反比例說(shuō)課稿

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,，總不可避免地需要編寫說(shuō)課稿,，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量,。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢,？以下是小編為大家收集的反比例說(shuō)課稿,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

反比例說(shuō)課稿1

一,、說(shuō)教材

本單元內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)比的意義、比的化簡(jiǎn)與比的應(yīng)用的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,?！斗幢壤穬?nèi)容是前面學(xué)習(xí)“變化的量”，“正比例”等比例知識(shí)的深化,，是以后學(xué)習(xí)函數(shù)的基礎(chǔ),，起著承前啟后的作用，是小學(xué)階段比例初步知識(shí)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,。反比例關(guān)系是數(shù)學(xué)中比較重要的數(shù)量關(guān)系,，而學(xué)生理解反比例的含義往往比較困難,。為此，教材密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境，讓學(xué)生體會(huì)生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的量,，它們之間的關(guān)系有著共同之處,，使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入了變量的世界，開(kāi)始接觸一種新的思維方式,，從而引發(fā)學(xué)生的討論和思考,，并通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)成反比例的量以及反比例在生活中的廣泛存在,。

二,、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能：

1、結(jié)合大量的實(shí)例,，認(rèn)識(shí)反比例,。

2、能根據(jù)反比例的意義,，正確判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是不是成反比例,。

3、利用反比例解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題,，感受反比例關(guān)系在生活中的廣泛應(yīng)用,。

4、培養(yǎng)學(xué)生判斷,、推理的能力,。

（二）過(guò)程與方法：

使學(xué)生經(jīng)歷變化規(guī)律的發(fā)展過(guò)程，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律是一件十分有趣的事情,。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象,、概括能力及善于觀察、勤于思考,、勇于探索的良好習(xí)慣,。

教學(xué)重點(diǎn)：理解反比例的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：理解反比例的意義,，能夠正確判斷成反比例的量,。教具：小黑板。

三,、說(shuō)教法,、學(xué)法

本節(jié)課我在教學(xué)時(shí)充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生,，改變傳統(tǒng)的填壓式教學(xué)模式,，把學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué),，放手讓他們主動(dòng)去探索出新知識(shí)，最大限度地充分發(fā)揮學(xué)生的主觀主動(dòng)性,。從而使學(xué)生學(xué)到探究新知的方法,，體驗(yàn)到成功的喜悅，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。通過(guò)討論交流讓學(xué)生充分感知,、比較、歸納,、概括總結(jié)是反比例的意義,，從而使學(xué)生的思維以形象思維進(jìn)渡到抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，培養(yǎng)他們利用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的.能力,。

四、說(shuō)教學(xué)流程

一,、復(fù)習(xí)鋪墊,，引入課題﹙小黑板出示﹚

1、復(fù)習(xí)：判斷下面各題中兩種量是否成正比例,。

﹙1﹚筆記本單價(jià)一定,，數(shù)量和總價(jià)。

（2）汽車行駛的路程一定,，速度和時(shí)間,。

2、談話引入：

汽車行駛的路程一定,，速度和時(shí)間這兩種相關(guān)聯(lián)的量不成正比例,，那么它成不成比例呢？又會(huì)成什么比例,？這就是今天要解決的問(wèn)題,。﹙出示課題：反比例﹚今天老師就和同學(xué)們一道共同探討反比例的變化規(guī)律。

〔設(shè)計(jì)意圖〕通過(guò)復(fù)習(xí),，鞏固學(xué)生對(duì)正比例意義的理解,。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)第3小題不成正比例，那么它成不成比例呢,？又會(huì)成什么比例,？引入課題。通過(guò)設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性,，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊，也為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)造了條件并激發(fā)了積極的情感態(tài)度,?！?/p>

二,、教師引導(dǎo)，自主探索

﹙一﹚初步感知理解兩個(gè)變化關(guān)系的不同,。﹙出示情境﹝1﹞﹚

1,、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察分析加法表。

你們發(fā)現(xiàn)了什么,？

（1）圖中表示的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的關(guān)系,？

讓學(xué)生自己總結(jié)出：和不變，一個(gè)加數(shù)隨另一個(gè)加數(shù)的變化而變化,，并且所有和為12的數(shù)都在同一條直線上。

2,、引導(dǎo)學(xué)生觀察分析“乘法表”中兩個(gè)量的變化關(guān)系,。

（2）圖中表示的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的關(guān)系？

﹙學(xué)生感知積不變,，一個(gè)因數(shù)隨另一個(gè)因數(shù)的變化而變化,，一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮小）另一個(gè)因數(shù)反而縮?。〝U(kuò)大）,，并且所有積為12的數(shù)成一條曲線﹚

