《試卷講評課》說課稿

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫說課稿,，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《試卷講評課》說課稿,，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助,。

一,、說教學(xué)情況

試卷講評課是高三語文教學(xué)的常規(guī)課型之一，有效的試卷講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平,，查漏補缺,，提高分析問題和解決問題的能力；還可以讓每一個同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的亮點,、優(yōu)點,，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望。然而,，在試卷講評課中,，有不乏低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象，有些試卷講評教學(xué)走進了以下一些誤區(qū)：

1,、注重面面俱到,，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開始,，一講到底,，面面俱到。這種講評方式信息量大,，但是缺乏層次性和針對性,，耗時長，課堂氣氛沉悶,，束縛了學(xué)生的思維,，導(dǎo)致課堂效率低下。

2,、注重結(jié)論呈現(xiàn),，忽略思維過程。只核對答案和結(jié)論，而不進行思維過程的呈現(xiàn),，使相當(dāng)一部分學(xué)生知道其然而不知其所以然,。

3、注重單向傳授,，忽略學(xué)生參與,。“教師一言堂”,，整個教學(xué)過程缺乏對學(xué)生體驗與思考的尊重,，學(xué)生少有表達和交流的機會。

4,、注重知識歸納,，忽略拓展運用。注重知識和方法的歸納和總結(jié),，但是不能針對學(xué)生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓(xùn)練,，缺乏對學(xué)習(xí)成果進行有效鞏固。

二,、說教學(xué)設(shè)計

我覺得以下教學(xué)策略能夠使教學(xué)走出誤區(qū),，讓試卷講評課充分發(fā)揮作用。

1,、鎖定教學(xué)目標,，重視學(xué)生需要。

總體原則是把備課的重點由“備試題”轉(zhuǎn)向“備學(xué)生”,，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際對廣而雜的知識點認真分析,，要讓試卷“為我所用”，敏銳地分清主次,，鎖定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標,。

2、引導(dǎo)自主探究,，總結(jié)規(guī)律方法,。

試卷講評課不能上成教師的一言堂，而應(yīng)是師生交流,、生生交流的群言堂,。在試卷講評課中不能單純告訴學(xué)生結(jié)論、事實等,，而要學(xué)生通過積極主動參與,，擁有表述自己思維過程的機會，才有利于強化正確思維方式,，彌補自己思維方法的缺陷,。

3,、巧設(shè)試題鏈接，形成知識體系,。

有效教學(xué)的一個重要特征是組織的條理性,。試題受卷面、時間的限制,，不可能將所學(xué)知識全部涉及,，在試卷講評時應(yīng)當(dāng)從一“點”出發(fā)，調(diào)動原有知識積累,，并適當(dāng)?shù)匮a充新知識,，把“面”帶出來。

三,、說教學(xué)目標

根據(jù)此次考試情況,，我把本節(jié)課的教學(xué)目標定為三個，

1,、分析字音,、翻譯、句子的完整連貫及圖文轉(zhuǎn)換四個題,。

2、規(guī)范學(xué)生答題,，使學(xué)生的答案規(guī)范化,。

3、借這次考試復(fù)習(xí)舊有知識,，進行鞏固,。

重點難點定為：讓學(xué)生將自己的答案與參考答案對照，找出不足,，知道失分在什么地方,，從而強化自己規(guī)范答題的意識。目的讓學(xué)生活動,，調(diào)動其積極性,。

四、說教學(xué)方法

這節(jié)課我主要采用討論與練習(xí)相鞏固的方法進行教學(xué),，重在讓學(xué)生思考,、發(fā)現(xiàn)，再進行相關(guān)拓展練習(xí),，從而對所學(xué)知識進行鞏固,。

五、說教學(xué)過程

根據(jù)本文的教學(xué)目標,、教學(xué)重難點和學(xué)生的接受能力,，我借助多媒體課件的教學(xué)手段，將本課題安排為：出示原題及答案——出示學(xué)生答案示例——學(xué)生分析比較感悟——練習(xí)鞏固四大板塊。教師做到從必要的牽引到放手,、到學(xué)生的“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，從而構(gòu)建師生間和諧,、平等、互動的語文課堂,。

（一）導(dǎo)入：考試雖然已經(jīng)過去,，但考試對我們的影響并沒有消失。這節(jié)課我們回過頭來看一看出問題較多的四個題,，相信對以后的學(xué)習(xí)會大有裨益,。

這節(jié)課的試卷講評重點涉及四個題：字音、翻譯,、句子的完整連貫,、圖文轉(zhuǎn)換。

（二）出示字音題

下列選項中每組加點字的讀音完全相同的一組是(A)得分率16.7%,、32.1%

復(fù)辟/辟邪著落/著手安步當(dāng)車/長歌當(dāng)哭

供給/供認處方/處所少不更事/改弦更張

撩起/瞭望綠茵/綠林鍥而不舍/提綱挈領(lǐng)

