《烏鴉喝水》說課稿

作為一名教職工，時常需要用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧,。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《烏鴉喝水》說課稿,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

尊敬的各位評委,、各位同仁：

大家好。

我說課的內(nèi)容為長春版語文一年級下冊《烏鴉喝水》,。

一,、教材分析

《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象,、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦”,、動“手”喝到水的經(jīng)過，向我們展示了一只可愛的烏鴉,。這個故事雖然簡單,，卻能給人以啟迪,。教學這一課,，將進一步培養(yǎng)學生思考和實踐的科學探究精神,，體會動手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情,。

二,、學情分析

基于教材特點及一年級孩子的認知水平，在教學過程中我引導學生“動腦想,，動手做,，動口說”，培養(yǎng)自主學習的能力,。

三,、教學目標

1、認識15個生字,，會寫8個生字,，學習正確、流利,、有感情地朗讀課

文,；

2、通過自主探究朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水

——喝著水了”這一系列過程,，明白遇到困難應(yīng)仔細觀察認真思考的道理,；

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新,、探究意識,，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛創(chuàng)造的思想

感情,。

四,、教學重點、難點

在設(shè)計本節(jié)課教學目標時,，我以烏鴉急著“找水—喝不著水—想辦法喝水—喝到水了”這一系列變化過程為主線,，讓學生明白遇到困難要仔細觀察，認真思考的道理,。

五,、信息技術(shù)與學科整合的整合點

在教學手段上，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)了一個色彩鮮明,、生動形象的學習情境,，抓住關(guān)鍵詞，利用動畫,，引導學生合乎情理地想象,；從而變講為導,，化繁為簡。

六,、教學流程

在本課的教學中,，我設(shè)計了“激趣引題——趣味識字——解疑讀文——思維延展”的教學流程。

（一）激趣引題

1,、開課時,，我采用了歌曲“小烏鴉”激趣導入

學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來,，“多頻道”地運作,，緊接著通過多媒體為學生呈現(xiàn)烏字的字理，使枯燥的字理識字變得更形象,、更直觀,。

（二）趣味識字

本課識字量不大，識字教學中,，我主要采取發(fā)現(xiàn)識字的方法,，自主識字的.辦法進行教學。

如：渴—喝我用比較識字的方法,，漸—瓶等生字用猜謎語或看口形猜字的方法,。

（三）解疑讀文

在學文的過程中，我圍繞“喝水”這一線索,，向?qū)W生提出“烏鴉為什么找水,？—為什么喝不著？—想什么辦法喝水,？—喝著水了嗎,？”這四個問題。

1,、在解決烏鴉為什么找水喝這一問題時,，我利用多媒體課件在一個有效時機播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動畫，讓學生在一開始就能體會到烏鴉的艱難處境,，形象,、直觀理解“口渴”和“到處”兩個詞語。相機訓練學生用因為…所以…說話,。

接著讓學生在理解的基礎(chǔ)上去模仿小烏鴉,，從而完成一種角色的轉(zhuǎn)換，讓學生在潛意識中能以第一人稱的態(tài)度來學習課文,。

2,、在解決“為什么喝不著”這一問題中，播放烏鴉看到水的夸張表情,，讓學生更生動,、形象的體會到烏鴉找到水又喝不著的難過,、苦惱、失望的心情,。從而能更好地理解本文,，也能更好地集中注意參與課堂教學。

3,、在解決“想辦法喝水”這一問題時,，我首先采用激將法：我故意說：“算了,，算了,，喝不著，還是走吧,！”激起了學生情感的火花,。這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢,？這里的感情激發(fā),，就已經(jīng)水到渠成了。

4,、在解決“想什么辦法喝水”這一問題中,。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”,，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情境,，讓學生直觀的明白水是怎樣升高的。

（四）思維延展：

最后,，向?qū)W生提出：如果瓶子旁邊沒有小石子,，那該怎么辦呢？啟發(fā)學生根據(jù)當時的情況以及自身的生活體驗,，說出一些切實可行的辦法,。從而進一步突破難點，進而教育學生遇到困難要動腦筋,，做事情要有耐心,，堅持下去，就有可能獲得成功,。

七,、教學反思

在本節(jié)課的教學中，我充分運用了信息技術(shù)資源,，讓學生在“有謎語,、有動畫、有音樂…”的課堂中上課,，學生應(yīng)該是一種享受,。這不僅避免了學生由于學習枯燥引起的反感,，也避免了低年段孩子注意力分散的問題，培養(yǎng)了學生自主學習的意識,。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn),。

一、說教材

1,、設(shè)計意圖：

《烏鴉喝水》的故事代代相傳,、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高,，烏鴉就可以喝到水了,。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少,，既使加入石子,，烏鴉也是喝不到水的，為了驗證發(fā)現(xiàn)是否正確,。我親自進行了實驗,，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關(guān)系。為此,，針對中班幼兒的認知水平,，我設(shè)計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學活動——烏鴉喝水,。

