乘法分配律說課稿

作為一名教師,，通常需要用到說課稿來輔助教學,，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢,？以下是小編整理的乘法分配律說課稿，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

一、說教材

（一）說教材地位與作用

運算律《乘法分配律》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊,，第48—49頁內(nèi)容

本課的教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握了乘法交換律,、結(jié)合律，并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎(chǔ)上進行學習的乘法分配律,，是本單元的教學重點,，也是本節(jié)課內(nèi)容的難點。乘法分配律是學生以后進行簡便計算的前提和依據(jù),，對提高學生的計算能力有著重要的作用,，因此本節(jié)具有非常重要的作用。教材中呈現(xiàn)的步驟是：發(fā)現(xiàn)問題—提出假設—舉例驗證—歸納規(guī)律,。

（二）說教學目標

過去教學過于強調(diào)接受學習,、死記硬背、機械訓練,，而《新課改》倡導學生主動參與,、樂于探究、勤于動手,，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等,，將教學目標分為了三維。新課標指出“三維目標”是一個密切聯(lián)系的有機整體,，應該以獲得知識與技能的過程,，同時成為學會學習和正確價值觀。這要求我們在教學中以知識技能的培養(yǎng)為主線,，透情感態(tài)度與價值觀,，并把這兩者充分體現(xiàn)在教學過程中，新課標指出教學的主體是學生我將教學目標以下三個方面：

1,、知識與技能：

在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律并能用字母表示,；會用乘法分配律進行簡單計算。

2,、過程與方法：

經(jīng)歷主動參與,、探索，發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學習活動,；發(fā)展比較,、分析,、抽象和概括的能力，增強用符號表達數(shù)學規(guī)律意識,。

3,、情感態(tài)度價值觀：

能應用乘法分配律解決簡單的實際問題，感受數(shù)學規(guī)律的確定性和普遍適用性,，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,，增強學習數(shù)學的興趣。

（三）說教學重點和難點

根據(jù)新課程標準中的教學內(nèi)容和學生的'認知能力,，我將本節(jié)課的

1,、教學重點：理解應用乘法分配律。

2,、教學難點：乘法分配律的運算及逆運算,。

二、說學情

今天我們學習的乘法分配律是在已經(jīng)掌握了乘法交換律,、結(jié)合律的基礎(chǔ)上進行教學,，運用這些定律使一些運算得到簡便。四年級學生已有一定的觀察,、比較,、分析、理解的能力,，但運用能力不夠,，抽象概括能力不強，形象思維占主導,，個人思維常受一些定勢思維的干擾,。對于復雜些的計算題，其理解,、掌握還不夠,，有一定的難度。

三,、說教法學法

在設計乘法分配律的教學時,，依據(jù)學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，采用自主學習,，當堂訓練的教學模式,。充分發(fā)揮學生的自主性，把課堂還給學生,，讓學生多思,、多說、多練,，使學生由被動的學習轉(zhuǎn)為積極主動參與學習,。

本節(jié)課以學生自主學習,、自主探索為主，通過學生的探索性和挑戰(zhàn)性,，讓學生多思,、多說、多練,、積極參與教學的整個過程,。

四、說教學過程

（一）創(chuàng)設情境,，激趣引入

第一步,，溫故而知新，鞏固前面學的乘法交換律,、結(jié)合律,。我出示課件，口算題,。

125×825×425×6×47×8×52×3×50

課件設計可以使學生看得清楚,，也是為了讓學生想說、敢說,、搶著說,，激發(fā)他們早點進入學習狀態(tài)。

第二步,，聯(lián)系生活,，引入課題

五一就要舉行藝術(shù)節(jié)的比賽了，為了這次藝術(shù)節(jié),，教師和同學們都花了很多的精力,，老師正利用星期天，去為舞蹈組的小演員們挑選漂亮的演出服呢,？創(chuàng)設這樣一個充滿現(xiàn)實的問題情境,，使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息，并主動積極地帶著自己的知識背景,、活動經(jīng)驗和理解走進課堂。（課件出示商店場景,，出示的衣服是上衣,、下衣，主要是要求學生進行搭配）

