比的基本性質(zhì)說課稿共15篇

作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作,，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢,？以下是小編精心整理的比的基本性質(zhì)說課稿，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

我說課的課題是《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，接下來我將從說學(xué)生,、說教材,、說教法學(xué)法、說教學(xué)程序,、說板書設(shè)計,、說反思等幾個方面來進(jìn)行說課。

一,、說學(xué)生

學(xué)生在學(xué)習(xí)本內(nèi)容之前已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)的意義,，明確了分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系、商不變的性質(zhì)等知識,，這些為本課學(xué)習(xí)作了鋪墊,。而五年級的學(xué)生已具有一定的分析和解決問題的能力，能在教師的引導(dǎo)下完成“質(zhì)疑—探索—釋疑—應(yīng)用”這一完整的學(xué)習(xí)過程,。

二,、說教材

1、教材分析：

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元中的內(nèi)容,，在小學(xué)數(shù)學(xué)中起著承前啟后的作用,。它既與整數(shù)除法商不變的性質(zhì)有著內(nèi)在聯(lián)系，也是后面學(xué)習(xí)約分,、通分,、分?jǐn)?shù)計算的基礎(chǔ)，在整個分?jǐn)?shù)教學(xué)中也占有非常重要的地位,。

2,、教學(xué)目標(biāo)：

結(jié)合對教材的分析，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：

理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，能運用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)改變分?jǐn)?shù)的.分母與分子,，而使分?jǐn)?shù)的大小不變。

過程與方法目標(biāo)：

讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的發(fā)現(xiàn),、歸納過程，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識和能力,，滲透遷移的教學(xué)思想,。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

讓學(xué)生在主動探索新知識的過程中獲得成功的體驗，體會分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在生活中的應(yīng)用,。

3,、教學(xué)重點和難點：

重點：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，運用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決實際問題。

難點：學(xué)生通過猜想和動手驗證,，抽象概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備三張形狀大小一樣的紙片,、彩筆,，老師準(zhǔn)備課件、分?jǐn)?shù)卡片,。

三,、說教法學(xué)法

教法：

本著“以學(xué)定教”的思想，我以自主探究為主線,，以發(fā)展創(chuàng)新為宗旨,，主要采用創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究,、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),、組織討論、組織練習(xí)等教法,，讓學(xué)生全程,、全面、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,。

學(xué)法：

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,，不能單純模仿與記憶，動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。基于這樣的理念,，本課學(xué)生的學(xué)法主要有：自主發(fā)現(xiàn)法,、操作體驗法、合作交流法,、自學(xué)嘗試法等,。當(dāng)然，由于學(xué)生思維方式的不同,，教師要尊重學(xué)生的選擇,，允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四,、說教學(xué)過程

為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，我將本課的教學(xué)程序設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜想

首先我為學(xué)生帶來一個《猴王分餅》的故事：猴王做了三個大小一樣的餅,，它先把第一個餅平均切成兩塊,，分給猴1一塊,；又把第二個餅平均切成四塊，分給猴2兩塊,；接著又把第三個餅平均切成八塊,，分給猴3四塊。聽完故事,，我問道：“同學(xué)們,，哪只小猴分的餅最多？”來引發(fā)學(xué)生的猜想,。

設(shè)計意圖：“疑是思之始,，學(xué)之端”。這樣設(shè)計,，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿于學(xué)生喜愛的故事情境中,。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望,。

（二）自主探究,，尋找規(guī)律

活動一：動手實踐，驗證猜想

讓學(xué)生動手折一折（將每張紙分別平均折成兩份四份和八份）,、涂一涂（用筆將其中的一份兩份和四份涂上色）,、比一比（比較涂色部分的大小）,，發(fā)現(xiàn)三只小猴分的餅是一樣多的,。同時得到三個相等的分?jǐn)?shù)： = =

活動二：觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀察這三個分?jǐn)?shù),，并在小組內(nèi)展開討論：這三個分?jǐn)?shù)的分子和分母都不相同,，他們的大小卻相等，你們能找出它們的變化規(guī)律嗎,？

