《立體圖形拼組》說課稿

作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到說課稿,，說課稿有助于提高教師的語言表達能力,。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編精心整理的《立體圖形拼組》說課稿,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

一,、教材分析及學生分析：

說教材：

本課是新世紀版《義務教育課程標準實驗教科書》五年級下冊第25頁－26頁的內(nèi)容,。這節(jié)課的知識基礎(chǔ)是分數(shù)乘法的意義和計算方法以及倒數(shù)的認識。教材中呈現(xiàn)了兩個問題,，這兩個問題的共同點是都把4/7平均分,，第（1）題是平均分成2份，第（2）題是平均分成3份,，第（1）題的算式是4/7 ÷2,，被除數(shù)4/7的分子式能被除數(shù)整除的，而第（2）題的算式是4/7 ÷3,，被除數(shù)4/7的分子是不能被3整除的,。無論哪一種方法，目的都是就是讓學生在涂一涂,、算一算的過程中,，借助圖形語言，利用已學過的分數(shù)乘法的意義,，解決有關(guān)分數(shù)除法的問題,，從而理解分數(shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法,。

說教學目標：

通過分析,，我認為這節(jié)課應該達到以下的教學目標：

1、在具體情境中,，借助操作活動,，探索并理解分數(shù)除以整數(shù)的意義。

2,、探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法,，并能正確計算。

3,、在分數(shù)除法算理探究中,，滲透轉(zhuǎn)化思想。

教學重點：理解分數(shù)除法的意義,，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法,。

教學難點：分數(shù)除以整數(shù)計算法則的推導過程,。

說教法：

整節(jié)課以探索為主線，考慮到學生有多處分一分,、涂一涂的探究活動,，而MPxlab的平均分的功能恰恰能為學生的探究提供一個平臺，使探究變得更為樂趣和高效,，于是,，在教法和學法設(shè)計時，我力求充分發(fā)揮MPxlab的優(yōu)勢,。

1,、利用MPxlab創(chuàng)設(shè)情境圖，設(shè)置疑問,，吸引學生的注意,，讓學生感受到探究新知的必要性，以此激發(fā)學生思維,。

2,、利用MPxlab錄象功能展現(xiàn)學生的探究過程，也就是分一分,、涂一涂的過程,，幫助學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。

說學法

1,、以探索為主線,。

從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數(shù)學活動中來,。在探索的過程中,，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題,，采用不同的方式表達自己的想法,，用不同的知識與方法解決問題。

2,、操作法

利用MPxlab（萬用拼圖板）為學生的探索提供平臺,，學生自主在MPxlab將圖形分一分、涂一涂,，在反復操作和思考的過程中完成對知識的建構(gòu)。

3,、小組合作學習

小組合作學習能夠幫助學生在有限的時間里,，通過與他人的合作獲取更多的方法，找到合適,、有效的解決問題的方法,。

二,、教學流程

第一層次：教學分數(shù)除法的意義。

通過MPxlab創(chuàng)設(shè)情境裁剪包裝紙,，得出分數(shù)除以整數(shù)的算式4/7÷2,，讓學生理解分數(shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同。

第二層次：大膽猜想分數(shù)除法的計算方法,。

4/7÷2,，這個算式的特殊性在于分子能夠整除整數(shù)，學生容易理解分數(shù)除法的意義并找到特殊的計算方法,，因此放手讓學生大膽猜想分數(shù)除法的計算方法,，再利用MPxlab操作探究，使學生理解分數(shù)的分子能被整數(shù)整除時,，可直接去除,；并舉例操作驗證這一算法。

第三層次：激發(fā)矛盾,，再次探究,。

讓學生用探索到的方法來計算4/7÷3。此時學生發(fā)現(xiàn)分子除以整數(shù)除不盡,，分子除以整數(shù)的方法不適用,。知識矛盾的沖突引發(fā)學生進一步觀察和思考，并再次利用MPxlab操作探究,，從特殊到一般,，探索新的計算方法。

