軍神說課稿9篇

作為一位杰出的老師,，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿,，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的軍神說課稿,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

一,、教材分析

《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點(diǎn)是感受戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅(jiān)強(qiáng)的革命意志,，并通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度,。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事,，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志,，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情,。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對(duì)話、神態(tài)的描寫,，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

二,、學(xué)情分析

本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固,，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣,，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足,，如想象力會(huì)不自覺地受到思維定勢(shì)的約束,，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。

三,、設(shè)計(jì)理念

通過“自主—合作—探究—?jiǎng)?chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神,，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí),，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣,。

四,、教學(xué)目標(biāo)分析

語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透,，融為一體,，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！币浴墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn),，以及本班學(xué)情特?cái)M定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

【知識(shí)和能力】

讀懂描寫人物神態(tài),、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志,；能帶著自己的感受朗讀課文,。

【過程和方法】

以“自讀,、感悟、質(zhì)疑,、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái),，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過程,。

【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】

在課程資源的熏陶下,，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志,；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五,、教學(xué)重,、難點(diǎn)分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,。本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情,?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí),，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化,，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志,。這對(duì)于學(xué)生來說不容易理解,。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落,，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志,。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語句,，感受人物的內(nèi)心世界,。

六、教學(xué)方法分析

我們都知道學(xué)無止境,，教無定法?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的,，教法與學(xué)法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體,。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn),，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況,，本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下：

導(dǎo)讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法

七,、教學(xué)流程設(shè)想

《軍神》第一課時(shí)的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容,，根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，設(shè)計(jì)了以“讀”為主線，以聽,、說,、疑、議,、想,、寫為學(xué)習(xí)重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)內(nèi)容,，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情,，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力,。

整個(gè)課堂教學(xué)分為六個(gè)大環(huán)節(jié)：

（一）交流信息，走進(jìn)文本

從某種意義上說,，語文并不單純是一門學(xué)科,，它是人類生活的濃縮。因此,，語文課程的學(xué)習(xí),，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立大語文教育觀,，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,。網(wǎng)絡(luò)為語文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上,，我們鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料,。在語文課堂上，我請(qǐng)學(xué)生交流信息,，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中主人公的感性認(rèn)識(shí),，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，又實(shí)現(xiàn)了資源共享,。

（二）整體感知,，讀中感悟

重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，是語文教育的重要特點(diǎn),，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用,，就是要發(fā)揮語文課程以情感人,、以美育人的獨(dú)特功能,，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中,，受到心靈的感動(dòng),、人格的感化。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請(qǐng)學(xué)生通過快速默讀,，整體感知課文的主要內(nèi)容,；接著請(qǐng)學(xué)生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對(duì)話,，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受,。這里我想特別強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染,，使語言學(xué)習(xí)豐富,、生動(dòng)起來。當(dāng)學(xué)生對(duì)手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后,，我適機(jī)播放電影《青年劉伯承》的片段,，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了,，他們的感受會(huì)隨之加深,。這時(shí)，再讀課文第17自然段,，學(xué)生將飽含深情和欽佩,，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界,。語文課程所倡導(dǎo)的人文性,，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度,、價(jià)值觀的目標(biāo)都將通過語言的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn),。

（三）質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)

學(xué)貴有疑,，疑是思之始,，學(xué)之端。朱熹說：“讀書無疑者,，須教有疑,；有疑者，卻要無疑,，到這里方是長進(jìn),。”愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要,?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難,，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端,。在學(xué)生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后,，我請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問題,，即“沃克醫(yī)生的神態(tài),、情緒為什么會(huì)有這么大的變化？”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨,，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的,，“積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”,。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,。課堂上,，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本,，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。匯報(bào)交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點(diǎn)的過程,，又是師生“閱讀反思”的過程,。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的尊重,。只有這樣,，才能真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。

（四）角色朗讀,，語境體驗(yàn)

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,、發(fā)展語感。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對(duì)語文材料的積累,、感悟,。《軍神》這篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對(duì)話的形式展開,。因此,，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對(duì)話練習(xí)分角色朗讀,。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情,，積累語言；還能再現(xiàn)語境,，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,。

（五）撰寫碑文,，提升情感

當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：《軍神》這 ……此處隱藏17252個(gè)字……程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),，從素質(zhì)教育的角度出發(fā),，結(jié)合教材的內(nèi)容特點(diǎn)、章節(jié)設(shè)置以及教學(xué)要求,，制定了以下幾個(gè)目標(biāo)：

1.知識(shí)和能力,。通過引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物,，研究人物,，領(lǐng)悟抓住語言、動(dòng)作,、神態(tài)來刻畫人物的方法,。學(xué)生自讀后，引導(dǎo)學(xué)生搜集,、整理有關(guān)資料,，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

2.以“自讀,、感悟,、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái),，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過程,。

3.情感,、態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志,，使學(xué)生體會(huì)到偉人的那種精神,，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望。

四,、教學(xué)重,、難點(diǎn)分析

《軍神》的主要人物是劉伯承，但重點(diǎn)描寫的是沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化,。本文主要是通過對(duì)沃克醫(yī)生的描寫來襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志,。學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)體會(huì)起來有一定的難度。因此,，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落,，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂人物對(duì)話、神態(tài)的語句,，感受人物內(nèi)心,。

五、主要教學(xué)方法

根據(jù)本課教材特點(diǎn),、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,，本課時(shí)主要采用：導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法,、合作學(xué)習(xí)法,。

六、主要學(xué)習(xí)方法

1.以讀為主,，讀中感悟,。2.情境體驗(yàn)。3.比較法,。4.課外延伸,。

七、教學(xué)過程

我把整個(gè)課堂教學(xué)分為五個(gè)大環(huán)節(jié)：

(一)講述故事,，激發(fā)興趣

三國時(shí)期,，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色,，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”,。

