小學六年級語文說課稿模板合集六篇

作為一名人民教師,，通常需要用到說課稿來輔助教學,，是說課取得成功的前提,。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢,？下面是小編整理的小學六年級語文說課稿6篇,，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助,。

【說教材】

我說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標準實驗教科書,，六年級上冊,，《老人與海鷗》,。

一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨,，這是一幅多么和諧的圖畫,。然而，不幸的事發(fā)生了,，有一天老人與世長辭,，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋,、肅立,、鳴叫，這是何等悲壯的場面,，更是一份令人震撼的情,，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容?！独先伺c海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實的故事,，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動,。

為此,，我制定了如下教學目標：

1,、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂,。

2,、學習描寫老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的詞句,，從而讓學生認識到動物是有靈性的,，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情,，都能得到他們的加倍回報,。

3、通過學習課文的細節(jié)描寫,，學會如何真實具體地表達感情,，并進行語言積累。

【設(shè)計理念】

本課設(shè)計以人為本,，以讀為本,，引導(dǎo)學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本,，使學生“在交流和討論中,，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡,、憎惡、崇敬,、向往和同情等感受”,。嘗試運用自主、合作,、探究的學習方式,，引導(dǎo)學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情,，感悟大自然的和諧之美,。

【教學過程】

因為本課是在第一課時的基礎(chǔ)上進行的，所以首先我請同學們回顧本文的主要內(nèi)容,，并進行填空,，從而引出新課。

分析課文主要由兩個問題出發(fā)：找一找老人愛海鷗的句子進行體會;走進海鷗不舍老人的片段,。分別感悟老人對海鷗的愛和海鷗懷念老人的深深情誼,。

在感悟中，注重讀議結(jié)合,，抓住重點詞句來體會,。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中,，感受老人對海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里,， “只為個海鷗送餐”;老人一聲呼喚,，海鷗“應(yīng)聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”……要讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達自己的感悟和理解,，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感,。

在學生充分感受老人對海鷗的情感的基礎(chǔ)上，組織學生讀,、悟課文的第二部分,，體會海鷗對老人的情義。重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子,，引導(dǎo)學生朗讀感悟,，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。

在教學中我還搜集了一些課外圖片,，展示給學生,，讓學生對海鷗老人的做法感觸更深，進一步體會課文中的感情,。

總之,，本課設(shè)計意在引導(dǎo)學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀,。放手讓學生自學,，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗,。在設(shè)計和實施中難免有不足之處,，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予批評指正

一,、教學背景：

《森林中紳士》是上海市二期課改新教材六年級上學期一篇課文,。這是茅盾在抗戰(zhàn)后期所寫一篇動物小品。它不僅生動形象地介紹了豪豬紳士式外在特征和生活方式,，還借此諷刺了當時社會中所謂“紳士”們貪圖安逸,、不思進取生活態(tài)度。教學這篇文章,，不僅要使學生了解豪豬生活習性,，還要體會由此反映出作者思想感情，而這些,，都要通過指導(dǎo)學生細致品味本文細膩而豐富語言來達成,。

二、學生基礎(chǔ)：

由于我面對是六年級學生，豪豬是他們所不了解動物,，當時時代背景對他們來說更是陌生,。他們閱讀理解能力與思想深度有限，只有通過深入文本,，抓牢字詞句品讀賞析才能使他們有所感受,。通過反復(fù)讀課文，學生可以從文章中感受到作者對豪豬擬人化描寫是多么生動形象,，了解到豪豬與紳士相同之處,。通過步步深入地啟發(fā)，也能從部分語句中初步感受到作者有言外之意,，但是還是缺乏深度,，需要進一步了解時代背景，了解語言大師茅盾才能真正對作者思想感情有所認識,。

三,、教學過程及反思：

因此，我在教學時就把“學習作者對豪豬擬人化描寫,，感受本文細膩而生動有趣語言”作為教學重點,。而把“通過對豪豬形象分析，體會作者對貪圖安逸,、不思進取生活態(tài)度諷刺”作為教學難點,。這也是符合學生年齡特點和學習能力。

