扁鵲治病說課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者,，時(shí)常需要用到說課稿,，說課稿有助于教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量。寫說課稿需要注意哪些格式呢,？下面是小編整理的扁鵲治病說課稿，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。

一、說教材

1．教材簡析

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事,。寫扁鵲拜見蔡桓公,，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療,。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病,，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興,，致使延誤了病情,，小病釀成了大病，病入膏肓,，無藥可醫(yī),。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸,，善于聽取別人正確的意見,，否則后果將不堪設(shè)想。

2．教學(xué)目標(biāo)

①.認(rèn)識4個(gè)生字,，會寫9個(gè)生字,。正確讀寫“拜見、理睬,、腸胃,、湯藥、醫(yī)治,、扁鵲治病,、無能為力”等詞語。

②.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,，體會人物的想法,，體會到“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理,。

3．教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文,，結(jié)合重點(diǎn)詞句,，體會人物的心理，理解寓言的寓意,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,。

4.教具準(zhǔn)備：

①.查閱有關(guān)扁鵲的資料。

②.多媒體課件,。

　　二,、說教法：

教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動，既要有教師的主導(dǎo)作用,，又要有學(xué)生的`主動性,。因此,，本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動學(xué)會根據(jù)寓言故事的一般特點(diǎn)來賞析課文的方法,，以達(dá)到“教是為了不需要教”的目的,。可采用“自讀自悟”,、“鑒賞分析”,、“課堂討論”等方法進(jìn)行教學(xué)。

三,、說學(xué)法

以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生在課堂中交流、討論,、爭辯,、質(zhì)疑

四、說教學(xué)程序

(一)創(chuàng)設(shè)意境,，導(dǎo)入新課,。

這節(jié)課來認(rèn)識一位古代名醫(yī)，他是誰呢,？

多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料,，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：

有一次,，扁鵲和弟子子陽,、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病,，病得很厲害，人們都以為他死了,。為此,，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊,。扁鵲得知后,，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君,，太子患的是“尸劂”（類似今天的休克或假死）,。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石,，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針,。過一會兒，太子就蘇醒過來,。接著,，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法,。不久，太子就能做起來,。再服二十天的湯藥,，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后,，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù),。

生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人,？

小結(jié)：看來,，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲,，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事,，并廣為流傳。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》,。

本節(jié)課以小故事引入,，符合小學(xué)生的心理情況，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生積極的去學(xué)習(xí)課文,。

(二)、自讀自悟,，完成以下自學(xué)要求

1,、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確,。

2,、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么,？結(jié)果怎么樣,？練習(xí)簡要地講述課文內(nèi)容。

3,、把自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹?，?zhǔn)備與大家交流。

本單元不僅要讓學(xué)生感受寓言的魅力,，體會其中的道理,，而且還要練習(xí)學(xué)生的復(fù)述能力。讓學(xué)生自讀自悟,，一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理,；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解,，提倡個(gè)性化解讀文本,。

(三),、交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文

1,、指名讀課文,，注意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙,、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”

2,、指名講述課文的主要內(nèi)容。

3,、交流討論,。

（1）交流學(xué)生的疑問。

學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：

①扁鵲是有名神醫(yī),，蔡桓公怎么會不相信他,？

②明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說,？

③扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了,？

結(jié)合學(xué)生的疑問，結(jié)合討論,，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病,，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病,，當(dāng)他覺得自己無法治療時(shí),，跑到秦國，是出于自己安全的考慮,。

相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度,。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠懇耐心,。

如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的,？第三次呢？第四次呢,？

“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他,?！彼睦飼趺聪耄?/p>

“蔡桓公聽了非常不高興,?！彼睦飼胧裁矗?/p>

“蔡桓公覺得奇怪,，派人去問他,?！辈毯愎珪趺聪耄趺凑f,？

“蔡桓公渾身疼痛,，派人去請扁鵲給他治病?！贝藭r(shí)渾身疼痛的他,，又會怎么想

（2）交流受到的啟示。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，教師可相機(jī)點(diǎn)撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病,，怎么會要人命呢？使學(xué)生體會到防微杜漸,，聽取別人正確的意見,，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見等道理,。

（3）如果能夠跨越時(shí)空,，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來,，想想蔡桓公聽了你的話會說什么,？也用一兩句話寫出來。題目可用《跨越時(shí)空的對話》,。

(或：作為教師,，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論,，而是趁熱打鐵,，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》)