(二)鎖定重點(diǎn)，品軍神內(nèi)涵

引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生夸獎(jiǎng)劉伯承是軍神的句子讀一讀,，理解“鋼板”的意思,，以及沃克醫(yī)生為什么這樣說,。教師可讓學(xué)生從手術(shù)前,、手術(shù)中、手術(shù)后三個(gè)片段來探究劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì),。

(三)合作探究,，突破難點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的,，“積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,。在具體課堂上,，我是這樣安排的：

1.教師補(bǔ)充材料。由于學(xué)生與文本之間存在時(shí)空距離,，因此我向?qū)W生介紹了一些相關(guān)的背景,，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。例如,，我在教學(xué)中聲情并茂地給學(xué)生講述了劉伯承負(fù)傷的經(jīng)過：“1916年,，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士,，猛撲過去,，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出,，劉伯承當(dāng)即昏倒在地,，血流如注……”這樣可以使學(xué)生深切體會(huì)到劉伯承傷勢(shì)之重，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，與劉伯承作比較,，會(huì)更容易走進(jìn)文中，理解劉伯承的鎮(zhèn)定,，從而產(chǎn)生敬佩之情,。

2.尊重個(gè)體差異，出示自學(xué)要求,。

(1)畫一畫,。自由讀文，畫出有關(guān)描寫劉伯承和沃克神態(tài),、語言的語句,。

(2)想一想。讀一讀畫出的句子,，想一想你從中知道了什么?

(3)說一說,。把自己的體會(huì)和小伙伴說一說。

3.集體交流反饋,。教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“劉伯承傷勢(shì)雖重,，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的堅(jiān)定意志;手術(shù)中,，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨,，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)”等內(nèi)容，然后讓學(xué)生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語,，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力,、鋼鐵般的意志。此外,，通過仔細(xì)理解“孤傲――冷冷地問――驚疑――目光柔和――怔住了,、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關(guān)上門，注視……”等表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞語,，更能讓學(xué)生從中感受到軍神劉伯承的高大形象,。

(四)擴(kuò)展延伸,，深化情感

1.口語訓(xùn)練：我們也來夸夸劉伯承，好嗎?

在學(xué)生夸完后,，教師可接著出示小詩《贊軍神》,，并讓學(xué)生有感情地朗讀，從而進(jìn)一步深化情感,。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神,，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛,，勝似昔日刮骨人,。

2.“軍神”這個(gè)稱號(hào)不僅表現(xiàn)于此，劉伯承一生中一直是“軍神”的表現(xiàn),。(教師可利用遠(yuǎn)教資源向?qū)W生介紹一些劉伯承的事跡,。)

(五)課后延伸，強(qiáng)化主題

教師還應(yīng)注重知識(shí)的遷移,，由課內(nèi)向課外延伸,，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力,。在這里,，我遵循學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié),，深化主題,。

1.堅(jiān)強(qiáng)大本營。入營條件：做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子,，寫一件能證明自己堅(jiān)強(qiáng)的事,。

2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關(guān)劉伯承的故事講給同學(xué)聽,，或摘抄和意志力有關(guān)的名言,。

八、板書設(shè)計(jì)

板書是一課的精華,，本課我把沃克醫(yī)生對(duì)得伯承的稱贊作為板書,，體現(xiàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí),，拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情,。

課文先寫了沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)"郵局職員"是個(gè)軍人,；接著寫沃克給劉伯承做手術(shù),，劉伯承拒絕用麻藥，最后寫手術(shù)后沃克對(duì)劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對(duì)話,、神態(tài)的描寫,，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解描寫人物對(duì)話,、神態(tài)的語句,，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文,。

為了突出重難點(diǎn),，體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，能在教學(xué)過程中滲透自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,，讓學(xué)生回憶軍神指的是誰；這篇課文主要講了什么,；課文的層次結(jié)構(gòu)等,。以來鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系,。

二,、教師出示提煉后的上節(jié)課學(xué)生提的問題，學(xué)生用比較快的速度默讀課文,，完成學(xué)習(xí)要求：快速地默讀課文,，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子,；有感情地朗讀找出來的句子,，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化,。接著學(xué)生默讀自學(xué),，而后小小組內(nèi)朗讀討論。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動(dòng)腦的潛力,，又有利于小組的合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生有備而討論，讓合作不流于形式,。

三,、以小組為單位，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果,，在匯報(bào)過程中,，教師相機(jī)出示一些重點(diǎn)的句子,，通過朗讀、體會(huì),，通過沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化,，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)劉伯承的內(nèi)心世界。也讓學(xué)生有所朦朧的認(rèn)識(shí),，體會(huì)到課文的主人公是劉伯承,，但重點(diǎn)描寫了沃克醫(yī)生，因?yàn)槲挚酸t(yī)生的變化都是由劉伯承引起的,。

這樣匯報(bào)結(jié)束后,，就很自然的引到了本文的寫作手法—側(cè)面烘托。是以沃克醫(yī)生神態(tài),、情緒的變化,，在襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

四,、分角色有感情地朗讀課文,。進(jìn)一步體會(huì)、感受,。

五,、進(jìn)一步拓展閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面,。首先出示正面描寫劉伯承受傷經(jīng)過的片段,，讀一讀，找出反映他堅(jiān)強(qiáng)意志的句子,。再推薦圖書——（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》,。

六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè),，課內(nèi)的,，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解,、辨別意思相近的詞語及用法,。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng),。課外練習(xí)一是結(jié)合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分,，寫篇讀后感。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習(xí)作張貼上墻,。另一個(gè)是實(shí)踐活動(dòng),，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演,。以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力,。