根據(jù)教學重難點,，我在課堂教學中秉持育才八字教學法傳統(tǒng),，為本課擬訂了三個層次教學環(huán)節(jié)。

第一層次,，從導(dǎo)入部分開始,，就有意識地引導(dǎo)學生注意描述動物特征。對課文整體感知中明確豪豬紳士特點,。

第二層次，則是在細讀中理清結(jié)構(gòu),，對豪豬與紳士相似處通過圈畫,、品讀、交流讀出感情甚至好惡,，抓住擬人化寫法中修辭手法和人物描寫巧妙運用,，引導(dǎo)學生讀出滋味，講出感受,。

第三層次,，由淺入深，有了前面細致分析鋪墊,，引導(dǎo)學生在精讀中讀出作者深意,。作為難點,，這里安排了“議”環(huán)節(jié)。因為補充介紹了作者生平和時代背景,，是教給學生“知人論世”新學法,。在協(xié)作中，更有利于學生掌握如何體會作者言外之意方法,。使本來難點成了學生跳一跳能摘到果子,，最后拓展延伸中對于題目成功改動也充分證明了學生學會了這一方法。

總之,，在教學中結(jié)合低年級學生特點,，傳承育才八字教法理念，在讀讀講講中夯實語文知識點,，在協(xié)作議論中提高文本閱讀能力,，以畫龍點睛練習來檢驗學生掌握情況，力求為提高課堂教學有效性作出有益嘗試,。

一,、課文簡說：

《蒙娜麗莎之約》用生動的語言，向我們細致地展現(xiàn)了達·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力,。先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因;接著作者用細膩的筆觸,、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小,，人物的外形,，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿,、交疊的雙手和幽深茫茫的背景;最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家,，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象,。整篇文章文筆洗練,，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術(shù)品的傳神之作,。

二,、教學目標：

1、有感情地朗讀課文,。對照畫面,，了解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法,。

2,、感受世界名畫的魅力，受到美的熏陶。

三,、教學重點

對照插圖,，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢似幻的嫵媚微笑,，引導(dǎo)學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿,、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

四,、教學設(shè)計意圖：

……此處隱藏5440個字……,，又為后文的學習作好鋪墊。

一上課,，我便出示圖片,，（點擊）用敬佩的語氣敘說孔子對世界的影響。在學生的驚訝聲中,，繼續(xù)讓學生匯報交流課前搜集的有關(guān)孔子的資料,。

當孔子的形象在學生心中越來越高大時，我又拋出懸念：這樣一個偉大的圣人,，卻被兩個小兒笑曰：（課件出示）孰為汝多知乎,？預(yù)設(shè)這一句學生難以理解的地方是“為”、“知”,，因為孩子接觸文言文有限,，在這里我采用講解法，直接告訴學生“為”,、“知”通“謂”,、“智”，在老師的幫助下,，理解這句話的意思,，并指導(dǎo)學生斷句，讀出反問的語氣,。而后設(shè)下懸疑,，導(dǎo)入課題，讀題解題,。

四,、初讀古文讀通讀順

古人云：“松聲、澗聲,、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者,，而讀書聲為最,。”

為了讓孩子讀通、讀順,、讀出節(jié)奏,，我分三步：第一步，自由讀,。根據(jù)六年級孩子的年齡特點和認知水平,我首先讓孩子自由讀,，讀準字音，讀通古文,。在此基礎(chǔ)上進入第二步,，試讀指導(dǎo)。我先指名讀,，根據(jù)學生在朗讀過程中的問題相機指導(dǎo),。在此過程中，我預(yù)設(shè)了（課件出示）這四句是斷句朗讀的難點,，一是因為這幾個句子比較長,，二是因為這四句是學生理解的重點段落。為解決這一朗讀重點,，我采用范讀,、師生合作讀、齊讀,、分角色讀等多種朗讀形式進行朗讀,，達到把古文讀通、讀順這一目的,。