【創(chuàng)設情境,，師生比賽,。出示一組題中選取兩道誰能一眼看題目說出得數(shù)。

（40+4）×2537×45+55×37

68×32+68×68（80+8）×125

比賽的結(jié)果：老師算得快,，學生算得慢,，學生心里就想老師怎么你算得那么快,？這時老師導入，剛才的比賽老師比較快,，是因為教師又運用了乘法的一個法寶,，你們想知識嗎？此時同學們一定很想知道,，學生的求知欲望達到高潮,，老師告訴學生乘法的又一法寶是：乘法分配律。板書課題進入新知,?！?/p>

（現(xiàn)代數(shù)學論指出：運用已有的知識獲取新知識，這是最高的教學技巧,?！皽毓手抡撸梢詾閹熞印??？梢姀墓诺浇穸荚谥匾曅隆⑴f知識間聯(lián)系,。因此,，通過復習舊知，可以起到搭橋鋪路,、分散難點的作用,。）強化學生說理，是培養(yǎng)學生的口頭表達能力和初步的邏輯思維能力的重要途徑之一,。

（二）探索新知,，初步感知

第一步，探索新知

我會提出要求：仔細觀察,，從圖中你獲得了哪些信息,？

買這些些服裝，老師一共要付多少元錢呢,？你能用兩種方法列出綜合算式嗎,？這樣的問題，讓學生主動探究,，引發(fā)思考,，有舊知導入新知。首先,，讓學生獨立思考,，根據(jù)要求列式，教師巡視,，教師要給予適當?shù)闹笇?。接下來是,，交流反饋讓學生說說自己的列式，得出板書

板書：65×5+45×5（65+45）×5

請學生生交流解題思路,，并比較哪種解法更簡便,。

通過計算，會發(fā)現(xiàn)這兩種解法雖列式不同,，但是結(jié)果一樣,，都能解決問題。那么我們在這兩個算式之間用什么符號來表示它們的得數(shù)是相等的呢,？

第二步,，類比展開，通過變式,，感知規(guī)律

提出類比問題：如果施老師選擇選擇的是另兩種服裝,，買的數(shù)量都是6件或8件的，你還能用兩種方法來求一共要付多少元嗎,？

32×6+65×6（32+65）×6

32×8+65×8（32+65）×8

32×6+45×6（32+45）×6

32×8+45×8（32+45）×8

讓學生列式計算,，進行比較，得出結(jié)論,。概括出規(guī)律,。

從而得到乘法分配律：（a+c）×b=a×b+c×b

以及其逆運算：a×b+c×b=（a+c）×b

（三）鞏固練習。

我將布置課本上的習題試一試,，第一題,，以及填一填第一題，鞏固所學過的乘法分配律,。練習的設計不僅緊緊圍繞教學重點,，而且注重練習的層次和坡度?；揪毩曅问蕉鄻?，達到了雙基訓練扎實的效果。由于剛剛學習了乘法分配律,，為使學到的知識能更好地納入到原有的已有知識體系里,，必須進行一定量的、針對性強,、有實效的基本練習,。在這個環(huán)節(jié)中，將還給學生學習的自主權(quán),，還給學生自我展示的空間。并通過比較,、感悟計算方法的靈活多樣,，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決生活中遇到的問題,。

（四）小結(jié)

在這一環(huán)節(jié)中讓學生主動回答這節(jié) ……此處隱藏26019個字……力，教師正利用星期天,，去為舞蹈組的小演員們挑選漂亮的演出服呢,？創(chuàng)設這樣一個充滿現(xiàn)實的問題情境，使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著很多的數(shù)學信息,，并主動積極地帶著自我的知識背景,、活動經(jīng)驗和理解走進課堂。（課件出示商店場景,，出示的衣服是上衣,、下衣，主要是要求學生進行搭配）

