《去年的樹》說課稿

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,，時常需要用到說課稿,，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力,。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢,？下面是小編幫大家整理的《去年的樹》說課稿，歡迎閱讀,，希望大家能夠喜歡,。

一、說教材

1,、教材簡介

《去年的樹》是人教版小學(xué)語文第七冊第三單元中外童話的一篇課文,。作者是日本作家新美南吉。它和該單元其它三篇課文一樣,，都是通過學(xué)習(xí),，使學(xué)生受到真、善,、美的熏陶,。教學(xué)《去年的樹》這篇課文，其目的是讓學(xué)生進一步了解童話的特點,，為今后的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ),。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo):通過讀文,品味重點詞句,，會入情入境地演讀課文,。

過程和方法:學(xué)會多元交流,多向?qū)υ?學(xué)會把課文讀懂的方法。

情感,、態(tài)度,、價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

3,、重點、難點分析

教學(xué)重點：朗讀體會領(lǐng)悟課文中的角色對話,，體會童話角色的心理,。

教學(xué)難點：通過多層次的對話，感受童話語言表達上的特點，體會課文的人文內(nèi)涵,。

我之所以這樣確定重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白,。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞,?！缎抡n標(biāo)》提出了語文課程應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么語文教學(xué)應(yīng)該充分利用好教材的人文性,，讓學(xué)生通過多次朗讀感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四次對話和它的心理上,。

二、說教材處理

1,、學(xué)情狀況分析

《去年的`樹》在本單元是第三篇課文,，通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，加上以前的經(jīng)驗,，學(xué)生對童話這種體裁已經(jīng)有了初步的認識,。但這篇課文和前兩篇課文相比，又有其自身的特點,，主要是以對話展開故事情節(jié),，推動故事發(fā)展。加上從四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題,。誠信、奉獻,、環(huán)保,、愛情四個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。另外我班的學(xué)生是剛由各個村小集中上來的,，朗讀能力參差不齊,，在一定程度上影響了教學(xué)效率。因此,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對話,，掌握對話蘊含的道理對理解課文至關(guān)重要。為了解決這個問題,，教學(xué)中要采取一切可能的方式來激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)欲望（夸美紐斯語）,，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心融入到文本中,，通過朗讀,，體會文章的主題。

2、教學(xué)內(nèi)容的組織和安排

根據(jù)這篇課文的特點,，結(jié)合本班學(xué)生的實際,，我準(zhǔn)備用兩個課時完成這篇課文的教學(xué)任務(wù)。第一課時主要初讀課文,，了解課文大意,，把課文讀流利，學(xué)習(xí)文中的生字,、生詞,。第二課時主要突出三點：一是讀出感情，體會友情,；二是想象說話,，表達心聲；三是訓(xùn)練寫話,，升華情感,。我今天說的內(nèi)容就是第二課時。

三,、說教法學(xué)法

1,、學(xué)法

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本三者之間對話的過程,。”所以我采用了讀和入的方式,。

讀：自由讀,、找朋友讀、演讀等多種方法,，注重啟發(fā)學(xué)生的感覺,，真正做到以讀激情。

入：這是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式,，也就是 “你”就是那只小鳥了,，你會怎么樣？以此來體驗小鳥的心情,。

2,、教法

我采用了自讀感悟、自主探究,、合作交流等方式,。重點是促進師生、自我,、生本三種對話方式的生成,。這節(jié)課我重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹的一段對話,。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥和大樹的友情,。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式，在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上進行演讀,，讓學(xué)生體會小鳥焦急的心情,。把課文最后3個自然段作為學(xué)生重點感悟的段落。采用的方法是教師引導(dǎo)學(xué)生想象說話,，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,，與小鳥的情感一致，從而達到培養(yǎng)學(xué)生良好的語感的目的,。

四,、說教學(xué)流程（第二課時）

（一）、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

幻燈片出示鳥兒與樹在一起的場景,。

過渡：是呀，小鳥和樹是這樣的一對朋友,，他們朝夕相處,、相濡以沫，卻要在寒冬來臨之際,，不得不短暫分別,。臨走之際，一對好朋友依依惜別,，惜別時,，他們又會說些什么呢？

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的情感,，為下文理解鳥兒與樹的友情埋下伏筆,。

（二）潛心對話，體會友情,。

1,、指導(dǎo)學(xué)生讀鳥兒與樹的對話。

采用方法（找句子—自由讀—指名讀—小組讀—演讀）

①課文中多次出現(xiàn)了他們是“好朋友”,，這個詞,，請把有關(guān)的句子找出來。

一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。

鳥兒又回到這里,，找她的好朋友樹來了。

她問大門：“門先生,，我的好朋友樹在哪兒,，您知道嗎,？”