具體環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

(一)舊知復習,，蘊伏鋪墊

復習時安排了三道練習,，引發(fā)學生記憶的再現(xiàn)，為學生選擇原有知識中的有效的信息做好鋪墊,。

（1）一桶20千克的油,，它的3/4是多少千克？（復習分數(shù)乘法的意義和計算方法）

（2）出示一組數(shù)據(jù),，求各數(shù)的倒數(shù)分別是什么,。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，理解意義

我首先創(chuàng)設(shè)包裝禮物的情境,，并利用MPxLAB做出情境圖,，激發(fā)學生興趣。

老師想用這張漂亮的包裝紙把送給媽媽的禮物包裝起來,，給她一個驚喜,。可是這張紙?zhí)罅?，把它?/7再平均分成2份就夠了,，每份是這張紙的幾分之幾,？怎么列示呢？

讓學生自主思考解決這個問題,。學生利用MPxLAB提供的正方形“白紙”充當包裝紙,，先涂色表示出這張紙的4/7，再想一想,、涂出這個正方形的1/2,。教師要求學生用MPxLAB的錄象功能記錄操作過程，在匯報反饋時,，將學生的思維過程展示出來,，即分、涂的過程,。使每位學生都能在清晰地展示中分享他人的思維方法,。通過思考操作學生達成共識：4/7里有4個1/7，平均分成2份,，每份就是2個1/7,，是2/7。接著讓學生列出算式4/7÷2=2/7,，在探究過程中,，學生同時理解了分數(shù)除法的意義。

(三)大膽猜想,，舉例驗證

學生通過操作,，明白2/7是怎樣得到的。那么到底應該怎樣計算分數(shù)除法呢,？讓學生大膽猜想分數(shù)除法的計算方法,。學生根據(jù)剛才的推理，很容易得出“分母不變,，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”的計算方法,。這種方法是否具有普遍性呢？教師讓每位學生舉例驗證,，再運用MPxLAB分一分,，涂一涂證明結(jié)論。

大膽地猜想是一種非常好的數(shù)學思考方法,，但還要經(jīng)過科學的驗證,。科學的驗證可不僅僅是一兩道題就能得出結(jié)論,，數(shù)十名同學會舉例出數(shù)十道不同類型的分數(shù)除法算式,。而其中有些算式是分子除以整數(shù)除不盡的。

(四)激發(fā)矛盾,，再次探究

學生很快發(fā)現(xiàn)有些算式是無法用以上結(jié)論計算出來的,，如4/7÷3，分子4除以2是除不盡的,。矛盾的引發(fā),，說明“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”這樣的計算方法不具有普遍性,。我引導學生再一次進行探究,。為了便于全班統(tǒng)一交流，我選取學生舉例中的一道典型算式進一步研究,，如4/7÷3,，此時，學生再次運用MPxLAB分一分,、涂一涂,，同時，要求學生把自己的操作過程也用MPxLAB記錄下來,。當同學們經(jīng)過充分的自主操作思考后,，還讓他們進行了小組交流。

根據(jù)MPxLAB操作的結(jié)果,，學生發(fā)現(xiàn)把4/7平均分成3份,，每一份就是這張紙的4/21。得到的算式是4/7÷3=4/21,。此時我還引導學生發(fā)現(xiàn)：把4/7平均分成3份,，這其中的一份實際上就是4/7的1/3，而求一個數(shù)的幾分之幾可以用乘法來計算,，算式是4/7×1/3=4/21,。比較兩個算式，學生很快發(fā)現(xiàn)發(fā)它們是相等的,。由此,，學生再一次得出分數(shù)除法的計算方法：除以一個數(shù)，就等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)（0除外）,。

這一環(huán)節(jié),，我引導學生根據(jù)乘法的意義來解決分數(shù)除法的計算方法，即將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識來解決 ……此處隱藏4276個字……的提出,，就讓學生主動參與到探索和交流的數(shù)學活動中來,。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征,，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題,，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題,。

2,、操作法

利用MP-lab（萬用拼圖板）為學生的探索提供平臺,，學生自主在MP-lab將圖形分一分、涂一涂,，在反復操作和思考的過程中完成對知識的建構(gòu),。

3、小組合作學習

小組合作學習能夠幫助學生在有限的時間里,，通過與他人的合作獲取更多的方法,，找到合適、有效的解決問題的方法,。

二,、教學流程

第一層次：教學分數(shù)除法的意義。

通過MP-lab創(chuàng)設(shè)情境裁剪包裝紙,，得出分數(shù)除以整數(shù)的算式4/7÷2,，讓學生理解分數(shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同。