活動三：對比歸納,，提示規(guī)律

1、運用課件引導(dǎo)學(xué)生分別從左往右看,，從右往左看：分?jǐn)?shù)的分子和分母是怎樣變化的,？

2、小組合作,，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

3、自學(xué)教材,，對比分析,，并舉例說明，著重理解為什么要“0除外”,？

活動四：應(yīng)用鞏固,，體會規(guī)律

我以學(xué)生為主角，把全班學(xué)生平均分成了兩大組,，請其中一組起立,。站起來的學(xué)生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？引導(dǎo)學(xué)生用不同的分?jǐn)?shù)來表示,。

設(shè)計意圖：通過四組活動,，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和分析問題的能力。在活動中,，通過多種評價方式,，及時肯定并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）多層練習(xí),，鞏固深化

1,、例2：讓學(xué)生運用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把和化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)。

2,、明確《猴王分餅》的道理,，并拓展延伸：如果小猴子要五塊、六塊,、十塊……又該怎么分呢,？

3、考慮到學(xué)生素質(zhì)的差異,，我設(shè)計了四組分層闖關(guān)訓(xùn)練,。

我的設(shè)計意圖是：讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題，實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo),。還能使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,，從而達(dá)到拔尖和減負(fù)的目的。

（四）課堂小結(jié),，加深理解

讓學(xué)生暢談收獲,，并用分?jǐn)?shù)來表示本節(jié)課所體驗到的收獲與快樂。這樣設(shè)計,，不僅是對自己在課堂上知識獲取的一個回顧,，同時也評價了自己在課堂上的表現(xiàn)，對教師的教學(xué)行為與課堂的教學(xué)效果也給出了評價,。

五,、說板書設(shè)計：

板書設(shè)計突出了重點，有助于學(xué)生歸納,、整理知識,，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

六,、說反思

反思本節(jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“趣”,、“實”、“活”三個特點,。故事引入,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過折,、涂,、比等多種活動，為學(xué)生搭建了一個自主探究的活動平臺,；課上得富有實效,，學(xué)生體驗到了成功的樂趣。

沈老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性,、嚴(yán)密性，無可挑剔,，對學(xué)生的啟發(fā),、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設(shè)計的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念,，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會,。

1．教材簡析

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的.大小會變嗎,？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

2,、教材處理

（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn)。

（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、自我總結(jié)的探究 ……此處隱藏21833個字……讓學(xué)生在動手操作過程中不僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,，為下面導(dǎo)入新知識作好鋪墊、遷移,。并且在教學(xué)一開始,，就能抓住學(xué)生愛動手以及直觀思維的特點，激活課堂氣氛,，營造良好的學(xué)習(xí)開端。

2,、研究素材,，猜測規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生親自動手折一折,，涂一涂,，比一比，從這些實踐活動中加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解,，促使學(xué)生的感性認(rèn)識逐步理性化,。

3、討論交流,，驗證規(guī)律

我在上面教學(xué)的基上,，引導(dǎo)學(xué)生逐一討論以下問題：

（1）1/2、2/4,、3/6,、4/8這些分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？

（2）你能說出與"1/2"大小相等的其他分?jǐn)?shù)嗎,？你還能說出與"2/3"大小相等的分?jǐn)?shù)嗎,？

（3）從"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

（讓學(xué)生分組討論,，充分發(fā)表自己的意見，經(jīng)過歸納,，最后得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(shù),，分?jǐn)?shù)的大小不變。并把這句話顯示出來,。）

最后,，讓學(xué)生完整地概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣教有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,，師生情感交融,、和諧，學(xué)生積極參與，思維活躍,，學(xué)習(xí)主動,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4,、鞏固拓展,，應(yīng)用規(guī)律。為了加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我設(shè)計了一些練習(xí)讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固教學(xué)效果,。