例文：

跨越時(shí)空的對話

我：蔡桓公,，雖然你是國君,，又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生,，你怎么把他當(dāng)庸醫(yī)一樣看呢,？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你,，你怎么就那么固執(zhí)地認(rèn)為自己沒病呢,？小病終于因沒有及時(shí)治療成了不治之癥，這都怪你自己??！我想你一定也在后悔吧！

蔡桓公：唉,，你批評得沒錯(cuò),。我快死了,，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧,！那個(gè)詞叫什么,？對，叫“防微杜漸”吧,！

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者,、欣賞者,、組織者和引導(dǎo)者。這樣設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主,，讓學(xué)生在課堂中交流,、討論、爭辯,、質(zhì)疑……,。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,，體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，讓課堂成為他們學(xué)習(xí)的演練場。

指導(dǎo)學(xué)生寫好字,，是語文課的重要一部分,，因此我在這里設(shè)計(jì)了第四個(gè)環(huán)節(jié)

(四)、認(rèn)讀生字,，抄寫字詞

重點(diǎn)指導(dǎo)：

對比記憶：“腸,、燙、湯”的字形,。

蔡,，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

五,、說板書設(shè)計(jì)：

29.寓言兩則

扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫(yī)）

皮膚小病 不信

請治 皮肉之間 不高興,，不理睬

2,、分析課文共分為個(gè)五環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初識名醫(yī),；初讀課文，整體感知,；精讀課文,，理解寓意,；課堂練筆，深化主旨,；拓展延伸,，推薦閱讀。其中精讀課文,，體會寓意作為教學(xué)的重難點(diǎn),。

3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個(gè)：扁鵲和蔡桓公,，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程,，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重，蔡桓公的態(tài)度越來越差,。以扁鵲勸的越來越急為線索,。從再三勸說到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫(yī)治,。因此,，教學(xué)沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“名醫(yī)”入手,，從扁鵲的言行中去體會其被稱為名醫(yī)的原因即醫(yī)德高尚,、醫(yī)術(shù)高明，既重視了朗讀,，又深化了主題,，一舉兩得。

4,、結(jié)合人物身份,、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子,，感悟人物的特征,，體會人物心理想法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力,。設(shè)計(jì)自由讀,、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解,、體會句子,，從而把體會的情感通過朗讀表達(dá)出來。理解,、體會句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程,。

5、設(shè)計(jì)如果能夠跨越時(shí)空，你想對蔡桓公說什么,？蔡桓公聽了你的話又會說什么,？分別用幾句話寫下來。題目可用《跨越時(shí)空的對話》,。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，引出寓言故事的寓意。出示“防微杜漸”深化主題,。

6,、板書設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容,、寓言寓意,，清晰地展示了課文內(nèi)容。

雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,，但由于時(shí)間倉促,，對學(xué)生缺乏了解，一定還存在著一些問題,，請各位老師批評指正,。

一、說教材

《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文試驗(yàn)教材四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個(gè)寓言故事,，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事,。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處,，勸他趕快治療,。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信,，到不理睬,，到最后的不高興，致使延誤了病情,，小病釀成了大病,，病入膏肓，無藥可醫(yī),。

故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見,，否則后果將不堪設(shè)想,。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,，發(fā)表自己的獨(dú)立見解,，提倡個(gè)性化解讀文本,。

二、說教法

1,、根據(jù)教材的特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,，在本課的教學(xué)中，采用“自主探究,，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自悟,，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,；通過“聽,、說、讀,、寫,、看”訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。并在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,，提高朗讀能力，讀寫結(jié)合,，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力,。

2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景,，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨(dú)立見解,，提倡個(gè)性化解讀文本,。

三、說學(xué)法

1,、學(xué)生在“讀,、思、畫,、悟,、議、評”這種寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí),，品讀重點(diǎn)句,，感悟人物特征，體味人物心里想法,，感受人物態(tài)度變化,。

2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡單,，以對話為主,，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化,。

3,、聯(lián)系生活實(shí)際，體會寓意,，樹立正確的生活觀,、人生觀。

四,、說教學(xué)設(shè)計(jì)

1,、故事導(dǎo)入，扁鵲生平介紹,，激發(fā)學(xué)生興趣,，也為學(xué)習(xí)課文、分析人物特征埋下了伏筆,。名揚(yáng)天下,、有“起死回生”之術(shù)的名醫(yī)和結(jié)尾蔡桓公病死的結(jié)局形成鮮明對比。

2,、分析課文共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：通讀課文,、總體感知---品讀句子、感悟人物---桓公之死,、追溯原因---穿越時(shí)空,、體味寓意。其中“品讀句子,、感悟人物”和“桓公之死,、追溯原因”作為教學(xué)的重難點(diǎn)。