第二層次：大膽猜想分數(shù)除法的計算方法,。

4/7÷2,，這個算式的特殊性在于分子能夠整除整數(shù)，學生容易理解分數(shù)除法的意義并找到特殊的計算方法,，因此放手讓學生大膽猜想分數(shù)除法的計算方法,，再利用MP-lab操作探究，使學生理解分數(shù)的分子能被整數(shù)整除時,，可直接去除,；并舉例操作驗證這一算法。

第三層次：激發(fā)矛盾,，再次探究,。

讓學生用探索到的方法來計算4/7÷3。此時學生發(fā)現(xiàn)分子除以整數(shù)除不盡,，分子除以整數(shù)的方法不適用,。知識矛盾的沖突引發(fā)學生進一步觀察和思考，并再次利用MP-lab操作探究,，從特殊到一般,，探索新的計算方法。

具體環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

(一)舊知復習,，蘊伏鋪墊

復習時安排了三道練習,，引發(fā)學生記憶的再現(xiàn)，為學生選擇原有知識中的有效的信息做好鋪墊,。

（1）一桶20千克的油,，它的3/4是多少千克？（復習分數(shù)乘法的意義和計算方法）

（2）出示一組數(shù)據(jù)，求各數(shù)的倒數(shù)分別是什么,。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,，理解意義

我首先創(chuàng)設(shè)包裝禮物的情境，并利用MP-LAB做出情境圖,，激發(fā)學生興趣,。

老師想用這張漂亮的包裝紙把送給媽媽的禮物包裝起來，給她一個驚喜,。可是這張紙?zhí)罅?，把它?/7再平均分成2份就夠了,，每份是這張紙的幾分之幾？怎么列示呢,？

讓學生自主思考解決這個問題,。學生利用MP-LAB提供的正方形“白紙”充當包裝紙，先涂色表示出這張紙的4/7,，再想一想,、涂出這個正方形的1/2。教師要求學生用MP-LAB的錄象功能記錄操作過程,，在匯報反饋時,，將學生的思維過程展示出來，即分,、涂的過程,。使每位學生都能在清晰地展示中分享他人的思維方法。通過思考操作學生達成共識：4/7里有4個1/7,，平均分成2份,，每份就是2個1/7，是2/7,。接著讓學生列出算式4/7÷2=2/7,，在探究過程中，學生同時理解了分數(shù)除法的意義,。

(三)大膽猜想,，舉例驗證

學生通過操作，明白2/7是怎樣得到的,。那么到底應該怎樣計算分數(shù)除法呢,？讓學生大膽猜想分數(shù)除法的計算方法。學生根據(jù)剛才的推理,，很容易得出“分母不變,，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”的計算方法。這種方法是否具有普遍性呢？教師讓每位學生舉例驗證,，再運用MP-LAB分一分,，涂一涂證明結(jié)論。

大膽地猜想是一種非常好的數(shù)學思考方法,，但還要經(jīng)過科學的驗證,。科學的驗證可不僅僅是一兩道題就能得出結(jié)論,，數(shù)十名同學會舉例出數(shù)十道不同類型的分數(shù)除法算式,。而其中有些算式是分子除以整數(shù)除不盡的。

(四)激發(fā)矛盾,，再次探究

學生很快發(fā)現(xiàn)有些算式是無法用以上結(jié)論計算出來的,，如4/7÷3，分子4除以2是除不盡的,。矛盾的引發(fā),，說明“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”這樣的計算方法不具有普遍性,。我引導學生再一次進行探究,。為了便于全班統(tǒng)一交流，我選取學生舉例中的一道典型算式進一步研究,，如4/7÷3,，此時，學生再次運用MP-LAB分一分,、涂一涂,，同時，要求學生把自己的操作過程也用MP-LAB記錄下來,。當同學們經(jīng)過充分的自主操作思考后,，還讓他們進行了小組交流。