課文中哪些地方確實讓我們感受到他們是好朋友？

鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，天天聽著鳥兒唱,。

樹對鳥兒說：“再見了,，小鳥！明年你再回來,，還唱歌給我聽,。”

鳥兒說：“好,。我明年一定回來,，給你唱歌。請等著我吧,！”鳥兒說完,，就向南方飛去。

②學(xué)生找出鳥兒與大樹的對話內(nèi)容：

③學(xué)生自由感情朗讀,，用心品味鳥與樹之間的情感,。

④檢查點撥。你也許經(jīng)歷過離別,，想一想那是怎樣的情景,？想后再讀一讀。

樹的話中飽含請求,、期盼,；鳥的回答語氣堅決、肯定,。

⑤同桌分角色讀,，教師相機指導(dǎo)。

⑥指名站板演讀,，師生共同評價,。

設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀文,，體會小鳥與樹之間的深厚感情,，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為最后感悟誠信主題奠定基礎(chǔ),。

2,、自主學(xué)習(xí)后三組對話，體會鳥兒尋得千辛萬苦,。

過渡：春天又來了,。原野上,、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,，找她的好朋友大樹來了,。然而，昔日的好朋友不見了,。她找了又找,，問了又問。她分別找了誰,，問過誰？

① 生找出三組對話,。

②自主研讀,。

③教師相機指導(dǎo)：

樹根本是樹的一部分，讀他的話時,，要讀出同情,、傷感的語氣。

門先生對伐木的事見多了,，不以為然,。讀他的話時，要平淡,、冷漠,。

小姑娘的聲音要稚嫩一些。

④演讀,。

過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友,，心里是多么焦急呀！他會說些什么呢,？誰來做一回小鳥,，你在教室里，飛呀飛,，尋找自己的朋友,。一邊飛一邊問，在哪個同學(xué)面前停下,，那個同學(xué)就做你的配角,，和你對話。

設(shè)計意圖：這是本節(jié)課在讀的方面的創(chuàng)新之舉,，通過換位體驗,，把學(xué)生帶入課文，做到文我 ……此處隱藏27885個字……,，我會傾聽各個小組的討論過程,，及時對他們的討論思路,，內(nèi)容加以點撥和指導(dǎo)，提高學(xué)生的討論效率,。討論結(jié)束后,，各小組分別派代表闡述他們的討論成果，由學(xué)生自行找出談話對象分別是：樹根,、大門,、小女孩。

基于對文本內(nèi)容的理解,，接下來我會引導(dǎo)學(xué)生對作者想要表達的思想感情進行體會,。提出下面這樣的問題：同學(xué)們：“鳥兒最后為什么會對著燈火唱歌？它不辭辛苦地尋找大樹,，體現(xiàn)了什么,？”學(xué)生帶著問題回歸文本，并找到關(guān)鍵語句進行賞析,，最后由師生共同梳理得出：鳥兒不停地尋找大樹是為了兌現(xiàn)曾經(jīng)許下的諾言,，表現(xiàn)出了鳥兒與大樹之間情誼的深厚，體現(xiàn)了鳥兒信守諾言的美好品質(zhì),。

從文本內(nèi)容分析文章主旨,，這樣的教學(xué)設(shè)置，做到了層層深入,，既提高了學(xué)生的概括能力,，也增長了學(xué)生分析問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，小組討論的設(shè)置,，教師的引導(dǎo)也做到了把課堂還給學(xué)生，使之成為真正意義上的課堂主人,。

（四）拓展延伸

為了進一步加深學(xué)生對本文情感的把握,，在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際說一說在生活中父母給予他們的誠信教育都有哪些,，他們都有哪些的經(jīng)歷和感悟,。再一次加深學(xué)生對本篇文章內(nèi)涵的理解。

（五）課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固,，在這一環(huán)節(jié),，我會采用師生共同總結(jié)的方法，對本課堂的內(nèi)容進行梳理和總結(jié),，進一步加深學(xué)生的印象,。

課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點，我希望作業(yè)的布置,，強化學(xué)生對本文的理解,，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移,。基于此,，我設(shè)計了如下作業(yè)：積累一些與信守諾言有關(guān)的名言警句,，摘抄在記錄本上，下節(jié)課一同交流分享,。激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的積極性,，有利于將課內(nèi)學(xué)習(xí)的熱情遷移到課外。

在整個教學(xué)過程中,，我堅持“教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體，自主合作探究”的教學(xué)理念,，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗,，給予學(xué)生充分的閱讀機會。關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn),，并給予積極的評價，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心,。

