《雨霖鈴》的說課稿范文優(yōu)秀

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，通常需要準備好一份說課稿,，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。我們該怎么去寫說課稿呢,？以下是小編收集整理的《雨霖鈴》的說課稿范文優(yōu)秀,，僅供參考，歡迎大家閱讀,。

各位評委：

大家好,！

今天我要說的是高中語文必修IV第二單元7首宋詞中的第二首《雨霖鈴》。

一,、教材分析

【教材所處的地位及作用】

《雨霖鈴》是人教版高中語文必修IV第二單元7首宋詞中的第二首,，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇,。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位,。該詞上片寫一個秋天的傍晚,，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀,。全詞通過虛實相濟,、融情入景的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感，學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法,，通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言,，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，提高詩詞鑒賞的能力和審美情趣,。

【教學(xué)目標】

根據(jù)本文感情細膩,，情景相融的特點，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理特征,，確定本課的教學(xué)目標為：

⑴知識與技能目標：借助對意象的分析,，感受《雨霖鈴》的感情和意境，體會詞中情景交融,，虛實結(jié)合的寫作特點,，提高詩詞鑒賞的能力。

⑵過程與方法目標：合作學(xué)習(xí)進行探究,，通過美讀,、美賞、美說,，品味局部語言,，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法,。

⑶情感態(tài)度及價值觀目標：感受詞中濃濃的別離之情,，體會短暫與永恒的辨證關(guān)系。

【教學(xué)重難點】

學(xué)生已經(jīng)接觸過不少詩詞,，對于詩詞鑒賞的方法和詩詞中情景交融的寫作手法有了一定的了解,，所以了解本文融情于景的手法并不難，重點就在于抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切,，感受《雨霖鈴》中的意境和感情,。而品賞這首宋詞的真摯感情和凄涼的意境，相對困難在于了解本詞中典型的情景交融,、虛實結(jié)合的寫作特點的寫作手法,。

二、教學(xué)方法

教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動,。據(jù)此采取以下教學(xué)方法：啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法,；學(xué)生討論與教師點撥相結(jié)合的`方法。

三、學(xué)情分析

詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點,，但在之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了一定的領(lǐng)悟能力,，已經(jīng)基本能理解詩句的意思,。可是學(xué)生在對詩詞寫作手法以及意境方面的體會還難以達到一個較高的層次,，所以教師應(yīng)在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的實際情況,，盡量補充必要的知識和背景，加以引導(dǎo),，并構(gòu)建一個合理的平臺,，幫助學(xué)生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。

四,、教學(xué)過程

◆導(dǎo)入學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句,，教師補充導(dǎo)入：別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉,、或豁達,、或豪放、或婉約,，當然，將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》,。

◆作者與背景

學(xué)生回答自己所了解的柳永,，教師補充。教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后,，不得不離開京都遠行,，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起,，使他感到格外難以忍受

明確：婉約詞共同的特點：哀婉,、無奈、凄清,。

◆朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情

上闋寫實,，秋天的一個傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景,；下闋寫虛,，詞人想象別后羈旅生活的情狀。景是“清秋節(jié)”,，情是“傷離別”;以清秋之蕭索,，寫離別之凄惻。詞人即景抒情，融情入景,，最終情景交融,，后人稱之為“離人心上秋”

◆品賞：學(xué)生選取自己最喜愛的語句從意象、情景和色彩等角度入手進行欣賞,，明確情景交融之妙,，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住本詞人美、景美,、情美的特點,，展開豐富想象，形成一幅別離之圖：

人物：柳永與心上人

背景：長亭,、蘭舟,、流水、千里煙波,、寒蟬

楊柳岸曉風(fēng)殘月,、良辰美景

感情：哀婉傷感

小結(jié)：柳詞之美，美在有景,，有物,，有人，有情,。惟有景,，才使萬物美麗；惟有物,，才使萬物豐富,；惟有人，才使萬物生靈,；而惟有情,，才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機交融的(情景交融),，作者將眼前之景與未知之景相融(虛實相濟),，如此這般，才有了這份凄楚哀婉,。

◆拓展延伸

賞析柳永的《蝶戀花》

點撥：這是一首懷之作,。作者把流落異鄉(xiāng)的落魄感受與懷念情人的纏綿結(jié)合起來，上片登高望遠,，“愁生天際”,，把無形的愁寫得形象而具體?！盁o言誰會憑闌意”表現(xiàn)出一種相思,，萬般愁怨而無法訴說的情態(tài)。下片寫想放縱一下自己，喝個一醉方休,。然而對酒當歌仍然難解愁,。苦中作樂,，更覺無味,。盡管這般苦悶有傷身體，可是“衣帶漸寬”“人憔悴”,，都不算什么,，絕不后悔。后兩句是全詞的高潮,，是真情所在,。

◆背誦練習(xí)背誦

◆課堂教師總結(jié)：重點讓大家把握詞融情入景，景景交融的特點,。另外還讓大家品位詞中意象,，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格,。

五,、布置作業(yè)：完成課后習(xí)題

六、板書

一,、說教材

(一)教材所處的地位

本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章,。本單元的教學(xué)重點是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法,。按新教學(xué)大綱的要求,，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣,，提高他們的文學(xué)品位,，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力,。