3、師生共同小結(jié)：

由此可見(jiàn),，對(duì)于“加法表”和“乘法表”中的兩個(gè)變量,，都是一個(gè)量變化，另一個(gè)量也隨著變化,，但是它們的變化關(guān)系是不同的,。“加法表”表示的是和一定兩個(gè)加數(shù)之間的關(guān)系,，而“乘法表”表示的是積一定兩個(gè)乘數(shù)之間的關(guān)系,。所有和為12的數(shù)都在同一條直線上，積為12的數(shù)成一條曲線,。

﹙二﹚探索理解反比例的意義,。

1、出示情境﹝2﹞

﹙1﹚教師引導(dǎo)學(xué)生觀察表格,，把表格填寫完整,。

王叔叔要去游長(zhǎng)城。不同的交通工具所需時(shí)間如下,。（詳見(jiàn)教材）

﹙2﹚觀察發(fā)現(xiàn)：一行一行地看,，發(fā)現(xiàn)了什么？再一列列地看,，又發(fā)現(xiàn)了什么,？

﹙3﹚尋找規(guī)律:你是怎么知道路程不變的,？用表中的數(shù)據(jù)說(shuō)明。﹙同桌合作交流﹚

學(xué)生討論反饋：10×12＝120,，40×3＝120,，80×1.5＝120?﹙4﹚小結(jié)：速度×?xí)r間=路程﹙一定﹚

2、出示情境﹝3﹞﹙小組合作交流﹚

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)互相討論交流,，并圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論,。

﹙1﹚填表：（詳見(jiàn)教材）

有600毫升果汁，可平均分成若干杯,。

﹙2﹚表中有哪兩種量,？

﹙3﹚分的杯數(shù)是怎樣隨著每杯的果汁量變化的？

﹙4﹚它們的變化規(guī)律是什么,？用表中的數(shù)據(jù)說(shuō)明,。

每杯的果汁量×分的杯數(shù)＝果汁總體積﹙一定﹚

3、學(xué)生合作交流比較情境﹝2﹞和情境﹝3﹞的共同點(diǎn),，比較概括反比例的概念,。

﹙1﹚比較一下情境﹝2﹞和情境﹝3﹞，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中討論一下,，互相說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)例題有什么共同的特征?

﹙2﹚學(xué)生歸納概括反比例意義的概念：

反比例概念：兩種相關(guān)聯(lián)的量,，如果一種量擴(kuò)大（或縮小）幾倍,，另一種量反而縮?。ɑ驍U(kuò)大）相同的倍數(shù)，這兩種量相對(duì)應(yīng)的兩數(shù)的積一定,。那么,，這兩種量叫做成反比例的量，它們之間的關(guān)系叫做反比例關(guān)系,。

如果用字母X,、Y表示兩種相關(guān)聯(lián)的量，用K表示積（一定）,，情境1,、情境2所講的數(shù)量關(guān)系可以概括成怎樣的式子？

學(xué)生回答后板書：XY=K（一定）

4,、學(xué)生歸納總結(jié)判斷兩個(gè)量是不是成反比例的方法：判斷兩個(gè)量是不是成反比例,，主要是看這兩種相關(guān)聯(lián)量的積是不是一定的，同時(shí),，還要看這兩個(gè)量變化規(guī)律,。

﹙三﹚練習(xí)：討論“加法表”和“乘法表”中兩個(gè)量是否成反比例。

﹝設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生觀察情境﹝二﹞和情境﹝三﹞,，在學(xué)生思考,、交流合作,、比較的基礎(chǔ)上，歸納反比例的概念,。歸納總結(jié)判斷兩個(gè)量是不是成反比例的方法,。最后又對(duì)“加法表”和“乘法表”中兩種關(guān)系進(jìn)行分析討論，解決了開(kāi)始提出的問(wèn)題,，鞏固了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容﹞

