《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿,，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面是小編幫大家整理的《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿,，歡迎閱讀,，希望大家能夠喜歡。

一,、說(shuō)教材

1,、教材簡(jiǎn)介

《去年的樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元中外童話的一篇課文。作者是日本作家新美南吉,。它和該單元其它三篇課文一樣,，都是通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到真,、善,、美的熏陶。教學(xué)《去年的樹(shù)》這篇課文,，其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解童話的特點(diǎn),，為今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2,、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)讀文,品味重點(diǎn)詞句,，會(huì)入情入境地演讀課文。

過(guò)程和方法:學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?學(xué)會(huì)把課文讀懂的方法,。

情感,、態(tài)度、價(jià)值觀:體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。

3,、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體會(huì)領(lǐng)悟課文中的角色對(duì)話,，體會(huì)童話角色的心理,。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)多層次的對(duì)話，感受童話語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn),，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵,。

我之所以這樣確定重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題,，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞,。《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文課程應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,，那么語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分利用好教材的人文性，讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了,，因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度,，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)話和它的心理上,。

二,、說(shuō)教材處理

1,、學(xué)情狀況分析

《去年的`樹(shù)》在本單元是第三篇課文，通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習(xí),，加上以前的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生對(duì)童話這種體裁已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。但這篇課文和前兩篇課文相比,，又有其自身的特點(diǎn),，主要是以對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展,。加上從四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信,、奉獻(xiàn),、環(huán)保、愛(ài)情四個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾,。另外我班的學(xué)生是剛由各個(gè)村小集中上來(lái)的,，朗讀能力參差不齊，在一定程度上影響了教學(xué)效率,。因此,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對(duì)話，掌握對(duì)話蘊(yùn)含的道理對(duì)理解課文至關(guān)重要,。為了解決這個(gè)問(wèn)題,，教學(xué)中要采取一切可能的方式來(lái)激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)欲望（夸美紐斯語(yǔ)），激發(fā)學(xué)生的情感,，讓學(xué)生全身心融入到文本中,，通過(guò)朗讀，體會(huì)文章的主題,。

2,、教學(xué)內(nèi)容的組織和安排

根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際,，我準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)任務(wù),。第一課時(shí)主要初讀課文，了解課文大意,，把課文讀流利,，學(xué)習(xí)文中的生字、生詞,。第二課時(shí)主要突出三點(diǎn)：一是讀出感情,，體會(huì)友情；二是想象說(shuō)話,，表達(dá)心聲,；三是訓(xùn)練寫(xiě)話,，升華情感。我今天說(shuō)的內(nèi)容就是第二課時(shí),。

三,、說(shuō)教法學(xué)法

1、學(xué)法

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程?！彼晕也捎昧俗x和入的方式,。

讀：自由讀、找朋友讀,、演讀等多種方法,，注重啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，真正做到以讀激情,。

入：這是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式,，也就是 “你”就是那只小鳥(niǎo)了，你會(huì)怎么樣,？以此來(lái)體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情,。

2、教法

我采用了自讀感悟,、自主探究,、合作交流等方式。重點(diǎn)是促進(jìn)師生,、自我,、生本三種對(duì)話方式的生成。這節(jié)課我重點(diǎn)研讀的對(duì)話是放在小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話,。采用自由讀和演讀的方式,，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式,，在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行演讀,，讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,。采用的方法是教師引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話,，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致,，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感的目的,。

四、說(shuō)教學(xué)流程（第二課時(shí)）

（一）,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

幻燈片出示鳥(niǎo)兒與樹(shù)在一起的場(chǎng)景。

過(guò)渡：是呀,，小鳥(niǎo)和樹(shù)是這樣的一對(duì)朋友,，他們朝夕相處、相濡以沫,，卻要在寒冬來(lái)臨之際,，不得不短暫分別。臨走之際,，一對(duì)好朋友依依惜別,，惜別時(shí)，他們又會(huì)說(shuō)些什么呢,？

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的情感,，為下文理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)的友情埋下伏筆。

（二）潛心對(duì)話,，體會(huì)友情,。

1、指導(dǎo)學(xué)生讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對(duì)話,。

采用方法（找句子—自由讀—指名讀—小組讀—演讀）

①課文中多次出現(xiàn)了他們是“好朋友”,，這個(gè)詞，請(qǐng)把有關(guān)的句子找出來(lái),。

一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友,。

鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了,。

她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生,，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎,？”

課文中哪些地方確實(shí)讓我們感受到他們是好朋友,？

鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌,。樹(shù)呢,，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了,，小鳥(niǎo),！明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng),?！?/p>

鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌,。請(qǐng)等著我吧,！”鳥(niǎo)兒說(shuō)完，就向南方飛去,。

②學(xué)生找出鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的對(duì)話內(nèi)容：

③學(xué)生自由感情朗讀,，用心品味鳥(niǎo)與樹(shù)之間的情感。

④檢查點(diǎn)撥,。你也許經(jīng)歷過(guò)離別,，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀,。