(二)教材分析

在群星璀璨的北宋詞壇上,，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一,。在不勝枚舉的柳詞中,，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的`是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景,。這首詞是宋代婉約派的代表作,。全詞以“離情”為線索，用白描,、鋪敘,、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情,，景中見情,，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句,?！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文,，而《永遇樂京口北固亭懷古》,、《揚州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格,。

這首寫離情的詞,，可謂淋漓盡致，備足無余,。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思,，層次特別清楚，語言簡潔明了,。先寫離別之前,，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時候,，重在描寫情態(tài),；再寫別后想象，重在刻畫心理,。三個層次,，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒,，可嘆為觀止,。

(三)鑒于以上兩點，設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)重難點如下：

1.教學(xué)目標

(1)知識與能力：領(lǐng)會唐詩,、宋詞的藝術(shù)特點,；初步掌 ……此處隱藏1331個字……從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路,，概括要點,，理解文本所表達的思想、觀點和感情,。

（四）環(huán)節(jié)三：體會詞境,，品析鑒賞

1、學(xué)生淺吟低唱,，感受詞作意境,。

【理論依據(jù)】要重視評價學(xué)生對作品的'整體把握,，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀,。

2,、品析鑒賞

方法指導(dǎo)：直接抒情—間接抒情

景物→景物特點→意境→情感

賞析示例：詞的起頭三句點明時間、地點,、景物：晚上,，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫,，長亭送別,，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼,，而一開始即道出"凄切",，為這首詞定了調(diào)子?！?/p>

【課標要求】能感受形象,，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力,，有自己的情感體驗和思考。

（五）結(jié)束語：巧用對聯(lián),，總結(jié)概括

上聯(lián)：才子佳人,，執(zhí)手相看淚眼。

下聯(lián)：清詞麗句,，別情已然心頭,。

【課標要求】注重審美體驗，陶冶性情,，涵養(yǎng)心靈,。能感受形象，品味語言,，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考,。

五,、板書設(shè)計：提綱挈領(lǐng),，歸納要點

雨霖鈴

寫給誰,？為何寫？情感,？表現(xiàn)手法,？

紅顏知己離別悲傷,、無奈情景交融

失落、不舍虛實結(jié)合

……

【課標要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗,，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握,，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地,、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義,。

六、作業(yè)設(shè)計：夯實基礎(chǔ),，拓展延伸

1,、背誦并默寫《雨霖鈴》。

2,、就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結(jié)合的方面進行賞析,。

3、閱讀《對高考詩歌鑒賞題的母本意義》,，做好鑒賞積累,。

【理論依據(jù)】

1、誦讀古代詩詞和文言文,，背誦一定數(shù)量的名篇,。

2、在閱讀鑒賞中,，了解詩歌,、散文、小說,、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法,。

3、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標,，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物,，與文本展開對話。

七,、本課亮點

1,、設(shè)計基于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新,。

2,、結(jié)合詩詞特點，吟詠誦讀融入詩境,。

3,、真正走進文本，傳授語文知識技能,。

4,、師生合作探究,，切實落實課標精神。

尊敬的各位評委,、老師：

大家好,。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念,。

一,、教材分析《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞,，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思,，層次特別清楚：分離別之前、離別之時,、離別之后,，層層深入，離情別緒,，淋漓盡致,，令人嘆為觀止。這首詞,，具有較高的鑒賞價值,。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。

二,、學(xué)情分析作為高一年級的學(xué)生,，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美,、意境美,，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高,，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境,，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三,、學(xué)習(xí)目標1.知識和技能感知作品內(nèi)容,，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

2,、過程和方法通過朗讀,、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法,。

3,、情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康,、敏銳的審美情趣,。

(本著新課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上,，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點）

四,、學(xué)習(xí)重點和難點感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法,。（為了突破學(xué)習(xí)重難點,，我將通過以下三個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，）

五,、說教法與學(xué)法新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

①誦讀討論法②提問點撥法③自主探究法

六,、教學(xué)過程設(shè)計（一）導(dǎo)入課文,，營造氛圍。

播放《送別》歌曲,，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中,。我設(shè)計的導(dǎo)入語：

人生無常，聚散不定,，我們的生活總是充滿了別離的苦痛,。自古以來，分別都是痛苦的,，今天,，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的,？

（二）讀聽結(jié)合,，整體感知

讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦,，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀,。在讀和聽的過程當中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點,？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍,，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的,，層層深入地誦讀,，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào),。帶著問題讀和聽,，強化讀和聽的目的性。

（三）具體賞析,，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中,，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法,。

（１）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情,，是如何達到情景交融的效果,？

（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境,，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁,，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點,。）

（2）“今宵酒醒何處,？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞,。這兩句詞的典型景物何特殊意義,？詞人借此表達了怎樣的情懷？

設(shè)計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見,，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法,。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象,、分析意象特征和所包含的情感,、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法,，體會詩歌意境,，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學(xué)重難點的.突破,，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法,。此外，通過小組討論,，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見,，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式,，也提高了學(xué)生的口頭表達能力,，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個性,。

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上,，我將組織學(xué)生背誦）。

設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”,。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實現(xiàn)當堂任務(wù)當堂完成,。

（五）課堂練習(xí),，拓展延伸（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”,，并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握,，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）七,、說板書（在教學(xué)過程中,，我將形成以下的板書,，這個板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文,。）

上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫

下闕：傷離別之情前途黯淡命運難測

八、課后作業(yè)教是為了達到不需要教,，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生,，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節(jié)課,，我布置課外作業(yè)：請任選一角度,，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解,。２００字左右,。