2,、活動目標：

在新《綱要》中指出，五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,，從不同的角度促進幼兒情感,、態(tài)度、能力,、知識,、技能等方面的發(fā)展，因此,，根據(jù)幼兒的年齡特點和實際情況,，我制定了以下三個方面的目標：

（1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。（重點）

（2）通過積極探索,，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系,。（難點）

（3）學習兩人合作探索，體驗與同伴合作學習,、互相交流的樂趣,。

3、活動準備：

根據(jù)《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料,，為每個幼兒都能運用多種感官,、多種方式進行探索提供活動的條件,。”我做了如下準備：

（1）空間方面：教室四周放置操作的桌子,。

（2）物質(zhì)方面：

1,、教具：不同水量的瓶子各一瓶，兩只標有紅,、綠標志線的瓶子（綠標志線瓶子里的水多些,，紅標志瓶子里的水少些）

學具：每組4只瓶子（兩兩一組，分別裝有不通水量,，貼不同顏色的標簽）,，一盆小石子，一盆沙子,、綠豆,、黃豆等，小勺,、漏斗若干。

2,、每組一塊小抹布,。

3、展示臺,。

4,、fLAsH課件

5、烏鴉喝水的故事經(jīng)驗,。

全方面的準備為活動的成功開展提供了保障,。

二、說教法

在新《綱要》中指出,，教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者,、合作者、引導者,，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答,，形成合作探究式的師生互動,。因此，我采用了以下教法：

1,、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性,，以及幼兒的自 ……此處隱藏32104個字……鴉喝著水的情景。我乘機說“你看,，烏鴉用這個辦法解決了困難,，它喝到水了,！心里多高興啊,！讓我們也來分享烏鴉的快樂,，讀讀這兩個自然段”。

這一環(huán)節(jié),，我根據(jù)學生喜新求變,、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，把實踐的主動權(quán)還給學生,，合作動手做實驗,，激發(fā)興趣，調(diào)動思維,，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的,。并且讓學生通過隨文識記生字的方法運用加一加、游戲等多種識字識記生字,，學生樂學,、識記的快。提高了課堂的效率,。

（三）鞏固生字,，解疑讀文

這一環(huán)節(jié)首先是出示字卡，讓學生開火車讀,，同桌互讀,，齊讀，比賽讀后再讓生字回文,，讓生分段讀文,，這次讀學生應(yīng)該是再體會完課文內(nèi)容后的讀，應(yīng)該是正確,、流利,，加上感情的讀，學生讀的還可以,。比開始好多了,。

在讀好課文的基礎(chǔ)上，我又讓學生解決開始上課時提出的質(zhì)疑問題,，這一環(huán)節(jié)讓學生自主,、探究式學習，學生在理解課文的基礎(chǔ)上很快把一個個難題攻破了,，這樣讓學生懂得在思考中學習,，在問題中學習。

這節(jié)課我在學生有了前面的情感體驗后，讓孩子的朗讀更有感情,、更自然了,，而且還可個別、集體加上動作,、表情,，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背,。

（四）拓展延伸,，滲透思想

我在學生學完這篇課文后，采用激將法來問學生,，在“水不多,，口小，嘴大”等情況出現(xiàn)后,，如果烏鴉說“算了,，算了，喝不著,，還是走吧,！”，行不行,，這時激起了學生許多智慧與情感的火花,。“不行,，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了,?！薄盀貘f到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的,?！薄澳闱茍D上的烏鴉多累啊,！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢,！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢,？這里的感情激發(fā),，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了,。

師隨機又拓展延伸：如果你是烏鴉,，你還會想出什么好的辦法，這時烏鴉又會怎么辦呢,？

孩子們通過動腦筋的思考,，想到很多好辦法幫助烏鴉,，用麥管吸，把瓶子踢倒,，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了,。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生熱心關(guān)愛，幫助別人,，又發(fā)展了思維,，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊,。從而讓學生知道遇到問題時要善于想辦法來解決,，并且聯(lián)系實際來讓學生說說。培養(yǎng)了學生善于觀察的能力,。

六,、說板書

好的板書是一篇文章的濃縮，是課文,、精華,，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性，更能理清課文的脈路,，我的板書力求顯示這些,。設(shè)計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路,，又有利于學生的背誦,。

