小學二年級數學說課稿

作為一名老師,，通常需要用到說課稿來輔助教學,，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力,。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢,？下面是小編精心整理的小學二年級數學說課稿,，歡迎閱讀,，希望大家能夠喜歡,。

一,、說教材：

《認識線段》是蘇教版數學第三冊第六單元《厘米和米》的第一課時,。在此之前,，學生已經認識了三角形等簡單的圖形，并在這學期學習了多邊形,，知道了有幾條邊就是幾邊形,，為今天的學習積累了一些經驗。用刻度尺量物體的長度,，實際上就是量線段的長短,，所以教材首先讓學生初步認識線段,。教材注重學生的實際體驗，在體驗中感悟知識,，通過具體活動獲得對線段的直觀認識,，初步認識線段的特征。本課是學生學習用尺量物體長度的基礎,，更是今后認識平面圖形,、立體圖形的重要知識準備。

基于對教材的理解,，結合學生實際,，我把教學目標確定為：

1、使學生經過實際的觀察和操作,，初步認識線段,，會用自己的語言描述線段的特征，會數簡單圖形中線段的條數,，會畫線段,。

2、在觀察,、體驗活動中培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力,。

3、聯系學生生活的實際,，培養(yǎng)學生初步的空間觀念,，感受生活與數學的密切聯系。

本課的教學重點是初步認識線段的特征,，由于線段對學生來說是比較抽象和難以理解的,。所以清晰地建立起線段的表象是本課的教學難點。

二,、說教法

本節(jié)課,，我將以學生為主體，引導學生參與學習的全過程,，運用以下教法進行教學：

1,、直觀教學法。通過教具,、學具操作,、多媒體演示等，讓學生多種感官參與,，從實物感知過渡到圖形表象,，抽象出線段的圖形，直觀的認識線段的特征,。

2,、活動體驗法,。新課標提倡“做數學”。學生只有親歷知識形成的過程,，才能真正理解知識,，靈活運用知識。通過“看,、比,、畫,、折,、說”等一系列活動，促進思考,，引導探索,，豐富數學活動經驗。

3,、形象化的教學,。形象化的語言，比如線段的兩個端點就像兩個小人兒立在兩端,，線段躲到了圖形隊伍中去了等等能夠吸引孩子們的注意力,。形象化的教學手段，多媒體課件的演示增強了孩子們學習的興趣,。

三,、說學法

教會學生學會學習是教學的一項基本任務，落實學生是學習的主人,，運用以下學法有效學習,。

1、觀察操作法,?！盎顒邮钦J識的基礎，智慧從動作開始”,。盡可能給學生進行觀察和操作的機會,，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現知識，理解知識和掌握知識,。

2,、合作交流法。在獨立思考的基礎上進行合作交流,，有助于學生積極思考,、實現思維互補，獲得成功體驗,。

四,、說教學程序

鑒于對以上的認識,，根據學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：

一,、猜謎語引入新課

數學源于生活,，從身邊常見的毛線入手，讓學生觀察桌上的毛線（隨意擺放）,，將學生的注意力引向彎曲的毛線,。為操作把毛線變曲為直打下基礎。

二,、活動體驗,，探究新知。

新課程強調學生在體驗中學習數學,，讓學生置身于一定的情境中,，經歷、感受知識,，最終認識,、掌握知識。因此我通過以下的活動情境加深學生的體驗,。

1,、感知線段

拉一拉：組織學生把毛線拉直，說方法,，強調要捏住線的兩端再拉直,。順勢指出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段,。引出線段,。接著再進一步從拉直的這條線認識線段的兩個端點，輔助多媒體在課件上抽象出線段的圖形,，閃爍端點,，加深認識。

辨一辨：在對線段有了初步感知之后,，讓學生用自己的語言描述線段的特征,，通過自己的描述再次感受線段的兩個特點，并及時通過想想做做第1題,，進行辨認和說理,，加深對線段特征的認識。

2,、找線段

在學生對線段有初步的認識后,，讓學生舉出日常生活中其他的例子來加深理解，加深對線段的感受,，感受數學與生活的聯系,。讓學生觀察課本的邊,，數一數有幾條線段，引導孩子觀察這幾條線段圍成了什么圖形,。

接著讓學生完成“想想做做2”,，交流并引導發(fā)現幾邊形就由幾條線段圍成。從實物遷移到圖形,，加深對多邊形的認識,。

3、做線段

讓學生拿出一張紙嘗試,，引導學生發(fā)現折痕也可以看成是一條線段,。讓同桌之間互相指指說說，鞏固線段的特征,。

接著讓學生試著在紙上折出比這條線段長或短的線段,，直觀感知線段的長短,，為下一節(jié)課的學習做好孕伏和滲透,。

利用低年級學生愛玩愛比賽的特點，讓學生在愉快的氣氛中想學,、樂學,、學會、會學,，從而更加熱愛生活,，熱愛數學。

4,、畫線段

引導學生利用一些工具嘗試畫線段,，讓學生經歷畫線段的過程，畫好線段后,，先在小組交流匯報,。然后讓學生展示自己畫的線段，交流畫法和步驟,。通過交流,，探索畫線段的方法，感受解決數學問題的多樣化,。

