比的基本性質說課稿共15篇

作為一位無私奉獻的人民教師,，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力,。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢,？以下是小編精心整理的比的基本性質說課稿，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

我說課的課題是《分數的基本性質》，接下來我將從說學生,、說教材,、說教法學法、說教學程序,、說板書設計,、說反思等幾個方面來進行說課。

一,、說學生

學生在學習本內容之前已經理解了分數的意義,，明確了分數與除法之間的關系、商不變的性質等知識,，這些為本課學習作了鋪墊,。而五年級的學生已具有一定的分析和解決問題的能力，能在教師的引導下完成“質疑—探索—釋疑—應用”這一完整的學習過程,。

二,、說教材

1、教材分析：

《分數的基本性質》是人教版小學數學五年級下冊第四單元中的內容,，在小學數學中起著承前啟后的作用。它既與整數除法商不變的性質有著內在聯系,，也是后面學習約分,、通分、分數計算的基礎,，在整個分數教學中也占有非常重要的地位,。

2、教學目標：

結合對教材的分析，我確定了以下教學目標：

知識與技能目標：

理解和掌握分數的基本性質,，能運用分數的基本性質改變分數的.分母與分子,，而使分數的大小不變。

過程與方法目標：

讓學生經歷分數基本性質的發(fā)現,、歸納過程,，培養(yǎng)學生小組合作的意識和能力，滲透遷移的教學思想,。

情感態(tài)度與價值觀目標：

讓學生在主動探索新知識的過程中獲得成功的體驗,，體會分數的基本性質在生活中的應用。

3,、教學重點和難點：

重點：理解和掌握分數的基本性質,，運用分數的基本性質解決實際問題。

難點：學生通過猜想和動手驗證,，抽象概括出分數的基本性質,。

4、教學準備：

學生準備三張形狀大小一樣的紙片,、彩筆,，老師準備課件、分數卡片,。

三,、說教法學法

教法：

本著“以學定教”的思想，我以自主探究為主線,，以發(fā)展創(chuàng)新為宗旨,，主要采用創(chuàng)設情境、引導探究,、引導發(fā)現,、組織討論、組織練習等教法,，讓學生全程,、全面、全心地參與到每一個教學環(huán)節(jié)中,。

學法：

新課標指出：有效的數學學習活動,，不能單純模仿與記憶，動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式,。基于這樣的理念,，本課學生的學法主要有：自主發(fā)現法,、操作體驗法,、合作交流法、自學嘗試法等,。當然,，由于學生思維方式的不同，教師要尊重學生的選擇,，允許學生用自己喜歡的方式學習數學,。

四、說教學過程

為實現教學目標,，我將本課的教學程序設計了以下四個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境,，引發(fā)猜想

首先我為學生帶來一個《猴王分餅》的故事：猴王做了三個大小一樣的餅，它先把第一個餅平均切成兩塊,，分給猴1一塊,；又把第二個餅平均切成四塊，分給猴2兩塊,；接著又把第三個餅平均切成八塊,，分給猴3四塊。聽完故事,，我問道：“同學們,，哪只小猴分的餅最多？”來引發(fā)學生的猜想,。

設計意圖：“疑是思之始,，學之端”。這樣設計,，旨在把枯燥的數學知識貫穿于學生喜愛的故事情境中,。引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們學習的欲望,。

（二）自主探究,，尋找規(guī)律

活動一：動手實踐，驗證猜想

讓學生動手折一折（將每張紙分別平均折成兩份四份和八份）,、涂一涂（用筆將其中的一份兩份和四份涂上色）,、比一比（比較涂色部分的大小）,，發(fā)現三只小猴分的餅是一樣多的,。同時得到三個相等的分數： = =

活動二：觀察比較，發(fā)現規(guī)律

引導學生帶著問題觀察這三個分數,，并在小組內展開討論：這三個分數的分子和分母都不相同,，他們的大小卻相等，你們能找出它們的變化規(guī)律嗎,？

活動三：對比歸納，提示規(guī)律

1、運用課件引導學生分別從左往右看,，從右往左看：分數的分子和分母是怎樣變化的,？

2、小組合作,，歸納出分數的基本性質,。

3、自學教材,，對比分析,，并舉例說明，著重理解為什么要“0除外”,？

活動四：應用鞏固,，體會規(guī)律

我以學生為主角，把全班學生平均分成了兩大組,，請其中一組起立,。站起來的學生人數占全班人數的幾分之幾？引導學生用不同的分數來表示,。

設計意圖：通過四組活動,，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣和分析問題的能力。在活動中,，通過多種評價方式,，及時肯定并促進學生的學習。

