小學(xué)六年級語文說課稿模板合集六篇

作為一名人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，是說課取得成功的前提,。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢,？下面是小編整理的小學(xué)六年級語文說課稿6篇,，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助。

【說教材】

我說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書,，六年級上冊,，《老人與海鷗》。

一汪翠綠的湖水邊,，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨,，這是一幅多么和諧的圖畫。然而,，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長辭,，海鷗們在老人的遺像前翻飛,、盤旋、肅立,、鳴叫,，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情,，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容,。《老人與海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實的故事,，兩幅動人的畫面,，更是那無限的真情和真情背后的感動。

為此,，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂,。

2,、學(xué)習(xí)描寫老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的詞句,，從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的,，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情,，都能得到他們的加倍回報,。

3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,，學(xué)會如何真實具體地表達感情,，并進行語言積累。

【設(shè)計理念】

本課設(shè)計以人為本,，以讀為本,，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀,，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中,，敢于提出自己的看法,，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡,、崇敬,、向往和同情等感受”。嘗試運用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究的境界,，使學(xué)生感受人與動物的親情,，感悟大自然的和諧之美。

【教學(xué)過程】

因為本課是在第一課時的基礎(chǔ)上進行的,，所以首先我請同學(xué)們回顧本文的主要內(nèi)容,，并進行填空，從而引出新課,。

分析課文主要由兩個問題出發(fā)：找一找老人愛海鷗的句子進行體會;走進海鷗不舍老人的片段,。分別感悟老人對海鷗的愛和海鷗懷念老人的深深情誼。

在感悟中,，注重讀議結(jié)合,，抓住重點詞句來體會。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動和談吐中,，感受老人對海鷗的一片真情,。例如：老人每天步行二十余里， “只為個海鷗送餐”;老人一聲呼喚,，海鷗“應(yīng)聲而來”,，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”……要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會老人對海鷗的情感,。

在學(xué)生充分感受老人對海鷗的情感的基礎(chǔ)上,，組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分,，體會海鷗對老人的情義,。重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義,。

在教學(xué)中我還搜集了一些課外圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對海鷗老人的做法感觸更深,，進一步體會課文中的感情,。

總之，本課設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,，促進學(xué)生個性化閱讀,。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文,，獲得初步的閱讀體驗,。在設(shè)計和實施中難免有不足之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo),、老師給予批評指正

一,、教學(xué)背景：

《森林中紳士》是上海市二期課改新教材六年級上學(xué)期一篇課文。這是茅盾在抗戰(zhàn)后期所寫一篇動物小品,。它不僅生動形象地介紹了豪豬紳士式外在特征和生活方式,，還借此諷刺了當(dāng)時社會中所謂“紳士”們貪圖安逸、不思進取生活態(tài)度,。教學(xué)這篇文章，不僅要使學(xué)生了解豪豬生活習(xí)性,，還要體會由此反映出作者思想感情,，而這些，都要通過指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味本文細(xì)膩而豐富語言來達成,。

二,、學(xué)生基礎(chǔ)：

由于我面對是六年級學(xué)生，豪豬是他們所不了解動物,，當(dāng)時時代背景對他們來說更是陌生,。他們閱讀理解能力與思想深度有限，只有通過深入文本,，抓牢字詞句品讀賞析才能使他們有所感受,。通過反復(fù)讀課文，學(xué)生可以從文章中感受到作者對豪豬擬人化描寫是多么生動形象,，了解到豪豬與紳士相同之處,。通過步步深入地啟發(fā)，也能從部分語句中初步感受到作者有言外之意,，但是還是缺乏深度,，需要進一步了解時代背景，了解語言大師茅盾才能真正對作者思想感情有所認(rèn)識,。

三,、教學(xué)過程及反思：

因此，我在教學(xué)時就把“學(xué)習(xí)作者對豪豬擬人化描寫，感受本文細(xì)膩而生動有趣語言”作為教學(xué)重點,。而把“通過對豪豬形象分析,，體會作者對貪圖安逸、不思進取生活態(tài)度諷刺”作為教學(xué)難點,。這也是符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)能力,。