【創(chuàng)設情境,，師生比賽,。出示一組題中選取兩道誰能一眼看題目說出得數(shù)。

（40 4）×25 37×45＋55×37 68×32＋68×68（80＋8）×125

比賽的結(jié)果：教師算得快,，學生算得慢,，學生心里就想教師怎樣你算得那么快？這教師導入,，剛才的比賽教師比較快,，是因為教師又運用了乘法的一個法寶，你們想知識嗎,？此同學們必須很想明白,，學生的求知欲望到達高潮，教師告訴學生乘法的又一法寶是：乘法分配律,。板書課題進入新知,。】

（現(xiàn)代數(shù)學論指出：運用已有的知識獲取新知識,，這是最高的教學技巧,。”溫故知新者,，能夠為師矣”,。可見從古到今都在重視新,、舊知識間聯(lián)系,。所以，經(jīng)過復習舊知,，能夠起到搭橋鋪路,、分散難點的作用。）強化學生說理，是培養(yǎng)學生的口頭表達能力和初步的邏輯思維能力的重要途徑之一,。

（二）探索新知,，初步感知

第一步，探索新知

我會提出要求：仔細觀察,，從圖中你獲得了哪些信息,？

買這些些服裝，教師一共要付多少元錢呢,？你能用兩種方法列出綜合算式嗎,？這樣的問題，讓學生主動探究,，引發(fā)思考,，有舊知導入新知。首先,，讓學生獨立思考,，根據(jù)要求列式，教師巡視,，教師要給予適當?shù)闹笇?。接下來是，交流反饋讓學生說說自我的列式,，得出板書

板書：65×5 45×5（65 45）×5

請學生生交流解題思路,，并比較哪種解法更簡便。

經(jīng)過計算,，會發(fā)現(xiàn)這兩種解法雖列式不一樣,，可是結(jié)果一樣，都能解決問題,。那么我們在這兩個算式之間用什么符號來表示它們的得數(shù)是相等的呢,？

第二步，類比展開,，經(jīng)過變式,，感知規(guī)律

提出類比問題：如果施教師選擇選擇的是另兩種服裝，買的數(shù)量都是6件或8件的,，你還能用兩種方法來求一共要付多少元嗎,？32×6 65×6（32 65）×6 32×8 65×8（32 65）×8 32×6 45×6（32 45）×6 32×8 45×8（32 45）×8讓學生列式計算，進行比較,，得出結(jié)論,。概括出規(guī)律。

從而得到乘法分配律：（a c）×b=a×b c×b以及其逆運算：a×b c×b=（a c）×b

（三）鞏固練習,。

我將布置課本上的習題試一試,，第一題,，以及填一填第一題，鞏固所學過的乘法分配律,。練習的設計不僅僅緊緊圍繞教學重點,，并且注重練習的層次和坡度,?；揪毩曅问蕉鄻樱竭_了雙基訓練扎實的效果,。由于剛剛學習了乘法分配律,，為使學到的知識能更好地納入到原有的已有知識體系里，必須進行必須量的,、針對性強,、有實效的基本練習。在這個環(huán)節(jié)中,，將還給學生學習的自主權(quán),，還給學生自我展示的空間。并經(jīng)過比較,、感悟計算方法的靈活多樣,，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決生活中遇到的問題。

（四）小結(jié)

在這一環(huán)節(jié)中讓學生主動回答這節(jié)課學到了什么,，這些知識能夠解決生活中的那些問題,，學以致用。

（五）布置作業(yè)

在布置作業(yè),，我設計了有層次的習題,，分為必做題與選做題，使學有余力的學生在原有的基礎(chǔ)上有所提高,，體現(xiàn)了因材施教的思想,，落實了”人人學有價值的數(shù)學”、”人人都能獲得必要的數(shù)學”,、”不一樣的人在數(shù)學上得到不一樣的發(fā)展”的基本教學理念,。