再讀古文讀明文意這則文言文的意思并不難懂,，教學中可以讓學生對照文后的幾個注釋，采用自查自閱,，小組討論的方式交流對古文的理解,，進而全班交流。

在這一環(huán)節(jié)中,，我預(yù)設(shè)了學生難理解的地方為“車蓋”,、“盤盂”，“車蓋”,、“盤盂”學生沒見過,，書上的解釋很籠統(tǒng)，我利用多媒體展示“車蓋”,、“盤盂”,，學生一看既明，圖為文服務(wù),，在認識物的同時學習比喻句,。而后,，我又讓學生帶上動作比劃這兩個物件進行對比朗讀，調(diào)動多種感官,，讓孩子在看一看,，比一比，讀一讀,，動一動中輕松愉快地理解古文意思,。“滄滄涼涼”“如探湯”的感覺則讓學生聯(lián)系生活實際,，說說早晨與中午的不同感覺,，從中體會這兩個句子的意思。

五,、三讀古文,，品“辯”品“決”

語文教學要讓學生在關(guān)鍵的字、詞,、句,、段處細細揣摩體會，引領(lǐng)學生從膚淺到深刻,，從簡單到豐富,。這篇課文中兩小兒的“辯”與孔子的“決”言語簡潔，透過這簡單的句子卻有極大的琢磨,、品味,、想象的空間，對悟理以

及培養(yǎng)學生的想象能力有極大的幫助,。為此,，我把這兩次對話與孔子的“不能決也”作為品味的重點。一品小兒辯趣,，二品孔子不能決也,。葉圣陶先生說：“閱讀閱讀，總得讀,，閱讀能力不是講出來的,，而是讀出來的?！蔽也捎梅磸?fù)吟誦,、朗讀的教學方法，對一品小兒辯趣進行了三個層次的品讀,。

品讀對話解內(nèi)容我先拋出話題：孔子東游時,，他聽到了什么？課件出示兩次對話,，這兩次對話都以“一兒曰”為提示語,，一些中下學生對這兩次對話容易混淆,，因此，根據(jù)因材施教的原則,，我借助多媒體，用兩個小兒人頭區(qū)分出兩小兒辯斗的語言,，分成A,、B兩組朗讀，再讓學生默讀,。完成練習（課件出示）?，F(xiàn)在的孩子能說會道，但浮躁無耐心,。而學習不僅需要樂學,，更要靜學。這一練習的設(shè)計旨在讓學生沉下心來讀書,，讓孩子在安靜的氛圍中與文本交流,，透過文字弄懂隱藏著的文意。

想象畫面品辯趣古文簡潔,，但不詳細,，有些地方需要靠想象推測。這篇課文中兩小兒辯斗是一個非?？蓯?、有趣的畫面，可是古文卻用“一兒曰”概而說之,。教學中,，我用“想象畫面品辯趣”的方法進行教學，我會這樣入問：讀著他們的對話,，你的腦海中會想象出兩個怎樣的小兒,，說說他們當時的動作表情？孩子想象畫面后,，設(shè)置情境,，讓學生進入角色，通過情景創(chuàng)設(shè)朗讀,，語言引領(lǐng)朗讀,，回旋朗讀，讓孩子發(fā)揮想象,，體會辯趣,。如：師生合作，分角色分別重復(fù)朗讀“日初出大如車蓋,，及日中則如盤盂,，此不為遠者小而近者大乎”“日初出滄滄涼涼,，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠著涼乎,？”剛開始語氣平緩,，隨著“此言差矣”、“非也”,、“胡說”等詞語的加入,，兩人的語速逐漸變快，語氣逐漸變重,，最后,，感情激昂，互不相讓,，師生“辯斗”結(jié)束,，教師請學生評價。又如引領(lǐng)朗讀,，“一兒堅持曰“,、一兒不服曰”、“一兒爭辯曰”,、“一兒反駁曰”,、“一兒拍著胸脯曰”、“一兒跺著腳曰”等等,，在這樣的提示下,，學生的辯斗越來越激烈，最后發(fā)展到指手跺腳,，互不相讓,，場面熱烈，使得這種形象感不斷地立體化,、生動化,、細節(jié)化，兩個可愛的古代“小兒”形象就這樣被還原到了現(xiàn)代的課堂,。