樹(shù)的話中飽含請(qǐng)求,、期盼；鳥(niǎo)的回答語(yǔ)氣堅(jiān)決,、肯定,。

⑤同桌分角色讀，教師相機(jī)指導(dǎo),。

⑥指名站板演讀,，師生共同評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的讀文,，體會(huì)小鳥(niǎo)與樹(shù)之間的深厚感情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，為最后感悟誠(chéng)信主題奠定基礎(chǔ),。

2、自主學(xué)習(xí)后三組對(duì)話,，體會(huì)鳥(niǎo)兒尋得千辛萬(wàn)苦,。

過(guò)渡：春天又來(lái)了。原野上,、森林里的雪都融化了,。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友大樹(shù)來(lái)了,。然而,，昔日的好朋友不見(jiàn)了。她找了又找,，問(wèn)了又問(wèn),。她分別找了誰(shuí)，問(wèn)過(guò)誰(shuí),？

① 生找出三組對(duì)話,。

②自主研讀。

③教師相機(jī)指導(dǎo)：

樹(shù)根本是樹(shù)的一部分，讀他的話時(shí),，要讀出同情,、傷感的語(yǔ)氣。

門(mén)先生對(duì)伐木的事見(jiàn)多了,，不以為然,。讀他的話時(shí),，要平淡,、冷漠。

小姑娘的聲音要稚嫩一些,。

④演讀,。

過(guò)渡：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急呀,！他會(huì)說(shuō)些什么呢,？誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)，你在教室里,，飛呀飛,，尋找自己的朋友。一邊飛一邊問(wèn),，在哪個(gè)同學(xué)面前停下,，那個(gè)同學(xué)就做你的配角，和你對(duì)話,。

設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)課在讀的方面的創(chuàng)新之舉,，通過(guò)換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文,，做到文我 ……此處隱藏27885個(gè)字……,，我會(huì)傾聽(tīng)各個(gè)小組的討論過(guò)程，及時(shí)對(duì)他們的討論思路,，內(nèi)容加以點(diǎn)撥和指導(dǎo),，提高學(xué)生的討論效率。討論結(jié)束后,，各小組分別派代表闡述他們的討論成果,，由學(xué)生自行找出談話對(duì)象分別是：樹(shù)根、大門(mén),、小女孩,。

基于對(duì)文本內(nèi)容的理解，接下來(lái)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行體會(huì),。提出下面這樣的問(wèn)題：同學(xué)們：“鳥(niǎo)兒最后為什么會(huì)對(duì)著燈火唱歌,？它不辭辛苦地尋找大樹(shù)，體現(xiàn)了什么？”學(xué)生帶著問(wèn)題回歸文本,，并找到關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行賞析,，最后由師生共同梳理得出：鳥(niǎo)兒不停地尋找大樹(shù)是為了兌現(xiàn)曾經(jīng)許下的諾言，表現(xiàn)出了鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間情誼的深厚,，體現(xiàn)了鳥(niǎo)兒信守諾言的美好品質(zhì),。

從文本內(nèi)容分析文章主旨，這樣的教學(xué)設(shè)置,，做到了層層深入,，既提高了學(xué)生的概括能力，也增長(zhǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，小組討論的設(shè)置，教師的引導(dǎo)也做到了把課堂還給學(xué)生,，使之成為真正意義上的課堂主人,。

（四）拓展延伸

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本文情感的把握，在拓展延伸環(huán)節(jié),，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)在生活中父母給予他們的誠(chéng)信教育都有哪些,，他們都有哪些的經(jīng)歷和感悟。再一次加深學(xué)生對(duì)本篇文章內(nèi)涵的理解,。

（五）課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固,，在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方法,，對(duì)本課堂的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié),，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),，我希望作業(yè)的布置,，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移,?；诖耍以O(shè)計(jì)了如下作業(yè)：積累一些與信守諾言有關(guān)的名言警句,，摘抄在記錄本上,，下節(jié)課一同交流分享。激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,，有利于將課內(nèi)學(xué)習(xí)的熱情遷移到課外,。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持“教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體,，自主合作探究”的教學(xué)理念,，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，給予學(xué)生充分的閱讀機(jī)會(huì),。關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn),，并給予積極的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信心,。

以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,，謝謝各位考官！

【說(shuō)教材】

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng),?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),、樹(shù)根、大門(mén),、小女孩的對(duì)話告訴做人要重諾言,，守信用，珍惜朋友之間的情意,。

《去年的樹(shù)》是本冊(cè)第三單元的一篇課文,，本單元的專(zhuān)題是“中外童話”。本單元教學(xué)的重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn),，特別是擬人體童話在主人公的刻畫(huà)、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn),?！度ツ甑臉?shù)》第一課時(shí)的教學(xué)是通過(guò)各種形式的朗讀和默讀，整體把握課文內(nèi)容,，體會(huì)童話中各人物的心理活動(dòng),，為揭示童話蘊(yùn)含的道理做準(zhǔn)備。