（三）多層練習,，鞏固深化

1,、例2：讓學生運用分數的基本性質把和化成分母是12而大小不變的分數。

2,、明確《猴王分餅》的道理,，并拓展延伸：如果小猴子要五塊、六塊,、十塊……又該怎么分呢,？

3、考慮到學生素質的差異,，我設計了四組分層闖關訓練,。

我的設計意圖是：讓學生運用所學的知識解決實際問題，實現預定的目標,。還能使學有余力的學生有所提高,，從而達到拔尖和減負的目的。

（四）課堂小結,，加深理解

讓學生暢談收獲,，并用分數來表示本節(jié)課所體驗到的收獲與快樂,。這樣設計，不僅是對自己在課堂上知識獲取的一個回顧,，同時也評價了自己在課堂上的表現,，對教師的教學行為與課堂的教學效果也給出了評價。

五,、說板書設計：

板書設計突出了重點,，有助于學生歸納、整理知識,，形成知識網絡,。

六、說反思

反思本節(jié)課的教學,，我認為教學設計體現了“趣”,、“實”、“活”三個特點,。故事引入,，激發(fā)了學生的學習興趣；通過折,、涂,、比等多種活動，為學生搭建了一個自主探究的活動平臺,；課上得富有實效,，學生體驗到了成功的樂趣。

沈老師的課,，給我感受最深的就是教學語言的準確性,、嚴密性，無可挑剔,，對學生的啟發(fā),、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設計的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現新的課程標準中的新理念,，為舊教材與新理念的有機結合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談談自己的體會,。

1．教材簡析

《分數的基本性質》是小學數學教材第十冊的內容之一,，在小學數學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用,，它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯系,，也是后面進一步學習分數的計算,、比的基本性質的基礎。分數的基本性質是一種規(guī)律性知識,，分數的分子分母變了,，分數的.大小會變嗎？分數的分子分母如何變化,，分數的大小不變呢？學生在這種“變”與“不變”中發(fā)現規(guī)律,。

2,、教材處理

（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學為猜想與驗證性發(fā)現,。

（2）把總結式教學為學生自我發(fā)現,、自我總結的探究 ……此處隱藏21833個字……讓學生在動手操作過程中不僅復習了分數的意義，為下面導入新知識作好鋪墊,、遷移,。并且在教學一開始，就能抓住學生愛動手以及直觀思維的特點,，激活課堂氣氛,，營造良好的學習開端。

2,、研究素材,，猜測規(guī)律。指導學生親自動手折一折,，涂一涂,，比一比，從這些實踐活動中加深學生對分數基本性質的理解,，促使學生的感性認識逐步理性化,。

3、討論交流,，驗證規(guī)律

我在上面教學的基上,，引導學生逐一討論以下問題：

（1）1/2、2/4,、3/6,、4/8這些分數有什么關系？

（2）你能說出與"1/2"大小相等的其他分數嗎,？你還能說出與"2/3"大小相等的分數嗎,？

（3）從"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你發(fā)現了什么,？

（讓學生分組討論,，充分發(fā)表自己的意見,，經過歸納，最后得出：分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數,，分數的大小不變,。并把這句話顯示出來。）

最后,，讓學生完整地概括出分數的基本性質,。這樣教有利于培養(yǎng)學生的問題意識，師生情感交融,、和諧,，學生積極參與，思維活躍,，學習主動,，為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。

4,、鞏固拓展,，應用規(guī)律。為了加深學生對分數基本性質的理解,，激發(fā)學生的學習興趣,，我設計了一些練習讓學生強化訓練，鞏固教學效果,。

教材分析：

本課題屬于“物質構成的奧秘”主題中的原子,、分子部分，教學內容是上海教育出版社《化學（九年級第一學期）》的第二單元“構成物質的微?！敝杏嘘P微粒的基本性質的部分,。本課中的微粒知識要為第二單元物質的量和質量守恒定律等教學內容奠定基礎，更是為了構建全面的,、科學的微粒觀做好準備,。

本節(jié)課的教學希望引導學生從變化的、不一樣的角度看世界,，通過常見的化學實驗,、實驗現象去推理背后的性質，通過事物現象看本質,，進一步提升學生的思考,、分析、思辨的能力,。為今后學習水的性質,，如水的締合性質，水溶液、乳濁液的知識打下伏筆,，從微觀角度來理解物理,、化學變化，用微觀理論來指導學習物質的轉化,。

學情分析：

學生已經在科學課中認識到了微觀粒子的存在,，在上海教育出版社《科學（七年級第二學期）》第十一章“從宇宙到粒子”的第二節(jié)物質的粒子模型中，學習過物質的粒子構成相關內容,。因此本節(jié)課在這些前概念的基礎上,，進一步認識微粒的一些基本性質。

同時學生具有一定化學用語及實驗儀器的使用基礎,，但是在實驗的過程中,，卻很少從自身思考過“想觀察什么、能觀察什么,、怎么觀察”，而往往都是照方抓藥,，教師怎么布置就怎么做,，教師說要觀察什么就看什么，有時候即使觀察到不一樣的現象也很快被當成實驗失誤而忽略過去,，學生的思維往往停留在低階思維活動,。