摒棄/擯棄徇情/殉情咎由自取/動輒得咎

為檢查學(xué)生考后的自查情況,，教師讓學(xué)生把題讀一遍。重點關(guān)注幾個字：著,、撩,、摒、擯,、咎,。

（三）教師分析：大多數(shù)學(xué)生沒有選A項，主要是“著落/著手”的讀音不清楚,。這說明多音字對我們來說還是一個弱項,。這兩個詞在第二冊附錄《普通話異讀詞審音表》里面有，建議同學(xué)們下去后再仔細地看一看,，你會發(fā)現(xiàn),，許多常考的字就在這個表中,。

然后積累幾個多音字：

Guānguànbōchuāngchuàngchuāngchuàng

冠心病冠名權(quán)吐蕃創(chuàng)口重創(chuàng)創(chuàng)傷懲創(chuàng)

Chuāngqíngànshàoguànzài

創(chuàng)可貼三聚腈氨稍息貞觀之治下載

教師小總結(jié)：復(fù)習(xí)多音字,，要專門強化記憶自己容易記錯的字

（四）對字音來一個鞏固小練習(xí)進行考查

下列詞語中加點的字，每對的讀音完全相同的一組是（B）

A．累贅/成年累月結(jié)實/結(jié)黨營私哄鬧/哄堂大笑

B．校場/校對訂正嚼舌/咬文嚼字要職/要言不煩

C．解差/渾身解數(shù)行伍/行云流水荷花/荷槍實彈

D．橫亙/橫沖直撞看管/行情看漲量具/量力而行

（五）出示翻譯的原題及參考答案

將文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語,。（10分）

1,、商人詣闕訟褒受金縱賊，上遣使窮治之,。（5分）

參考答案：商人到朝廷告元褒接受金錢放走盜賊,，皇帝派使臣窮究調(diào)查這件事,。

（六）教師說明踩分點：詣闕、訟,、縱,、窮、治,。每個一分,。

然后安排學(xué)生活動，給幾個學(xué)生答案判分,，從而促使學(xué)生注意答題時要注意的問題,。

出示學(xué)生答案1、2,，讓學(xué)生比較與參考答案的不同,，判斷這兩個答案能得幾分。

學(xué)生答案1,、商人控訴元褒說他拿了盜賊的錢于是把盜賊放了,，皇上派使者狠狠治理他。（3分）

學(xué)生答案2,、商人上書到朝廷訴訟元褒收取金錢而把賊放去,，皇上派使者特將此事調(diào)查清楚。（4分）

（七）活動結(jié)束后,，教師結(jié)合此句中出現(xiàn)的“窮”字引導(dǎo)學(xué)生回歸課本,，復(fù)習(xí)舊有知識。

讒人間之,，可謂窮矣。（困窘,，走投無路）《屈原列傳》

窮且益堅,，不墜青云之志。（不得志,，不顯貴）《滕王閣序》

今我睹子之難窮也,。（窮盡，完結(jié)）《秋水》

窮發(fā)之北,，有冥海者,，天池也。（荒涼）《逍遙游》

鶴汀鳧渚,，窮島嶼之縈回,。（窮盡，極盡）《滕王閣序》

問其深,，則其好游者不能窮也,。（尋求到盡頭）《游褒禪山記》

（八）接著出示第二個翻譯題及答案,，“州民為人所謗，不付法司,，懸即 ……此處隱藏15177個字……指撥球,，迎球緩沖于胸前”便于記憶。

學(xué)生以小組為單位進行探究式學(xué)習(xí),，并思考為什么要學(xué)習(xí)雙手胸前傳接球,，請3—4名學(xué)生進行示范，糾正練習(xí)中的錯誤動作,，學(xué)生練習(xí),，教室指導(dǎo)、點撥,。（學(xué)會與他人合作,，主動學(xué)習(xí)樹立自尊心和自信心）

5、學(xué)生交流練習(xí)體會,，學(xué)生展示,，教室點評，以練習(xí)中完成動作要領(lǐng)較好的學(xué)生為榜樣,，鼓勵其他學(xué)生改正錯誤動作,，更好的掌握動作技能。

6,、拓展練習(xí)：四人兩球,、三人兩球加大距離傳接球練習(xí)，要求學(xué)生在動作協(xié)調(diào)連貫的基礎(chǔ)上進行練習(xí),，通過增加難度,，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

7,、游戲“運球接力”,，學(xué)生在籃球場的端線上成四路縱隊，由每隊排頭運球繞過標志桿回來傳至下一名同學(xué),，后面一次進行,，以用時最短、失誤最少的小組為優(yōu)勝組（通過這游戲增強學(xué)生的集體精神,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識）

七、結(jié)束部分（5分鐘）

1,、學(xué)生一臂間隔圍成圓形,，在優(yōu)美、舒緩的音樂中,，師生進行呼吸放松調(diào)整活動,，讓學(xué)生的身心盡快恢復(fù)到安靜狀態(tài)

2,、學(xué)生自評，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與自主性,，體現(xiàn)評價的教育與激勵功能,，教師用概括激勵的語言綜合評價

3、宣布下課,，師生再見,，送還器材

場地器材：籃球若干 標志桿四根 錄音機一臺

本課練習(xí)密度約為40%-45%

X均心率為135/分鐘

最高心率為155/分鐘

我的說課完畢.謝謝!