教材分析：

本課題屬于“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題中的原子,、分子部分，教學(xué)內(nèi)容是上海教育出版社《化學(xué)（九年級第一學(xué)期）》的第二單元“構(gòu)成物質(zhì)的微?！敝杏嘘P(guān)微粒的基本性質(zhì)的部分,。本課中的微粒知識要為第二單元物質(zhì)的量和質(zhì)量守恒定律等教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，更是為了構(gòu)建全面的,、科學(xué)的微粒觀做好準(zhǔn)備,。

本節(jié)課的教學(xué)希望引導(dǎo)學(xué)生從變化的、不一樣的角度看世界,，通過常見的化學(xué)實驗,、實驗現(xiàn)象去推理背后的性質(zhì)，通過事物現(xiàn)象看本質(zhì),，進(jìn)一步提升學(xué)生的思考,、分析、思辨的能力,。為今后學(xué)習(xí)水的性質(zhì),，如水的締合性質(zhì)，水溶液,、乳濁液的知識打下伏筆,，從微觀角度來理解物理、化學(xué)變化,，用微觀理論來指導(dǎo)學(xué)習(xí)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化,。

學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)在科學(xué)課中認(rèn)識到了微觀粒子的存在，在上海教育出版社《科學(xué)（七年級第二學(xué)期）》第十一章“從宇宙到粒子”的第二節(jié)物質(zhì)的粒子模型中,，學(xué)習(xí)過物質(zhì)的粒子構(gòu)成相關(guān)內(nèi)容,。因此本節(jié)課在這些前概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識微粒的一些基本性質(zhì),。

同時學(xué)生具有一定化學(xué)用語及實驗儀器的使用基礎(chǔ),，但是在實驗的過程中，卻很少從自身思考過“想觀察什么、能觀察什么,、怎么觀察”,，而往往都是照方抓藥，教師怎么布置就怎么做,，教師說要觀察什么就看什么,，有時候即使觀察到不一樣的現(xiàn)象也很快被當(dāng)成實驗失誤而忽略過去，學(xué)生的思維往往停留在低階思維活動,。

教學(xué)設(shè)計思想

布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成六個等級,，低階思維活動三個等級：識記：背誦、默寫,；理解：用自己的話解釋,；應(yīng)用：直接套用。高階思維活動三個等級：分析：辨析,、判斷、推論,； 評價：講自己的觀點,；創(chuàng)新思維活動：創(chuàng)思、創(chuàng)意,、創(chuàng)作,。教學(xué)目標(biāo)對大多數(shù)的課來說還基本停留在低階思維活動中。因此本節(jié)課中對于“微粒間的間隙”的這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，并不是事先劃好體積的標(biāo)線,，教師混合后提問：“我們來看看有什么變化？”,。而是讓學(xué)生自己去辨析,，混合酒精與水后我們能觀察到什么現(xiàn)象，有什么方法來觀察,，讓學(xué)生體會到觀察的角度,、使用的儀器不同會得到不同的推斷結(jié)論。

由于初中的學(xué)生并沒有進(jìn)行選拔考試,，同校學(xué)生之間的差異往往較大,，粗放的教學(xué)以所有學(xué)生為對象，只求完成任務(wù),，不顧學(xué)生差異,，所以教學(xué)質(zhì)量只維持在一般水平。精細(xì)的教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí),，采用差異教學(xué)對策,，應(yīng)對每位學(xué)生不同的需求。就要進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)校分層,、班內(nèi)分層,、教學(xué)分層、遞進(jìn)教學(xué)等,，但在學(xué)校沒有進(jìn)行分層化的時候,，要在實驗教學(xué)過程中完成分層教學(xué)，光靠一位教師很難完成,，差異教學(xué)對策除了分層遞進(jìn)教學(xué)中對不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo),，本校首先嘗試在實驗教學(xué)過程中引入第二位教師即“雙師制”開展實驗教學(xué)活動，在學(xué)生的實驗活動中在同一班級采用分組學(xué)習(xí),、復(fù)式教學(xué)之外,，教師共同參與到學(xué)生小組交流、實驗操作等等活動中去,。以便教師更好地點撥,，開展辨析、判斷,、評價,、建構(gòu)等活動，對學(xué)生的認(rèn)知與思維進(jìn)行修補(bǔ)或完善,，從中培養(yǎng)智能,。