教學設計思想

布盧姆把教學目標分成六個等級，低階思維活動三個等級：識記：背誦,、默寫,；理解：用自己的話解釋；應用：直接套用,。高階思維活動三個等級：分析：辨析,、判斷、推論,； 評價：講自己的觀點,；創(chuàng)新思維活動：創(chuàng)思、創(chuàng)意,、創(chuàng)作,。教學目標對大多數的課來說還基本停留在低階思維活動中。因此本節(jié)課中對于“微粒間的間隙”的這個教學環(huán)節(jié)中,，并不是事先劃好體積的標線,，教師混合后提問：“我們來看看有什么變化？”,。而是讓學生自己去辨析,，混合酒精與水后我們能觀察到什么現象，有什么方法來觀察,，讓學生體會到觀察的角度,、使用的儀器不同會得到不同的推斷結論,。

由于初中的學生并沒有進行選拔考試，同校學生之間的差異往往較大,，粗放的教學以所有學生為對象,，只求完成任務，不顧學生差異,，所以教學質量只維持在一般水平,。精細的教學關注每位學生的學習，采用差異教學對策,，應對每位學生不同的需求,。就要進行分層教學，學校分層,、班內分層,、教學分層、遞進教學等,，但在學校沒有進行分層化的時候,，要在實驗教學過程中完成分層教學，光靠一位教師很難完成,，差異教學對策除了分層遞進教學中對不同學生設置不同的教學目標,，本校首先嘗試在實驗教學過程中引入第二位教師即“雙師制”開展實驗教學活動，在學生的實驗活動中在同一班級采用分組學習,、復式教學之外,，教師共同參與到學生小組交流、實驗操作等等活動中去,。以便教師更好地點撥,，開展辨析、判斷,、評價,、建構等活動，對學生的認知與思維進行修補或完善,，從中培養(yǎng)智能,。

以“知識與技能”為主的教學目標，是短周期目標,，在教學結束時可以檢查其達成度,；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標,，需要由課堂里的“情緒體驗”,、“高階思維活動”量的積累到質的變化的過程，所以要在課堂里伴隨教學內容體現與關注，因此在本堂課中采用以上的教學設計方法,，但要有明顯效果是需要一段時間體驗,、積累的結果。

教學目標：

1,、通過高錳酸鉀與水混合的實驗,，掌握微粒的性質“動”、“小”的特點,，同時能根據對比實驗得出溫度的變化對“動”的影響,。

2、通過對酒精與水的混合實驗的辨析,，得出微粒的其他性質“間隙”,，根據學生情況選擇性拓展“微粒間的作用力”。

3,、從微觀層面認識物質的構成,，為今后進一步從本質上認識物質的`變化打下基礎。

4,、通過小組間的交流,，分析不同的觀察角度、觀察的方法在化學實驗過程的作用,，增強化學實驗探究能力、體驗化學實驗過程,。

教學過程：

從現象明顯的實驗開始觀察,，學生回憶起科學課學過的微粒知識，認識微粒的存在,。通過實驗現象得出微粒在不停運動,，并推測微粒很小。感悟設計不同的實驗能幫助理解不同的性質,。

從一堆手到其中一只手,，再到不斷被放大的手部皮膚，學生驚訝于照片中微觀世界有別于宏觀世界的景象,，激發(fā)了學生學習微粒性質的積極性,。

微觀世界及微粒認識歷程

科學家探索微觀世界的過程

馬赫質疑原子存在的精神

介紹原子有多小

人們看見原子到可以移動原子

課題引入

化學研究的對象是物質微粒，雖然無法用肉眼直接觀察,，但確實存在,。今天通過實驗來研究微粒性質

實驗一：高錳酸鉀與水混合

同時在同體積冷水、熱水中,，分別滴加1滴高錳酸鉀溶液,，能觀察到什么現象？有怎樣的思考？

取1mL高錳酸鉀溶液稀釋到10倍,，再稀釋到100倍,，能觀察到什么？又有怎樣的思考,？

人類探索微觀世界的歷史是曲折的,，感受科學家嚴謹、執(zhí)著的科學精神,，體驗現代科學創(chuàng)造的驚喜,，學生對化學學科的認識逐漸清晰，尊重之情油然而生,。

通過形象的類比,、生動的語言表述體會微粒到底有多小。

實驗二：酒精與水混合

——微粒間存在間隙

學生2人一組利用實驗儀器,，設計實驗來證明

實驗中,，發(fā)現還能產生哪些思考？

由實驗引發(fā)的其他思考

總結微粒的基本性質

課后討論及習題布置

引入“雙師制”加強師生交流,，及時點撥,、反饋實驗中出現的問題。通過學生的自主實驗打開思路,，切身體會合適的實驗儀器及實驗方法對科學觀察的重要性,，學生在實驗、發(fā)現,、思考中體會探索化學奧秘的艱辛與快樂,。