根據(jù)教學(xué)重難點，我在課堂教學(xué)中秉持育才八字教學(xué)法傳統(tǒng),，為本課擬訂了三個層次教學(xué)環(huán)節(jié),。

第一層次，從導(dǎo)入部分開始,，就有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意描述動物特征,。對課文整體感知中明確豪豬紳士特點。

第二層次,，則是在細(xì)讀中理清結(jié)構(gòu),，對豪豬與紳士相似處通過圈畫、品讀,、交流讀出感情甚至好惡,，抓住擬人化寫法中修辭手法和人物描寫巧妙運用，引導(dǎo)學(xué)生讀出滋味,，講出感受,。

第三層次，由淺入深,，有了前面細(xì)致分析鋪墊,，引導(dǎo)學(xué)生在精讀中讀出作者深意。作為難點,，這里安排了“議”環(huán)節(jié),。因為補充介紹了作者生平和時代背景，是教給學(xué)生“知人論世”新學(xué)法,。在協(xié)作中,，更有利于學(xué)生掌握如何體會作者言外之意方法。使本來難點成了學(xué)生跳一跳能摘到果子,，最后拓展延伸中對于題目成功改動也充分證明了學(xué)生學(xué)會了這一方法,。

總之，在教學(xué)中結(jié)合低年級學(xué)生特點,，傳承育才八字教法理念,，在讀讀講講中夯實語文知識點，在協(xié)作議論中提高文本閱讀能力,，以畫龍點睛練習(xí)來檢驗學(xué)生掌握情況,，力求為提高課堂教學(xué)有效性作出有益嘗試。

一、課文簡說：

《蒙娜麗莎之約》用生動的語言,，向我們細(xì)致地展現(xiàn)了達·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力,。先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因;接著作者用細(xì)膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像,，具體介紹了畫的尺寸大小,，人物的外形，特別詳細(xì)描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑,，以及她優(yōu)雅的坐姿,、交疊的雙手和幽深茫茫的背景;最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼,，留下了永不磨滅的印象,。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢,，可謂是介紹藝術(shù)品的傳神之作,。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1,、有感情地朗讀課文,。對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分,，學(xué)習(xí)作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法,。

2、感受世界名畫的魅力,，受到美的熏陶。

三,、教學(xué)重點

對照插圖,，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢似幻的嫵媚微笑,，引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿,、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

四,、教學(xué)設(shè)計意圖：

……此處隱藏5440個字……,，又為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

一上課,，我便出示圖片,，（點擊）用敬佩的語氣敘說孔子對世界的影響。在學(xué)生的驚訝聲中,，繼續(xù)讓學(xué)生匯報交流課前搜集的有關(guān)孔子的資料,。

當(dāng)孔子的形象在學(xué)生心中越來越高大時，我又拋出懸念：這樣一個偉大的圣人，卻被兩個小兒笑曰：（課件出示）孰為汝多知乎,？預(yù)設(shè)這一句學(xué)生難以理解的地方是“為”,、“知”，因為孩子接觸文言文有限,，在這里我采用講解法,，直接告訴學(xué)生“為”、“知”通“謂”,、“智”,，在老師的幫助下，理解這句話的意思,，并指導(dǎo)學(xué)生斷句,，讀出反問的語氣。而后設(shè)下懸疑,，導(dǎo)入課題,，讀題解題。

四,、初讀古文讀通讀順

古人云：“松聲,、澗聲、琴聲,、鶴聲……皆聲之至清者,，而讀書聲為最?！?/p>

為了讓孩子讀通,、讀順、讀出節(jié)奏,，我分三步：第一步,，自由讀。根據(jù)六年級孩子的年齡特點和認(rèn)知水平,我首先讓孩子自由讀,，讀準(zhǔn)字音,，讀通古文。在此基礎(chǔ)上進入第二步,，試讀指導(dǎo),。我先指名讀，根據(jù)學(xué)生在朗讀過程中的問題相機指導(dǎo),。在此過程中,，我預(yù)設(shè)了（課件出示）這四句是斷句朗讀的難點，一是因為這幾個句子比較長,，二是因為這四句是學(xué)生理解的重點段落,。為解決這一朗讀重點,，我采用范讀、師生合作讀,、齊讀,、分角色讀等多種朗讀形式進行朗讀，達到把古文讀通,、讀順這一目的,。