以“知識與技能”為主的教學(xué)目標(biāo)，是短周期目標(biāo),，在教學(xué)結(jié)束時可以檢查其達(dá)成度,；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標(biāo),，需要由課堂里的“情緒體驗”,、“高階思維活動”量的積累到質(zhì)的變化的過程，所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注,，因此在本堂課中采用以上的教學(xué)設(shè)計方法,，但要有明顯效果是需要一段時間體驗、積累的結(jié)果,。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、通過高錳酸鉀與水混合的實驗，掌握微粒的性質(zhì)“動”,、“小”的特點,，同時能根據(jù)對比實驗得出溫度的變化對“動”的影響。

2,、通過對酒精與水的混合實驗的辨析,，得出微粒的其他性質(zhì)“間隙”,，根據(jù)學(xué)生情況選擇性拓展“微粒間的作用力”。

3,、從微觀層面認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成,，為今后進(jìn)一步從本質(zhì)上認(rèn)識物質(zhì)的`變化打下基礎(chǔ)。

4,、通過小組間的交流,，分析不同的觀察角度、觀察的方法在化學(xué)實驗過程的作用,，增強(qiáng)化學(xué)實驗探究能力,、體驗化學(xué)實驗過程。

教學(xué)過程：

從現(xiàn)象明顯的實驗開始觀察,，學(xué)生回憶起科學(xué)課學(xué)過的微粒知識,，認(rèn)識微粒的存在。通過實驗現(xiàn)象得出微粒在不停運動,，并推測微粒很小,。感悟設(shè)計不同的實驗?zāi)軒椭斫獠煌男再|(zhì)。

從一堆手到其中一只手,，再到不斷被放大的手部皮膚,，學(xué)生驚訝于照片中微觀世界有別于宏觀世界的景象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)微粒性質(zhì)的積極性,。

微觀世界及微粒認(rèn)識歷程

科學(xué)家探索微觀世界的過程

馬赫質(zhì)疑原子存在的精神

介紹原子有多小

人們看見原子到可以移動原子

課題引入

化學(xué)研究的對象是物質(zhì)微粒，雖然無法用肉眼直接觀察,，但確實存在,。今天通過實驗來研究微粒性質(zhì)

實驗一：高錳酸鉀與水混合

同時在同體積冷水、熱水中,，分別滴加1滴高錳酸鉀溶液,，能觀察到什么現(xiàn)象？有怎樣的思考,？

取1mL高錳酸鉀溶液稀釋到10倍,，再稀釋到100倍，能觀察到什么,？又有怎樣的思考,？

人類探索微觀世界的歷史是曲折的，感受科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn),、執(zhí)著的科學(xué)精神,，體驗現(xiàn)代科學(xué)創(chuàng)造的驚喜，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識逐漸清晰,，尊重之情油然而生,。

通過形象的類比,、生動的語言表述體會微粒到底有多小。

實驗二：酒精與水混合

——微粒間存在間隙

學(xué)生2人一組利用實驗儀器,，設(shè)計實驗來證明

實驗中,，發(fā)現(xiàn)還能產(chǎn)生哪些思考？

由實驗引發(fā)的其他思考

總結(jié)微粒的基本性質(zhì)

課后討論及習(xí)題布置

引入“雙師制”加強(qiáng)師生交流,，及時點撥,、反饋實驗中出現(xiàn)的問題。通過學(xué)生的自主實驗打開思路,，切身體會合適的實驗儀器及實驗方法對科學(xué)觀察的重要性,，學(xué)生在實驗、發(fā)現(xiàn),、思考中體會探索化學(xué)奧秘的艱辛與快樂,。