三,、游戲鞏固，拓展延伸

結合書中的練習,，創(chuàng)設游戲情境,，激發(fā)學生的興趣，在深化知識的同時獲得成功的體驗,。

闖關“畫線段”,。

第一關：連接兩點畫一條線段,。

第二關：三個點。猜猜畫完是什么圖形,？

第三關：四個點,。獨立畫，交流,。

四,、全課總結，質疑延伸,。

課的最后,，讓學生交流這節(jié)課的收獲和體會，以學生自我回顧的方式進行小結,，促使學生對知識的內化掌握,，培養(yǎng)學生抓住學習的重點，自己整理知識的能力,。

《認識線段》評課記錄

朱月萍：今天朱老師為我們上了一節(jié)形象生動的低年級的數學課,，整節(jié)課體現了形象化的教學風格，下面請各位老師圍繞“形象化教學的實踐與研究”這一主題談談自己的看法,。

王 燕：

1,、形象化教學語言的運用提升數學課堂的趣味性，形象化的`語言不僅有趣味性,，還能幫助學生有效地記住線段有兩個端點這一特征,。

2、形象化教學手段的運用提高課堂教學效率,。一開始,，由生活中的實物毛線引入新課，再通過動手操作發(fā)現特征,，最后抽象成線段這一圖形,。由生活到數學，由形象到抽象,，充分體現了知識形成的過程,，有助于學生對知識形成的理解。

游曉霞：教者從謎語導入引起學生興趣,，重點運用形象化的語言和教學手段,。采用直觀演示法和操作實踐法。教者能引導學生發(fā)現注重指導學生觀察操作,。

孫 亮：畫線段時動畫出現的是先畫直線,，再畫兩個端點，是否可以展示先畫兩個端點，再畫直線,，或先畫一個端點再畫直線和另一個端點,。

胡萬進：關于四個點可以連成幾條線段，學生容易定式思維連成4條線段,，可以在出示3個點連成線段之后再在連好圖形旁邊再加一個點,，學生就更容易發(fā)現對角線連成的線段了。

周 建：

1,、聯系生活實踐,，通過一系列的活動，逐步認識線段的本質特征,。

2,、課堂結 ……此處隱藏23142個字……的數學變成了“活動的”、學生自己重新構建的數學,。

3,、小組探究，拓展新知,。

概念是進行邏輯思維最基本的單位,，更使邏輯思維正確地進行，概念必須明確,，而要做到概念明確,，最重要的就是要弄清概念的內涵和外延。通過以上學習,，學生已基本弄清了“三角形的內涵”。接著,，再引導學生弄清它的外延,。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一個個事物,，當“一個個事物”多得不用枚舉,，或者不必要枚舉時，可以用一類類事物表示,。如三角形的形狀各種各樣,，大大小小各不相同，不勝一一枚舉,，但可以按它的內角或它的邊分類,。這節(jié)課我們先按角對三角形分類，上課前,，同學們都剪了一個自己認為最特別的三角形,，我讓他們觀察三角形的角，并分別在角內寫上角的名稱,，然后在小組中,，把同組中的三角形按角分類,，看可以分成幾類，然后讓小組匯報,，有的說：“三角形的角有一個鈍角,、兩個銳角的”，“有一個直角,、兩個銳角的”及“三個都是銳角的”,。除了這三個情況外，還有沒有其他的情況呢,？通過小棒的演示,，懂得不可能再有其他的民情況的三角形，然后我再請個別小組把他們組中的三角形,，按這三類分好,，貼在黑板上，接著讓同學對第一類三角形進行起名,，然后再通過比較分析,，得出“鈍角三角形”這個既簡單又能突出這類三角形特征的名字。最后讓學生利用這一起名的方法,，給另兩類三角形起名,。

至此，學生根據一定的標準,，依從一定的規(guī)律,，以三角形的載體，通過自己運作,，進行了一次邏輯思維訓練,，然后通過閱讀課本和觀看電腦演示，系統(tǒng)一整理已學的知識,，再讓他們在組內說說學具袋中的三角形是什么三角形,，通過看三角形的其中一個角，猜猜是什么三角形,，使學生更明確地認識到有一個角是直角的三角形一定是直角三角形,，有一個角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形，但只知道一個角是銳角的就不能確定它是什么三角形,，必須是三個角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理,。