一、課前準備與要求

試卷講評課要避免兩種做法：

一是從頭到尾逐題講解,，沒有重點,；

二是對、抄答案,，就題論題,，淺嘗輒止。要做到有的放矢,，把試卷講深講透,，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況,。因此,，講評課前的準備工作十分重要。

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計,。

為了做到對成績,、對學(xué)生、對試卷心中有數(shù),，每次月考,、模考后都要求教師做好煩瑣而準確的統(tǒng)計工作,。除了要統(tǒng)計整套試卷的X均分,，班級的最高分、最低分,，及格率,、優(yōu)秀率,、低分率之外,，還要統(tǒng)計每題得分率及每一知識板塊的得分率。

2.分析比較,。

分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路,，歸納造成學(xué)生答題錯誤的主要原因（或?qū)忣}意識，或知識積累,，或心理因素,，或卷面書寫,，或語言表達，等等）,，以明確學(xué)生在各個板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢和劣勢,。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的進步和薄弱環(huán)節(jié),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況,，更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。比較可以是同類班級的橫向比較,，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較,；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析,；還可以從優(yōu)等生與后進生的對比分析中,，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進生之所以落后的原因,。

3.確定重點,。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度,，對得分率低的試題認真查找失分原因,，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點,，做到有的.放矢,。重點知識的講評，一般要達到以下目的：（1）認知試卷,。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體結(jié)構(gòu),、基礎(chǔ)題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個總體上的認識和把握。（2）糾正錯誤,。糾正學(xué)生答題中各種錯誤的同時,，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透,，教給學(xué)生正確的思維方法,。（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點應(yīng)有一個基本方法的歸納,。

二,、講評遵循的原則

1.及時性：趁熱打鐵。

我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分數(shù)上,，不重反思,，太過功利。其實造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋相對滯后,。學(xué)生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時,，經(jīng)歷了從識記,、理解到鑒賞、評價,、表達的復(fù)雜的思維過程,，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關(guān)注,，這也在情理之中,。但是，教學(xué)中,，由于我們備課任務(wù)繁重,、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久,；而此時,，學(xué)生做題時產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生思維的就只剩下分數(shù)了,。因此,，及時將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評效果的一個重要因素,。

2.針對性：選題典型,。

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題,，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點的試題,。教師應(yīng)選擇這些試題作為講評的重點，而不應(yīng)面面俱到,。根據(jù)學(xué)生答題情況,，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設(shè)置應(yīng)講清、講

明,，以增強學(xué)生敏銳的識別意識,；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題，應(yīng)講好其基本解題思路,、答題策略,，最好采用專題式講評模式。

3.拓展性：融會貫通,。

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程,。講評過程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮,，類比延伸,，調(diào)動已有的知識積累,，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu),，使學(xué)生形成一個經(jīng)緯交織,、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。講成語運用,，講語病辨析,，講語言連貫等，應(yīng)將相關(guān)考點的思考方法適當(dāng)歸類,，力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三,，觸類旁通。

4．互動性：再現(xiàn)情境,。

試卷雖然相同,，但學(xué)生分數(shù)高低不一，答題思路方法也各有差異,，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同,。講評試卷時可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境,，甚至讓他們XX,、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性,，也可使講評更貼近學(xué)生心理,。通過學(xué)生自己的講解，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生得了分的題目未必是因為知識學(xué)得扎實,，有時得分屬于歪打正著,。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評課由傳統(tǒng)的“XXX”為師生交流,、生生交流的“群言堂”,，才能使講評課取得最佳效果。

5．激勵性：增強信心,。

充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則,。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，取得好成績后希望得到老師的贊揚,。但是每次分數(shù)下來,，總是幾人歡樂幾人愁?？荚嚦煽兒玫膶W(xué)生往往情緒高漲,，喜悅、自豪,；考試成績差的則情緒低落,，甚至自卑、自棄。特別是對于考試成績較差的學(xué)生,，不僅沒有過多地指責(zé),、批評，而且在講評時,，特別注意幫助他們恢復(fù)信心,，使其保持和強化學(xué)好語文的心理動機。

三,、講評課后要“診療”

1.“診療”之一：訂正錯題,。

要求學(xué)生根據(jù)答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解,、解答過程等,。教師要做好個別輔導(dǎo)和答疑工作。

2.“診療”之二：考試小結(jié),。

要求學(xué)生做好每次考試小結(jié),。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準備情況、答題情況,、得分情況,、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位,，是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清,，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導(dǎo)致的臨場發(fā)揮不佳,，所得分是實力分還是運氣分,，等等。

3.“診療”之三：鞏固練習(xí),。

要求學(xué)生針對答題時出現(xiàn)的錯誤,，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進行鞏固練習(xí),，以檢測自己是否真的明白了,、掌握了。若又出錯,，仍要繼續(xù)查找原因,。我們應(yīng)讓學(xué)生永遠記住：語文能力的形成,，是一個不斷同錯誤進行XX并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程,。