3,、《扁鵲治病》一文中主要人物有兩個(gè),，扁鵲和蔡桓公，主人公是蔡桓公,，課文講了他病死的過程和原因,，側(cè)面反映了扁鵲的高明醫(yī)術(shù)。以蔡桓公對扁鵲的態(tài)度為線索,。蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”,，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫(yī)。那么,，一位名醫(yī)要具備哪些條件呢,？應(yīng)該是醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚,。因此，教學(xué)沒有按常規(guī)逐段講解課文的,，而是從“名醫(yī)”一詞入手,，從扁鵲的言行中去體會名醫(yī)的醫(yī)術(shù)高明，再從蔡桓公的態(tài)度中感悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚,，牢牢抓住了文本隱含的'矛盾沖突,，把蔡桓公對名醫(yī)的理解和學(xué)生對名醫(yī)的理解矛盾激化，產(chǎn)生濃厚的閱讀期待,，主動學(xué)習(xí),，思維的火花閃耀課堂。

4,、 結(jié)合時(shí)代背景、人物身份,、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn),，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征,，體會人物品質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計(jì)自由讀,、默讀,、指名讀、齊讀等各種朗讀方式,，讓學(xué)生理解,、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達(dá)出來,。理解,、體會句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程。

5,、設(shè)計(jì)問題“蔡桓公根本就不相信扁鵲,，可扁鵲為什么一次又一次勸說蔡桓公治病”討論，體會扁鵲高尚的醫(yī)德,。

6,、通過對“扁鵲逃跑的解釋”和“帶有時(shí)間句子”的分析，體會扁鵲為什么連小小的皮膚病沒有治好,，是因?yàn)楸怡o每次都是勸說蔡桓公治病,，不是扁鵲治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病,，回應(yīng)了引題時(shí)提出的問題同時(shí)領(lǐng)悟寓言故事的寓意,。

7,、設(shè)計(jì)蔡桓公死之后，我想對蔡桓公,、扁鵲還有自己說些什么,，引出寓言故事的寓意。

8,、設(shè)計(jì)小練筆,，讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能說和寫統(tǒng)一起來,，把想說的通過筆寫下來,。

9、“諱疾忌醫(yī)”和“防微杜漸”兩詞對于學(xué)生不易理解,，通過扁鵲的醫(yī)術(shù)高明來理解防微杜漸,，在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫(yī)， 結(jié)合課文,、適時(shí)出現(xiàn),、直接講解。

10,、對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)和兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡合二為一,。

11、通過觀看視頻,，加深對文本的理解,，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步理解寓言蘊(yùn)涵的深刻哲理,。

12,、創(chuàng)設(shè)情境，課件圖片,、模板的選擇與課文內(nèi)容緊密相聯(lián),，圖文對應(yīng)，盡量接近古典氣息,，讓學(xué)生盡快進(jìn)入故事情境之中,。圖中情境、人物的神態(tài)動作,、服飾,、文字的色彩都對文本的理解有輔助作用。如國王的服飾以黃和紅為主,，剛開始采用一張國王的高昂著頭的側(cè)面圖,，龔曉琳老師提議人物體型變形，拉長以后人物面部又變形不太清楚,，結(jié)果就改換一張國王的正面圖,，全部以紅字后兩句不清楚,，改為黃色，正好前兩句是人物語言,，后兩句是人物神態(tài),，感覺很好。對蔡桓公病情四個(gè)階段文字顏色的處理,，是從淺到深,，逐步變化，直觀顯示蔡桓公病情有輕到重的變化過程,。

13,、通過出示“拜見、又拜見,、再拜見”,，“走、退,、連忙退”幾個(gè)詞來表現(xiàn)扁鵲高明的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德,，同時(shí)表現(xiàn)扁鵲和蔡桓公各自的心理變化，蔡桓公是越來越生氣,，扁鵲是越來越著急擔(dān)憂。一為蔡桓公的病情著急擔(dān)憂,，二為自己的安全擔(dān)憂,。通過一個(gè)“跑”字反映扁鵲對蔡桓公態(tài)度的轉(zhuǎn)變，通過對一個(gè)“請”字的語調(diào)加強(qiáng)來反映蔡桓公對扁鵲態(tài)度的轉(zhuǎn)變,。

14,、板書設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容,、人物特征,，清晰地展示了課文內(nèi)容和主題思想。

《扁鵲治病》一課教學(xué)設(shè)計(jì),，十多年來對新課程改革理念的理解,、體會的具體體現(xiàn)，是一次新課程改革理念和課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,，是一次對自身新課程改革理念如何滲透課堂教學(xué)的檢驗(yàn),。