烏鴉喝水

水不多口又小──喝不著

放石子──喝著

在困難面前，要開動腦筋想辦法

目標：

1,、通過量一量,，比多少的操作活動，初步感知物體的體積,。

2,、培養(yǎng)幼兒的估計能力，空間感知推理能力,。

3,、樂于探索、交流與分享,。

4,、促進幼兒的創(chuàng)新思維與動作協(xié)調(diào)發(fā)展。

準備：

1,、透明小量杯（果凍殼）,，水彩筆、記錄紙。人手一份,。

2,、操作材料：

①黑棗、蠶豆,、,、花生、圣女果,、桂圓若干,。

②實物圖片三張。

3,、一瓶綠茶,，兩杯一樣多的橙汁、綠茶,，烏鴉一只,，數(shù)字翻牌卡2個。

過程：

一,、量一量,。

（一）介紹。

1,、冬天到了,，烏鴉準備了許多過冬的糧食，讓我們一起去瞧一瞧吧,！

2,、請幼兒說說它們的名字，并在黑板上出示相應(yīng)的卡片,。

3,、（出示量杯）看，這是什么,？（小量杯）你們猜一猜，裝滿這只小量杯,，需要放幾顆黑棗,？（幼兒估計、猜測）如果裝的是蠶豆,，需要放幾顆,？會不會一樣多？

4,、請你們動手量一量,，看看哪種糧食裝的多，哪種糧食裝的少。想一想為什么,，并把結(jié)果記錄下來,。

（二）、幼兒自由選擇兩種材料進行測量,，并學著記錄,。

教師指導：

1、數(shù)出同一種糧食裝入量杯,。

2,、用自己的方式進行記錄。

3,、大膽地向好朋友介紹自己的測量結(jié)果,。

（三）、小結(jié)：

幼兒展示記錄,，講評測量結(jié)果,。

提問：

1、你在量杯里裝了什么糧食,？能裝幾顆,？（教師把結(jié)果記錄在糧食的圖片上）

2、誰量了花生,？你是怎么量的,？

小結(jié)：量的`時候要把糧食壓壓緊，結(jié)果才會準確,。

3,、為什么同樣大的量杯里，黑棗只能放一兩顆,，花生能放十來顆,？（引導幼兒推理出糧食數(shù)量與糧食大小之間的反比關(guān)系）小結(jié)：在一樣大的量杯里，越大的糧食裝的越少,，越小的糧食裝的越多,。

4、請幼兒根據(jù)推理的結(jié)果把糧食圖片按大到小排列,。

黑棗蠶豆花生

二,、競賽游戲：烏鴉喝水

一）烏鴉怎樣才能喝到飲料

1、出示烏鴉：現(xiàn)在,，烏鴉口渴了,，找來找去找水喝。哇,，這里有一瓶綠茶,，烏鴉真高興呀?。ǔ鍪疽黄烤G茶）可是瓶太高，飲料太少,，烏鴉怎么也喝不著,。小朋友們，快幫幫烏鴉吧?。ㄒ龑в變合氤鲇眉Z食投入水中,，讓水面升高的方法）

2、想一想,，用哪種糧食放到水里可以讓烏鴉最快喝到綠茶,？為什么是黑棗？"來,；自,。屈；老師,；教,。案；對,，最大的糧食只要幾顆就能讓水位升高得最快,。（演示：把棗子投入瓶中）

二）比較圣女果和桂圓的大小。

1,、小烏鴉喝了綠茶,，又感覺有點餓了，它又找來了兩份點心,，一份是圣女果,，一份是桂圓，可它說不出它們誰大誰小,，誰知道,？

2、“誰來幫小烏鴉區(qū)分圣女果和桂圓的大??？”（請幼兒想辦法并提供兩只一樣大的大量杯）

3、用量杯測量不出它們的大小,，那我們能不能用烏鴉喝水的方法來比比圣女果和桂圓究竟哪個大呢,？我們分成兩對來接力賽，一邊是圣女果隊,，另一邊是桂圓隊。你認為圣女果大,，能讓烏鴉先喝到水,，就把椅子搬到圣女果隊,。你認為是桂圓大的，就加入桂圓隊,。

4,、幼兒競賽。

教師講解規(guī)則：每次向瓶里放一個果子,，然后翻自己隊的數(shù)字卡一張,，下一個小朋友必須在前一位小朋友拍一下自己的手才能出發(fā)。比一比哪一隊用最少的果子讓飲料滿到瓶口,。

5,、宣布圣女果和桂圓的比較結(jié)果和獲勝組。

誰來說說,，哪組的小朋友猜對了,，是什么大？你是怎么看出來的,？

小結(jié)：原來有的東西看上去大,，但實際上并不一定是大的，這就要我們多動腦筋,，用聰明的方法來比較,。

反思：

《綱要》指出：“科學的內(nèi)容要在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從身邊的事入手,?！睆谋敬位顒觾?nèi)容的選擇上，以幼兒非常熟悉的故事《烏鴉喝水》為活動載體,，建立在幼兒的一定生活經(jīng)驗之上,，幼兒易于接受?；顒又?，把“烏鴉是怎樣喝到水的”作為課程的切入點，把“如何讓小烏鴉能最快喝到水”,，作為幼兒探索的關(guān)鍵點,。教師為幼兒提供了豐富的操作材料，使幼兒在情景游戲中體驗并獲得成功的快樂,，并在探究的過程中積極大膽地說出自己的發(fā)現(xiàn),。按“引題——動手操作——表達與交流”設(shè)計本次活動流程，遵循幼兒年齡特點,。