根據(jù)MP-LAB操作的結(jié)果,，學生發(fā)現(xiàn)把4/7平均分成3份,，每一份就是這張紙的4/21。得到的算式是4/7÷3=4/21,。此時我還引導學生發(fā)現(xiàn)：把4/7平均分成3份,，這其中的一份實際上就是4/7的1/3，而求一個數(shù)的幾分之幾可以用乘法來計算,，算式是4/7×1/3=4/21,。比較兩個算式，學生很快發(fā)現(xiàn)發(fā)它們是相等的,。由此,，學生再一次得出分數(shù)除法的計算方法：除以一個數(shù)，就等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)（0除外）。

這一環(huán)節(jié),，我引導學生根據(jù)乘法的意義來解決分數(shù)除法的計算方法,，即將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識來解決，以舊學新是我們數(shù)學學習的一個重要的方法,。這一環(huán)節(jié)主要也是學生自己發(fā)現(xiàn),，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探索,，學生學習的過程變得精彩而不在枯燥無味,。

一個新的計算結(jié)論必須反復驗證。我再一次讓學生舉例不同的分數(shù)除法算式,，并再次用MP-LAB操作驗證,。學生在不斷地思考與驗證中，發(fā)現(xiàn)了第二種計算方法的普遍性,，也深刻理解了分數(shù)除法的計算算理。

以上教學程序的設(shè)計遵循學生的認知規(guī)律和年齡特點,，對計算進行探究式教學，也是新理念的挑戰(zhàn),，學生是學習的主人，讓學生自主探究,，交流,，讓學生體驗成功的喜悅,。學生在教師的引導中操作,、思考,、解決問題,，從而使學生獲得了知識,，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了積極的學習情感,，三維目標得到了有機的整合。

三,、教學反思：

我回憶這一節(jié)充滿了學生思維智慧的數(shù)學課，感悟頗深,。

Mp-LAB是創(chuàng)設(shè)情境的一個很好的工具，課堂上,我用Mp-LAB創(chuàng)設(shè)出包裝禮物的情境,，幫助學生感受到了學習新知識的必要性，理解了分數(shù)除法的意義,。而這節(jié)課我認為最突出的地方在于充分給學生探究的機會，鼓勵學生運用所學的知識來解決新問題,，而功能強大的Mp-LAB恰恰為學生提供了操作平臺。如果是平常的教學,，教師往往采取用折紙涂色的方法讓學生探究，但存在的問題是,，學生的折法不統(tǒng)一，不便于統(tǒng)一研究,；折的時候由于操作失誤造成分得不夠平均，把一張紙折成奇數(shù)份數(shù),，如平均分成7份,，比較麻煩,，較為費時。使用Mp-LAB可以很好地解決這些問題,。新版的Mp-LAB有平均分的功能,，能幫助學生高效地完成操作探究任務,。這節(jié)課,，我比較注重學生思維的開放性，充分讓學生自己去利用已有知識和經(jīng)驗,，使用Mp-LAB自主探究，去尋找解決分數(shù)除法的計算方法,。經(jīng)過反復探究后學生得出了分數(shù)除以整數(shù)、將分數(shù)通分以及乘以整數(shù)的倒數(shù)等各種算法,，學生的思想得到了充分表現(xiàn),。而且出乎我意料的是,，學生經(jīng)過操作思考后,，都能把算法解釋得非常清楚,。我也被學生的情緒帶動起來，學生更是被他們自己的研究成果所鼓舞著,。我認為這樣的思維活動體現(xiàn)了以學生為主體的學習活動，對學生理解數(shù)學是非常重要的,。

我再一次感受了Mp-LAB的強大功能對學生數(shù)學建構(gòu)的幫助，使學生的學習過程是一個親自參與的充滿豐富思維活動的實踐和創(chuàng)新的過程,。同時在數(shù)學課堂教學中我注重對學生的評價，力爭做到評價及時,、準確。促使每個學生自主地發(fā)展,，逐步達到培養(yǎng)學生自主學習,、自主創(chuàng)新的能力，全面提高素質(zhì),。