再讀古文讀明文意這則文言文的意思并不難懂，教學(xué)中可以讓學(xué)生對照文后的幾個注釋,，采用自查自閱,，小組討論的方式交流對古文的理解，進而全班交流,。

在這一環(huán)節(jié)中,，我預(yù)設(shè)了學(xué)生難理解的地方為“車蓋”、“盤盂”,，“車蓋”,、“盤盂”學(xué)生沒見過，書上的解釋很籠統(tǒng),，我利用多媒體展示“車蓋”,、“盤盂”，學(xué)生一看既明,，圖為文服務(wù),，在認(rèn)識物的同時學(xué)習(xí)比喻句。而后,，我又讓學(xué)生帶上動作比劃這兩個物件進行對比朗讀,，調(diào)動多種感官，讓孩子在看一看,，比一比,，讀一讀，動一動中輕松愉快地理解古文意思,。“滄滄涼涼”“如探湯”的感覺則讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,，說說早晨與中午的不同感覺,，從中體會這兩個句子的意思。

五,、三讀古文,，品“辯”品“決”

語文教學(xué)要讓學(xué)生在關(guān)鍵的字、詞,、句,、段處細(xì)細(xì)揣摩體會,，引領(lǐng)學(xué)生從膚淺到深刻，從簡單到豐富,。這篇課文中兩小兒的“辯”與孔子的“決”言語簡潔,，透過這簡單的句子卻有極大的琢磨、品味,、想象的空間,，對悟理以

及培養(yǎng)學(xué)生的想象能力有極大的幫助。為此,，我把這兩次對話與孔子的“不能決也”作為品味的重點,。一品小兒辯趣，二品孔子不能決也,。葉圣陶先生說：“閱讀閱讀,，總得讀，閱讀能力不是講出來的,，而是讀出來的,。”我采用反復(fù)吟誦,、朗讀的教學(xué)方法,，對一品小兒辯趣進行了三個層次的品讀。

品讀對話解內(nèi)容我先拋出話題：孔子?xùn)|游時,，他聽到了什么,？課件出示兩次對話，這兩次對話都以“一兒曰”為提示語,，一些中下學(xué)生對這兩次對話容易混淆,，因此，根據(jù)因材施教的原則,，我借助多媒體,，用兩個小兒人頭區(qū)分出兩小兒辯斗的語言，分成A,、B兩組朗讀,，再讓學(xué)生默讀。完成練習(xí)（課件出示）?，F(xiàn)在的孩子能說會道,，但浮躁無耐心。而學(xué)習(xí)不僅需要樂學(xué),，更要靜學(xué),。這一練習(xí)的設(shè)計旨在讓學(xué)生沉下心來讀書，讓孩子在安靜的氛圍中與文本交流,，透過文字弄懂隱藏著的文意,。

想象畫面品辯趣古文簡潔,，但不詳細(xì)，有些地方需要靠想象推測,。這篇課文中兩小兒辯斗是一個非?？蓯邸⒂腥さ漠嬅?，可是古文卻用“一兒曰”概而說之,。教學(xué)中，我用“想象畫面品辯趣”的方法進行教學(xué),，我會這樣入問：讀著他們的對話,，你的腦海中會想象出兩個怎樣的小兒，說說他們當(dāng)時的動作表情,？孩子想象畫面后,，設(shè)置情境，讓學(xué)生進入角色,，通過情景創(chuàng)設(shè)朗讀,，語言引領(lǐng)朗讀，回旋朗讀,，讓孩子發(fā)揮想象,，體會辯趣。如：師生合作,，分角色分別重復(fù)朗讀“日初出大如車蓋,，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”“日初出滄滄涼涼,，及其日中如探湯,，此不為近者熱而遠(yuǎn)著涼乎？”剛開始語氣平緩,，隨著“此言差矣”,、“非也”、“胡說”等詞語的加入,，兩人的語速逐漸變快,，語氣逐漸變重，最后,，感情激昂,，互不相讓，師生“辯斗”結(jié)束,，教師請學(xué)生評價,。又如引領(lǐng)朗讀,，“一兒堅持曰“,、一兒不服曰”,、“一兒爭辯曰”、“一兒反駁曰”,、“一兒拍著胸脯曰”,、“一兒跺著腳曰”等等，在這樣的提示下,，學(xué)生的辯斗越來越激烈,，最后發(fā)展到指手跺腳，互不相讓,，場面熱烈,，使得這種形象感不斷地立體化、生動化,、細(xì)節(jié)化,，兩個可愛的古代“小兒”形象就這樣被還原到了現(xiàn)代的課堂。