【說(shuō)學(xué)情】

本組課文的專(zhuān)題是“中外童話”,，學(xué)生對(duì)童話并不陌生,，他們?cè)缫言谡n內(nèi)外閱讀過(guò)許多童話,，知道童話都是敘述一些生動(dòng)、有趣的故事,，但學(xué)生平時(shí)讀完童話后很少去思考里面蘊(yùn)含的道理,，要明白《去年的樹(shù)》所揭示的做人要重諾言，守信用,，珍惜朋友之間的情意的道理有一定難度,。《去年的樹(shù)》通過(guò)對(duì)話展開(kāi)的故事很簡(jiǎn)單,，相信學(xué)生很容易讀明白,，但難點(diǎn)是體會(huì)童話揭示的道理，需要引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥(niǎo)尋找樹(shù)時(shí)的艱辛,，尋找樹(shù)時(shí)的焦急,、擔(dān)心、傷心等心理來(lái)體會(huì),。

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

1,、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字,。正確讀寫(xiě)“融化,、剩下、伐木,、煤油燈”等詞語(yǔ),。

2、有感情地朗讀課文,，品味重點(diǎn)詞句,。入情入境地演讀課文，體會(huì)童話角色的心理,。

3,、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言,，珍惜友情”的道理。

【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)入情入境地演讀文中的角色對(duì)話,，體會(huì)童話角色的心理,。

【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理,。

【說(shuō)教學(xué)手段】

讀：自由讀,、找朋友讀、演讀等多種方法,，真正做到以讀激情,。在這個(gè)過(guò)程中注意啟發(fā)學(xué)生談感覺(jué),，比如在指導(dǎo)讀幾次對(duì)話的時(shí)候讓學(xué)生給對(duì)話加提示語(yǔ)來(lái)體會(huì)樹(shù)、鳥(niǎo)兒,、樹(shù)根,、門(mén)、小姑娘的心情,，然后帶著這心情去朗讀,。

一、在讀中品詞析句,，讀通文意,，讀出情感

在教學(xué)中我采取了多種讀書(shū)方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言,，讀出情,，品出味，悟出效,，習(xí)得法,，激活思，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維,，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合,。有自由讀、默讀,、分角色讀、示范讀,、男女生分角色讀,、小組展示讀、配樂(lè)讀,、齊讀等,，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分,，讀時(shí)有層次,，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn),，淡化技術(shù)指導(dǎo),。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色,。在讀中,，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感,。從而積累了語(yǔ)言,，深化了語(yǔ)言,。

二、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語(yǔ)言

本文語(yǔ)言直白曉暢,，我抓住練點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸?？鞓?lè),，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的`堅(jiān)定，抓住“看”體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感,，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐,，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我兩次引導(dǎo)他們用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受,，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移,，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

三,、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象,，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維

童話有著它固有的特點(diǎn),，那就是想象,。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,，一是想象樹(shù)和鳥(niǎo)幸福生活的場(chǎng)景,，二是引導(dǎo)他們想象鳥(niǎo)找樹(shù)所遇到的困難，最后想象鳥(niǎo)望著燈火時(shí)互相說(shuō)著什么,，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng),，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī),，拓寬了文本空間,。

四、關(guān)注學(xué)生,，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交流的過(guò)程,，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說(shuō)出自己的感受,，讀出自己的理解和體驗(yàn),，鼓勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文主旨的理解注重多元,，沒(méi)有以老師的講解代替學(xué)生的理解,，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗(yàn)角色的心理。媒體出示小鳥(niǎo)3句問(wèn)話

“立在這兒的那棵樹(shù),，到什么地方去了呀,？”鳥(niǎo)兒地問(wèn)樹(shù)根,。

她地問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒,，您知道嗎,？”

鳥(niǎo)兒地問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我,，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

“鳥(niǎo)兒是帶著怎樣的心情去詢(xún)問(wèn)他們呢？你能在橫線上加一個(gè)說(shuō)明心情的詞語(yǔ)嗎,？”“為了尋找好朋友,，鳥(niǎo)兒一次比一次焦急，一次比一次急切,，我們把小鳥(niǎo)三次問(wèn)話連起來(lái)讀好么,？”“課件出示去掉提示語(yǔ)的句子，這回,，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了,，讓我們一起讀”在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀,，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生走近文本，鼓勵(lì)學(xué)生給對(duì)話加提示語(yǔ),，創(chuàng)造性的進(jìn)行個(gè)性化演讀,，體驗(yàn)角色，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中,，與文本充分對(duì)話,，在對(duì)話中強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解，在對(duì)話中深入人物內(nèi)心世界,，獲得人文精神的熏陶。