第三階段：互測互評鞏固深化。

這一階段,，主要通過對教學內容進行歸納整理,，形成較完整的知識結構，并進行相應的基本性、提高性,、綜合性,、拓展性的練習與檢測，使學習得以鞏固,，并在應用知識的同時,，對照目標檢測自己對新知識的掌握情況，及時評價與調節(jié)（邊電腦演示）,。最后,，我出示了一組拼組圖形（電腦演示），讓學生觀察,，這些拼組圖形中用到了哪些三角形,，并讓他們利用組內的三角形拼組一些有趣的圖形，說說這些圖形分別用到了哪些三角形,。這樣的練習使學生學習的主動性,，聰明才智能和學習興趣，得到了充分的發(fā)揮和鍛煉,。

第四階段：總結評價,，系統(tǒng)建構。

這一階段的總結評價是必要的,，是對整一節(jié)課在知識上,、方法上、態(tài)度上的總結與評價,，應充分引導學生自評,，提高自我評價能力。此外還應對本節(jié)學習的知識質穎解惑,，把舊知識納入原有的知識系統(tǒng)中,。形成知識網絡，為下一階段的學習作知識上,、方法上的準備。

至此,，結束整節(jié)課的教學,，在設計過程中，由于本人水平有限,，存在不少問題,，希望得到老師們的指導。

一,、說教材

1,、教學內容：

今天我說課的內容是人教課標版第四冊第六單元“克和千克的認識”。

2、教材分析：

“克和千克”是小學數學量與計量知識的一個重要內容,。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識,，建立了初步的質量觀念。這節(jié)課認識質量單位,，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率,，更重要的是了解每一個單位的實際有多重，能夠在實際生活中應用,。為了做到這一點,，教學時我讓學生通過看一看、掂一掂,、比一比,、猜一猜、稱一稱,、說一說等實踐活動,，了解1克、1千克有多重,，從而初步建立起1克和1千克的觀念,。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質量。

二,、說教學目標

遵循兒童的認知規(guī)律,，結合教材特點，我制定了一下教學目標：

1,、在具體生活情境中,，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念,；知道1千克=1000克,。

2、使學生會用天平稱一些比較輕的物品的質量,，知道用秤稱物體的方法,。

3、在建立質量觀念的基礎上,，估計物體質量的意識和判斷能力,；通過觀察、操作,，使學生知道看,、稱，培養(yǎng)其動手操作能力,。

4,、培養(yǎng)學生自主探索的精神,，增強生活意識。

三,、說教學重難點

根據目標和教學內容,，本節(jié)課的重點確定為：使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念,；知道1千克=1000克,。“使學生會用天平稱一些比較輕的'物品的質量”確定為本節(jié)課的難點,。

四,、說教法和學法

針對教學內容，以及對學生學習情況的分析,，我在教學中采用了啟發(fā)式引導法,、講解法、演示法,、探究等方法,。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發(fā)揮了學生的主體性,。

根據學生的知識基礎及認知規(guī)律,，本節(jié)課主要采用實驗法，并把所學知識與生活中熟悉物品的質量建立聯系,，這樣的學習方法,，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中,。

五,、設計理念：

認識質量單位“克和千克”是學生第一次接觸的知識，而且質量單位不象長度單位那樣直觀,、具體,，不能靠觀察得到?；谶@一現狀,，我在課前布置學生調查并準備一些學習用品及生活用品，并掂一掂,，從中學生積累了有關質量的生活體驗,，然后再學習新課。教學中,，考慮到學生平時合作意識較強，為了讓每個學生都參與到數學活動中來,。

在設計本節(jié)課的過程中,，我側重于以下幾方面的思考：

一,、注意以學生已有經驗為基礎，提供學生熟悉的生活情境,，幫助學生理解數學知識,。

給學生建立初步的質量觀念，使學生知道比較東西的輕重不能單靠眼睛觀察,，必須用手掂一掂或用秤稱一稱,。數學過程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一，新課開始我便創(chuàng)設學生熟悉的生活情境感受物體有輕有重,，引出質量單位,，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系,。

二,、通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。

克和千克是兩個基本的質量單位,，如果學生對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象就可以正確運用它們進行估測和實測,，也容易掌握單位間的進率。反過來,，學生在進行實際測量的活動中,，也能進一步加深和鞏固這兩個質量單位的觀念。為了達到這種相互促進的效果,，幫助學生建立1克和1千克的觀念,，我采取了這樣一些措施。

1,、通過活動幫助學生建立1克和1千克的表象,。如：借助測量一枚二分硬幣和兩袋500克的鹽，讓學生用手掂一掂,，感知1克和1千克有多重,；再讓學生說出生活中大約重1克和1千克的物品，幫助學生建立1克和1千克的表象,。

2,、給學生提供測量實際物品的機會。如：說明“要知道物品的輕重可以用秤來稱”,，介紹一些常用的秤,，讓學生認識測量的工具。

3,、培養(yǎng)估測意識,。如，在學生建立1克和1千克的觀念后,，讓學生說出哪些物品大約重1克或1千克,，給他們提供了先估測再實測的練習,，讓學生比較估測和實際測量的所得結果的差別，從而修正自己的估測策略,。