三,、解決問(wèn)題

1、判斷下面每題中的兩個(gè)量是否成反比例,？并說(shuō)明理由,。﹙小黑板出示﹚

指名學(xué)生口答，要求說(shuō)出數(shù)量關(guān)系式判斷,。

﹙1﹚1,、煤的總量一定，每天的燒煤量和能夠燒的天數(shù),。

（2）長(zhǎng)方形的面積一定,，它的長(zhǎng)和寬,。

2,、找一找生活中還有哪些成反比例的例子？

反比例說(shuō)課稿2

一,、說(shuō)教材：

1,、教學(xué)內(nèi)容

這部分內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正,、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用。教材首先說(shuō)明應(yīng)用正,、反比例的知識(shí)可以解決一些實(shí)際問(wèn)題,。例1教學(xué)應(yīng)用正比例的意義來(lái)解的基本應(yīng)用題。為了加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系,，先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法解答,，然后教學(xué)用比例的知識(shí)解答。要判斷題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系,，以及列出比例式所需的相等關(guān)系,，然后再設(shè)未知數(shù)，列出等式（方程）解答,。例2教學(xué)是反比例意義的應(yīng)用,，反比例應(yīng)用題中所涉及到的基本問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的，并能運(yùn)用算術(shù)法解答的,。那么本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是在原有解法的基礎(chǔ)上,，通過(guò)自主參與,，發(fā)現(xiàn)、歸納出一種用反比例關(guān)系解決一些基本問(wèn)題的思路和計(jì)算方法,。從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析解答應(yīng)用題的能力,。

成正、反比例的量,，在生活實(shí)際中應(yīng)用很廣,，學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中，已接觸過(guò)這種情況的問(wèn)題,，如歸一,、歸總應(yīng)用題，只不過(guò)那時(shí)是就題論題,，沒(méi)有上升到一般規(guī)律,。這里主要使學(xué)生學(xué)習(xí)用比例的知識(shí)來(lái)解答，在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目,，概括出一般規(guī)律。通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正,、反比例的量,，從而加深對(duì)正、反比例意義的理解,。同時(shí),，由于解答時(shí)是根據(jù)正、反比例意義來(lái)列等式,，又可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的'認(rèn)識(shí),。所以，在教學(xué)上要十分重視從舊知識(shí)引申出新知識(shí),，在這過(guò)程中,，蘊(yùn)涵了抽象概括的方法，運(yùn)用這個(gè)概括對(duì)新的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行判斷,，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所特有的能力,。

2、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

（1）,、使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正反比例的量,，加深對(duì)正反比例概念的理解。

（2）,、使學(xué)生能利用正反比例的意義解答比較簡(jiǎn)單的應(yīng)用題,，鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認(rèn)識(shí)。

（3）、培養(yǎng)學(xué)生的分析,、判斷和推理能力,。

過(guò)程與方法：

經(jīng)歷用比例知識(shí)解答問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略,，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維的能力,。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:

感受數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,。體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

3,、教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生能正確判斷應(yīng)用題中的數(shù)量之間存在什么樣的比例關(guān)系。并能利用正反比例的關(guān)系列出含有未知數(shù)的等式正確運(yùn)用比例知識(shí)解答應(yīng)用題

4,、教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生通過(guò)分析應(yīng)用題的已知條件和所求問(wèn)題,，確定那些量成什么比例關(guān)系，并利用正反比例的意義列出等式,。

5,、教具準(zhǔn)備：

小黑板、課件

二,、說(shuō)學(xué)情

用比例解決問(wèn)題這部分內(nèi)容是學(xué)生在對(duì)比例的基本性質(zhì)有了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)以及掌握了正,、反比例的意義的背景下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索,、合作,、交流,、自主學(xué)習(xí)的能力,。相信在教師的組織和引導(dǎo)下一定能突破重、難點(diǎn)知識(shí),，從而完成教學(xué)目標(biāo),。

三、說(shuō)教法學(xué)法：

1,、為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn),，利用學(xué)生已有的解決有關(guān)基本應(yīng)用題的方法和比例關(guān)系的知識(shí),，提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng),，探究解決有關(guān)基本應(yīng)用題的解題思路和計(jì)算方法,。

2、采取自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生通過(guò)看,、想、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),，自覺(jué)參與到知識(shí)形成的過(guò)程中,，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

3、從“一題多解”的探究過(guò)程中,，提高學(xué)生思考問(wèn)題,，解決問(wèn)題的能力，確保數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性,。

四,、說(shuō)教學(xué)流程：

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，這里強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)活動(dòng),，因此本節(jié)課的教學(xué)也是以數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終的,。整節(jié)課的數(shù)學(xué)活動(dòng)都是以數(shù)學(xué)思考與合作交流穿插有序的進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)氛圍,。

（一）,、聯(lián)系生活，習(xí)舊引新

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”,，“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，去體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,?！弊裱@一理念，課始我設(shè)計(jì)了“生活用水,、包裝圖書等信息,，”讓學(xué)生通過(guò)觀察，并組織學(xué)生整理信息,，判斷題中的相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系,，為下面的解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué),，類似歸一、歸總的實(shí)際問(wèn)題生活中素材很多,。學(xué)生在生活中也有用水收費(fèi)和包裝圖書的經(jīng)驗(yàn),，用學(xué)生熟悉的事情引入新知,，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生在交流中提取有用的信息,，為下面的探究呈現(xiàn)素材,。