以上就是我說課的全部內(nèi)容,，謝謝各位考官！

【說教材】

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,、樹根,、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言,，守信用,，珍惜朋友之間的情意。

《去年的樹》是本冊第三單元的一篇課文,，本單元的專題是“中外童話”,。本單元教學(xué)的重點引領(lǐng)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,，幫助學(xué)生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫,、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點,。《去年的樹》第一課時的教學(xué)是通過各種形式的朗讀和默讀,，整體把握課文內(nèi)容,，體會童話中各人物的心理活動，為揭示童話蘊含的道理做準(zhǔn)備,。

【說學(xué)情】

本組課文的專題是“中外童話”,，學(xué)生對童話并不陌生，他們早已在課內(nèi)外閱讀過許多童話,，知道童話都是敘述一些生動,、有趣的故事，但學(xué)生平時讀完童話后很少去思考里面蘊含的道理,，要明白《去年的樹》所揭示的做人要重諾言,，守信用，珍惜朋友之間的情意的道理有一定難度,?！度ツ甑臉洹吠ㄟ^對話展開的故事很簡單，相信學(xué)生很容易讀明白,，但難點是體會童話揭示的道理,，需要引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥尋找樹時的艱辛，尋找樹時的焦急,、擔(dān)心,、傷心等心理來體會。

【說教學(xué)目標(biāo)】

1,、認識1個生字,，會寫4個生字。正確讀寫“融化,、剩下,、伐木、煤油燈”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文，品味重點詞句,。入情入境地演讀課文,，體會童話角色的心理。

3、理解課文內(nèi)容,，體會小鳥與大樹間真摯的友情,，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理,。

【說教學(xué)重點】通過入情入境地演讀文中的角色對話,，體會童話角色的心理。

【說教學(xué)難點】領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言,，珍惜友情”的道理,。

【說教學(xué)手段】

讀：自由讀、找朋友讀,、演讀等多種方法,，真正做到以讀激情。在這個過程中注意啟發(fā)學(xué)生談感覺,，比如在指導(dǎo)讀幾次對話的時候讓學(xué)生給對話加提示語來體會樹,、鳥兒、樹根,、門,、小姑娘的心情，然后帶著這心情去朗讀,。

一,、在讀中品詞析句，讀通文意,，讀出情感

在教學(xué)中我采取了多種讀書方法,，緊緊抓住文本語言,，讀出情,，品出味，悟出效,，習(xí)得法,，激活思，做到讓學(xué)生語言和思維,，朗讀和感悟有機結(jié)合,。有自由讀、默讀,、分角色讀,、示范讀、男女生分角色讀,、小組展示讀,、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣,，讀的時間充分,，讀時有層次，讀中有指導(dǎo),。在讀中尊重學(xué)生體驗,，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要,，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色,。在讀中，學(xué)生物我兩忘,，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感,。從而積累了語言，深化了語言,。

二,、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言

本文語言直白曉暢，我抓住練點,，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵,。如抓住“天天”體會幸福快樂,，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的`堅定,，抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復(fù)雜的情感，這些詞語言簡意豐,，推動了學(xué)生理解的深度,。同時我兩次引導(dǎo)他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移,，注重學(xué)習(xí)方法的滲透,。

三、抓住悟點引導(dǎo)想象,，填補課文空白,，激活創(chuàng)造思維

童話有著它固有的特點，那就是想象,。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要,。學(xué)習(xí)課文時我抓住契機引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景,，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難,，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達的沖動,，豐富了學(xué)生的情感積累,，調(diào)動了他們參與的動機,，拓寬了文本空間。

四,、關(guān)注學(xué)生,，珍視學(xué)生的獨特體驗

閱讀教學(xué)是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生,，讓他們說出自己的感受,，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達,，對課文主旨的理解注重多元,，沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗角色的心理,。媒體出示小鳥3句問話

“立在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呀？”鳥兒地問樹根,。

她地問大門：“門先生,，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎,？”

鳥兒地問女孩：“小姑娘,，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎,？”

“鳥兒是帶著怎樣的心情去詢問他們呢,？你能在橫線上加一個說明心情的詞語嗎？”“為了尋找好朋友,，鳥兒一次比一次焦急,，一次比一次急切，我們把小鳥三次問話連起來讀好么,？”“課件出示去掉提示語的句子,，這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了,，讓我們一起讀”在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,，分角色讀,，讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生走近文本，鼓勵學(xué)生給對話加提示語,，創(chuàng)造性的進行個性化演讀,，體驗角色，讓學(xué)生在主動積極的情感活動中,，與文本充分對話,，在對話中強化對課文內(nèi)容的感受和理解，在對話中深入人物內(nèi)心世界，獲得人文精神的熏陶,。