六,、文言共生悟道理

新課標(biāo)指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點,。”具體反映到古文課,，就是文言共生,。待學(xué)生從表情到動作到語言讀到酣暢淋漓時，放慢教學(xué)的速度,，讓學(xué)生從激情澎湃,，詼諧逗趣中平靜下來，拋出話題：從他們的語言,、動作,、表情中，你能感受到什么,？學(xué)生通過入情入境地朗讀已進入角色,，他們一定會說：我能感受到兩小兒的天真可愛，我能感受到兩小兒善于觀察,、敢于質(zhì)疑,、勇于探索。

二品“孔子不能決”,?！翱鬃硬荒軟Q也”只有6個字，給予學(xué)生以無限遐想的空間,，教學(xué)中,，要利用空白，找準(zhǔn)引發(fā)想象的切入點,，引導(dǎo)學(xué)生合理想象,。為此,，我讓學(xué)生分別以“現(xiàn)代小兒”、“古代小兒”的身份,，請教孔子,，這一設(shè)計，既能活躍課堂,，又能讓學(xué)生對古文活學(xué)活用,，有的孩子說：老師，您能說說我倆到底誰對呢,？有的孩子一邊作揖,，一邊說：先生，孰是孰非,？出示句子,，孔子不能決也。理解“決”“也”的意思,，并讓學(xué)生找出這篇課文中帶“也”的句子,，課件出示，讀一讀,，體會古文的節(jié)奏和韻律,。而后，讓孩子說上幾句帶“也”的句子,，如：多乎哉不多也,。我乃齊天大圣也?？鬃硬荒軟Q也,，兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？兩小兒這一笑耐人尋味,，或天真或譏諷或失望,，學(xué)生對文本的理解是多元的，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生個性化的體驗,。在這一教學(xué)中,，我讓孩子自由體味這一聲笑，這一聲問,，孔子心里會在想什么,？又會說什么呢？讓孩子通過角色置換進入孔子內(nèi)心,，從而悟出孔子謙虛,、實事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣的訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,，發(fā)展了學(xué)生的想象能力和思維能力,，而且還豐富了文章的內(nèi)涵，也使我們的語文教學(xué)超越了文本,，超越了時空。

從這“辯”和“不能決”里,，我們悟出了什么道理,？孩子匯報以后，我相機導(dǎo)出學(xué)生要積累的名言,，再讓孩子聯(lián)系生活實際說說對課文的感悟,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是對課文內(nèi)容的升華，教學(xué)難點在此突破也是水到渠成,。

四讀古文積累運用新課標(biāo)指出：語文教學(xué)要豐富學(xué)生的積累,，為此在熟讀成誦的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，通過同桌背,、指名背,、全班齊背等方式，從而達到豐富語言積累的目的,。

語文教學(xué)的根本手段,，讓學(xué)生讀中感悟，讀寫結(jié)合,。我設(shè)計分組練筆,，豐滿文本這一環(huán)節(jié)，讓孩子想象孔子,、兩小兒外貌及他們辯斗與不能決時的神態(tài),、動作、心理,，把自己的理解,、感悟和想象以語言文字的形式物化出來，還原語言文字的形象,，這樣做既注重了積累感悟,，又注重了實踐運用，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會得到提高,。

七,、板書設(shè)計

這是我的板書設(shè)計。此板書扣住關(guān)鍵詞“辯”與“不能決也”來進行設(shè)計,，其中藝術(shù)化地處理了“兩小兒”與“孔子”,，“辯”與“不能決”。強烈的對比中，讓學(xué)生感受到兩小兒的可愛,、執(zhí)著,，圣人孔子的實事求是，此設(shè)計既突破重點難點,，又富有藝術(shù)性,。