六,、文言共生悟道理

新課標指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！本唧w反映到古文課,，就是文言共生。待學生從表情到動作到語言讀到酣暢淋漓時,，放慢教學的速度,，讓學生從激情澎湃，詼諧逗趣中平靜下來,，拋出話題：從他們的語言,、動作,、表情中，你能感受到什么,？學生通過入情入境地朗讀已進入角色,，他們一定會說：我能感受到兩小兒的天真可愛，我能感受到兩小兒善于觀察,、敢于質(zhì)疑,、勇于探索。

二品“孔子不能決”,。“孔子不能決也”只有6個字,，給予學生以無限遐想的空間,，教學中，要利用空白,，找準引發(fā)想象的切入點,，引導(dǎo)學生合理想象。為此,，我讓學生分別以“現(xiàn)代小兒”,、“古代小兒”的身份，請教孔子,，這一設(shè)計,，既能活躍課堂，又能讓學生對古文活學活用,，有的孩子說：老師,，您能說說我倆到底誰對呢？有的孩子一邊作揖,，一邊說：先生,，孰是孰非？出示句子,，孔子不能決也,。理解“決”“也”的意思，并讓學生找出這篇課文中帶“也”的句子,，課件出示,，讀一讀，體會古文的節(jié)奏和韻律,。而后,，讓孩子說上幾句帶“也”的句子，如：多乎哉不多也,。我乃齊天大圣也,?？鬃硬荒軟Q也，兩小兒笑曰：孰為汝多知乎,？兩小兒這一笑耐人尋味,，或天真或譏諷或失望，學生對文本的理解是多元的,，閱讀教學要尊重學生個性化的體驗,。在這一教學中，我讓孩子自由體味這一聲笑,，這一聲問,，孔子心里會在想什么？又會說什么呢,？讓孩子通過角色置換進入孔子內(nèi)心,，從而悟出孔子謙虛、實事求是的科學態(tài)度,。這樣的訓練,，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，發(fā)展了學生的想象能力和思維能力,，而且還豐富了文章的內(nèi)涵,，也使我們的語文教學超越了文本，超越了時空,。

從這“辯”和“不能決”里,，我們悟出了什么道理？孩子匯報以后,，我相機導(dǎo)出學生要積累的名言,，再讓孩子聯(lián)系生活實際說說對課文的感悟。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是對課文內(nèi)容的升華,，教學難點在此突破也是水到渠成,。

四讀古文積累運用新課標指出：語文教學要豐富學生的積累，為此在熟讀成誦的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦,，通過同桌背,、指名背、全班齊背等方式,，從而達到豐富語言積累的目的,。

語文教學的根本手段，讓學生讀中感悟,，讀寫結(jié)合,。我設(shè)計分組練筆，豐滿文本這一環(huán)節(jié)，讓孩子想象孔子,、兩小兒外貌及他們辯斗與不能決時的神態(tài),、動作、心理,，把自己的理解,、感悟和想象以語言文字的形式物化出來，還原語言文字的形象,，這樣做既注重了積累感悟,，又注重了實踐運用，學生的語文素養(yǎng)就會得到提高,。

七,、板書設(shè)計

這是我的板書設(shè)計。此板書扣住關(guān)鍵詞“辯”與“不能決也”來進行設(shè)計,，其中藝術(shù)化地處理了“兩小兒”與“孔子”,，“辯”與“不能決”。強烈的對比中,，讓學生感受到兩小兒的可愛、執(zhí)著,，圣人孔子的實事求是,，此設(shè)計既突破重點難點，又富有藝術(shù)性,。