

三、讀中感悟,，熟讀成誦

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀,，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀,，以利于積累,、體驗(yàn)和培養(yǎng)情感?！北竟?jié)課,，張老師采用以讀代講的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多層次,，多角度的朗讀詩(shī)歌,。如，有師生共讀,，整體感知的朗讀,；有創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感的朗讀,；還有語(yǔ)言鋪墊,，深入文本的朗讀等，整節(jié)課讓“朗讀”貫穿整個(gè)課堂,，引導(dǎo)學(xué)生把小詩(shī)讀得入情入境,，津津有味。如：第三節(jié)詩(shī)句,，張老師設(shè)計(jì)句式練習(xí),，用填空的形式給學(xué)生“搭橋“，讓學(xué)生真切感悟到西西有了一雙好腿無(wú)比高興的心情,，教師順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出西西的開(kāi)心,、幸福。學(xué)生在讀中獲得信息,，讀中受到熏陶,，讀中把握兒童詩(shī)的語(yǔ)言規(guī)律，最后達(dá)到熟讀成誦,，從而積累和內(nèi)化了語(yǔ)言,，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。

四,、讀寫(xiě)結(jié)合,，拓展適度

“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō),，都是‘詩(shī)人’”,。這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀(guān),。在本節(jié)課中有所體現(xiàn)，這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,，每小節(jié)的句式相對(duì)一致,，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生模仿詩(shī)人的表達(dá)方式把自己的.愿望說(shuō)出來(lái),，寫(xiě)下來(lái),，通過(guò)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合和讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)在寫(xiě)話(huà)中升華,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,，拓展學(xué)生思維。

總之,，本節(jié)課通過(guò)談話(huà)導(dǎo)入課題,；品讀詩(shī)文，感悟語(yǔ)言,；拓展想象,，釋放情感等，加之張老師教法靈活,，能夠以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)。讓人感受到了真情,、真愛(ài)和純真的扎實(shí)有效的課堂,。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方：

1,、老師范讀引路,、指導(dǎo)朗讀，做得比較好,，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),。

2、老師范讀時(shí)應(yīng)看著文本,，以便引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)悟文本,，做到眼到、口到,、心到乃至手到,。

3、教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單調(diào),，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情實(shí)際采用恰當(dāng)而有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言及時(shí)跟進(jìn),。

希望張老師在今后的教學(xué)生涯中能夠不斷探索，不斷提升自己,，永遠(yuǎn)行走在追求完美的教學(xué)之路上,，力求實(shí)現(xiàn)崔巒老師所提出的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想,。