全神貫注說(shuō)課稿

作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿,，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢,？以下是小編幫大家整理的全神貫注說(shuō)課稿,，僅供參考,，歡迎大家閱讀。

我們這次教研的主題是：挖掘語(yǔ)言因素,設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練,。

1：挖掘語(yǔ)言因素

任何語(yǔ)文老師都應(yīng)該有一個(gè)意識(shí),，那就是語(yǔ)文課重點(diǎn)在于學(xué)形式，而不是學(xué)內(nèi)容,。學(xué)習(xí)《全神貫注》不是為了知道羅丹因?yàn)槿褙炞⒌匦薷牡袼芏涀约旱呐笥汛耐襁@樣一個(gè)故事,，而是通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的故事，學(xué)習(xí)一些表達(dá)形式和表達(dá)藝術(shù),。如果僅僅是為了知道這個(gè)故事,，我想,，學(xué)生自己平時(shí)很隨便的閱讀就能完成，不需要坐到教室里由老師領(lǐng)著讀啊讀,，再把故事串一遍,，然后黑板上再出現(xiàn)一個(gè)完美的板書。我們的語(yǔ)文課堂是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),，而且是用書面性質(zhì)的正規(guī)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),。所以當(dāng)我坐下來(lái)細(xì)讀這篇課文的時(shí)候，我在尋找的是課文中有質(zhì)量的值得小學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)的表達(dá)方式,。

很自然的,，我就找到了“只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退,，嘴里嘰哩咕嚕的',，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光,，又似乎跟誰(shuí)在激烈地爭(zhēng)吵,。”其實(shí)這句話的意思很簡(jiǎn)單,，就是羅丹當(dāng)時(shí)全神貫注,，有些什么動(dòng)作呢？旁若無(wú)人地上前,、后退,，又自言自語(yǔ)。表達(dá)中最漂亮的就是用“好像”,、“似乎”引發(fā)了兩個(gè)聯(lián)想,，把羅丹自言自語(yǔ)這樣一個(gè)動(dòng)作寫得具體形象了，這就是我們學(xué)生可以學(xué)習(xí)的表達(dá)藝術(shù),。當(dāng)然,，句中還有“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”這樣一個(gè)連接詞用得也很好，不僅把羅丹上前后退的兩個(gè)動(dòng)作連接起來(lái)表達(dá),，還表達(dá)了這兩個(gè)動(dòng)作反復(fù)多次的意思,，這就是連接詞用得恰當(dāng)?shù)拿钐帯?/p>

2：設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練

找到了語(yǔ)言因素，接下來(lái)就是設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練,。

首先：用什么內(nèi)容來(lái)承載這種表達(dá)方式呢,？說(shuō)實(shí)話，在尋找這樣一個(gè)課文的空白點(diǎn)的時(shí)候我是仔細(xì)看了課文好幾遍的,?？偹阏业搅宋闹忻鑼懥_丹完成雕塑之后表現(xiàn)的語(yǔ)句：“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái),，對(duì)著女像癡癡地微笑,，然后輕輕地吁了口氣,，重新把濕布披在塑像上?！边@里已經(jīng)寫到了羅丹的動(dòng)作,，我們完全可以用剛才學(xué)到的方式把羅丹這些動(dòng)作寫具體。很巧,，當(dāng)我后來(lái)再找到茨威格的原作,，《從羅丹得到的啟示》這篇文章后，很高興地發(fā)現(xiàn)在原文中其實(shí)是有這樣的寫法的,?！白詈螅瑤е鎳@,，他扔下刮刀,，一個(gè)男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關(guān)懷般地把濕布蒙上女正身像，于是,，他又轉(zhuǎn)身要走,，那身材魁梧的老人?！碑?dāng)然，讀來(lái)非常拗口,，這是譯者的水平和習(xí)慣的問(wèn)題,。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯(lián)想不太適合小學(xué)生吧。