五、說板書設計

乘法分配律

（a b）×c = a×c＋b×c

a×c＋b×c=（a b）×c

教學設想：板書簡單,，思想清楚,，有利于學生思維能力的發(fā)展。

六,、說設計理念：

在認真解讀了教學用書,、教材后，我結(jié)合學生的認知特點,，我在設計本節(jié)課突出了兩個方面的重點資料：

一是讓學生在觀察,、猜想、驗證、比較,、歸納中探究乘法分配律,，二是設計靈活多變的變式練習，讓學生在不一樣類型的練習中加深對乘法分配律的理解,。具體說明如下：

一,、讓學生在觀察、猜想,、驗證,、比較、歸納中探究乘法分配律,，并嘗試了用語言來概括,，在探究過程中培養(yǎng)了數(shù)學學習的方法。

我借助課本情境圖引導學生列出了一個等式：

（110 90）×2=110×2 90×2

然后又創(chuàng)設了買演出服的`情境,，這樣就列出了第二個等式：

（60 40）×2=60×2 40×2

這,，引導學生進行大膽猜測：你能根據(jù)上頭兩個等式把下頭的等式補充完整嗎？出示：

（30 20）×5= □×5 □×5（10 90）×3= □×3 □×3這,，學生就要先觀察前兩個等式的特點,，進行填空。這,，啟發(fā)學生思考：等號的左邊有什么共同點,？等號的右邊和左邊有什么關(guān)系？小組討論,。之后,，讓學生仿照例子再列舉兩個等式。這個候,，學生對于乘法分配律已經(jīng)有了經(jīng)驗上的基礎(chǔ),，教師問：”這樣的例子多不多？能寫得完嗎,？你有沒有好的辦法,？”學生一下子想到了用字母表示。字母公式就這樣出來了,，再讓學生試著概括,。

整個探究過程不斷引發(fā)學生猜測、驗證,、觀察,、比較、進而歸納,，使學生在掌握新知的同,，體驗到了數(shù)學思想方法,。

二、練習的設計層次性強,。

在練習題的設計方面,，我進行了充分的思考，決定把練習題設計成不一樣的層次

第一層次,，練習乘法分配律的正向練習,。

第二層次，對乘法分配律進行反向練習,，并且讓學生說出解題的方法,。

第三層次，拓展練習,，即把兩個數(shù)的和變成三個數(shù)的和，等式能否成立,？變成四個數(shù)的和呢,？五個數(shù)的和呢？讓學生明白,，多個數(shù)的和乘一個數(shù),，等于每一個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘。

第四層次,，依舊是拓展練習,，”把兩個數(shù)的和改成兩個數(shù)的10差，你會發(fā)現(xiàn)什么,？”引發(fā)學生進一步猜測,、驗證。

把練習設計成不一樣層次的變化練習,，能夠使學生真正明白乘法分配律的意義,，為學習簡算打下了基礎(chǔ)。

七,、設計意圖

根據(jù)教材的編寫意圖,，我拋棄已有經(jīng)驗，重新設計這節(jié)課,，力圖在教學目標,、9教學方式及學生的學習方式幾方面有所創(chuàng)新，有所突破,。確定教學目標,，我將傳統(tǒng)的”使學生理解并掌握乘法分配律”，變?yōu)椤苯?jīng)過經(jīng)歷探索乘法分配律的活動,，發(fā)現(xiàn)乘法分配律”,。教學的重點也由傳統(tǒng)教學的重視結(jié)論的記憶,、算法的模仿，定位為引導學生在探索活動中發(fā)現(xiàn),、感悟,、體驗數(shù)學規(guī)律，進而學會應用規(guī)律,。本節(jié)課試圖在一種開放的教學環(huán)境下,，讓學生經(jīng)過”聯(lián)系實際，感知建模,；類比歸納,，驗證模型；質(zhì)疑聯(lián)想,，拓展認識,；聯(lián)系實際，深化認識,；歸納概括,，完善認識”的探索過程來逐步豐富對”乘法分配律”的認識。培養(yǎng)學生積極參與,、合作探究,、勇于質(zhì)疑、大膽表現(xiàn),、主動探索的學習精神和創(chuàng)新意識,，體現(xiàn)了課堂教學中以學生為主體、教師為主導的教學原則,。教學過程充滿情趣,，學生積極參與，思維活躍,，同使學生感知到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的數(shù)學問題,，充分體現(xiàn)”為解決實際問題而學習數(shù)學”的新理念。