（二）、合作探索,，領(lǐng)悟內(nèi)涵

1,、感知用比例解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

（1）我先組織學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自主解決問(wèn)題,，讓學(xué)生對(duì)題中的數(shù)量關(guān)系有了初步的認(rèn)識(shí),。

（2）接著讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的比例知識(shí)分析解答，我出示思考題,，小組交流,，并試著解決，讓一部分學(xué)生體會(huì)到成功的感覺(jué),，通過(guò)訂正,，讓大家領(lǐng)會(huì)到解決問(wèn)題的方法。

“什么都可代替,，唯有思維不可代替”,。在這當(dāng)中教師要逐漸打開(kāi)學(xué)生獨(dú)立思維的閘門，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,，大膽實(shí)踐，自己解答,。在此基礎(chǔ)上教師再給以指點(diǎn)和總結(jié),，這樣做的目的，學(xué)生理解問(wèn)題的水平不一,，敘述表達(dá)方式不同,，在解答問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這并不重要,，重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，參與到新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上有所提高,。體現(xiàn)了策略的多樣化。

2,、在比較中體會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì),。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面兩道題進(jìn)行比較，組織學(xué)生觀察,、討論,、找出思考過(guò)程和計(jì)算方法上的異同點(diǎn)。在學(xué)生充分小組交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和體會(huì),。

3,、練習(xí)的設(shè)計(jì)有層次性。

變式練習(xí)的設(shè)計(jì),，緊扣例題,，讓學(xué)生在熟悉的比例關(guān)系中，進(jìn)一步掌握用比例解決問(wèn)題的方法,，緊接著完成書中的做一做,，讓學(xué)生在獨(dú)立完成中，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況,，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,，有價(jià)值的問(wèn)題。

反比例說(shuō)課稿3

一,、分析教材

（一）教材地位：

本小節(jié)屬于《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域,，是我們?cè)?/p>

學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系和一次函數(shù)的基礎(chǔ)上，再一次進(jìn)入函數(shù)領(lǐng)域,，通過(guò)本小節(jié)的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生感受到函數(shù)是反映現(xiàn)實(shí)生活的一種有效模型，同時(shí),，本小節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，直接關(guān)系到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以說(shuō)是后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ),。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：

1,、了解并掌握反比例函數(shù)的概念；

2,、能根據(jù)問(wèn)題中的已知條件確定反比例函數(shù)解析式,；

3、能判斷一個(gè)函數(shù)是否為反比例函數(shù)及比例系數(shù),；

4,、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較,、概括能力,。

（三）教學(xué)重學(xué)：

1、了解并掌握反比例函數(shù)的`概念

2,、能根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)解析式

（四）教學(xué)難點(diǎn)：

1,、解并掌握反比例函數(shù)的概念

2、能根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)解析式

二,、分析教法與學(xué)法：

（一）教法：

由于學(xué)生已學(xué)過(guò)正比例關(guān)系,，一次函數(shù),，正比例函數(shù)等概念，由于打算采用新舊知識(shí)相聯(lián)系的方法,，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)從而掌握新知識(shí)

（二）學(xué)法：

通過(guò)觀察,、比較、發(fā)現(xiàn),、概括的方法來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí),。

三、分析教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境：教育大全

1,、由于學(xué)生所學(xué)過(guò)的反比例關(guān)系,，一次函數(shù)等概念時(shí)間已較長(zhǎng)，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)對(duì)這些知識(shí)加以復(fù)習(xí),，以換取學(xué)生以以有知識(shí)的記憶,。

2、在情境中,，列舉大量實(shí)例,，讓學(xué)生裝根據(jù)已知條件，列出一次函數(shù),、正比例函數(shù),、反比例函數(shù)為學(xué)生的探險(xiǎn)索創(chuàng)造條件。

（二）探索過(guò)程

1,、學(xué)生的探索能力不是很強(qiáng),，因此在列出的大量函數(shù)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,，啟發(fā)學(xué)生思考,。

2、通過(guò)一系列的探索,，讓學(xué)生概括出反比例函數(shù)的共同特征,，從而給出概念。

3,、在學(xué)生得出反比例函數(shù)后,，再進(jìn)行深化，給出比例系數(shù)為負(fù)數(shù)或分

的情境,，鞏固反比例函數(shù)的概念,。

（三）小結(jié)和作業(yè)：

在學(xué)生的自我小結(jié)中教師加以完善，對(duì)反比例函數(shù)有一定程度上的掌握,。