但是,，要寫好這段話對(duì)于三年級(jí)下的學(xué)生是有難度的,。那么，如何降低難度,，設(shè)置坡度,，把精力集中在訓(xùn)練點(diǎn)上而不是被其他因素干擾，是我思考的第二個(gè)問(wèn)題,。于是,，就有了先想象動(dòng)作再合作說(shuō)句最后落筆寫這樣一個(gè)過(guò)程。想象動(dòng)作時(shí)候把同桌作為自己的作品除了給學(xué)生情境性體驗(yàn)之外還想讓課堂氣氛更活躍一點(diǎn),，畢竟這是小學(xué)生的課堂,！而合作說(shuō)句除了降低難度還讓學(xué)生有了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。在練習(xí)“用聯(lián)想把句子寫具體”和“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”兩個(gè)點(diǎn)之間,，我的想法是重點(diǎn)放在前者,，后者做順帶而過(guò)的處理，學(xué)生能用到最好,，不能做到也不強(qiáng)求,。甚至,，在我的預(yù)想中，學(xué)生如果用上其它連接詞,，或者用連接詞串起兩到三個(gè)聯(lián)想句也是非常棒的,。

王曉春在《為什么我們總是在做表面文章？》里說(shuō)：語(yǔ)文教師至少要有三種本領(lǐng),。第一種,，獨(dú)立閱讀能力。就是不依賴教參也能獨(dú)立解讀課文,，有了教參也能拿出或補(bǔ)充或修改或批評(píng)的意見,，且有理有據(jù)。第二種,，課程內(nèi)容開發(fā)能力（教什么）,。就是說(shuō)，教師要能根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一般要求和學(xué)生情況,，獨(dú)立確定我用這篇課文達(dá)到什么具體的教學(xué)目標(biāo),。第三種，教學(xué)活動(dòng)策劃能力（怎么教）,。如果教師不打算采用“我講你聽”的簡(jiǎn)單教學(xué)策略,，那就得學(xué)會(huì)策劃語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文,。

回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個(gè)能力,。

一、說(shuō)教材

《全神貫注》是六年制小語(yǔ)第八冊(cè)第七單元的一篇講讀課文,。課文講法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí),對(duì)他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景,，也就是課文的2,、3、4自然段,。作者通過(guò)對(duì)羅丹的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)的描寫,，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖,。要學(xué)生理解羅丹忘我的工作情景，是教學(xué)的難點(diǎn),。全文共分五個(gè)自然段,，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開,。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是段與段之間的聯(lián)系,。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系,。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn),，制定以下教學(xué)目的,。

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,，練習(xí)用“祝賀”,、“莫名其妙”造句。

2,、結(jié)合理解課文內(nèi)容,，理解“全神貫注”的意思。體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義,。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格,。

3、在給課文分段,，歸納段意的基礎(chǔ)上,，弄清段與段之間的聯(lián)系。

4,、感情朗讀課文,。

這篇課文分三課時(shí)進(jìn)行。

第一課時(shí)：

初讀課文,，整體感知,，劃分邏輯段。

自學(xué)生字詞,，檢查評(píng)議，書寫生字,。

再讀課文,，劃出寫羅丹全神貫注的句子。

第三課時(shí)：講讀第三邏輯段,，理解芡威格話的含義,，總結(jié)全文，弄清段與段之間聯(lián)系,。感情朗讀,，完成課后作業(yè)。

這里我單說(shuō)第二課時(shí)：揭示課題,，提出學(xué)習(xí)任務(wù),。讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段,。依據(jù)板書,，弄清1—4自然段之間的聯(lián)系,。

二、說(shuō)教法

根據(jù)教學(xué)目的2,、3兩項(xiàng),，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“質(zhì)疑問(wèn)難——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué),。

課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前,，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的,，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話,；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵,。??”這些語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景,。對(duì)于10歲左右的孩子,，理解這些內(nèi)容，體會(huì)這種意境有一定難度,。如果單憑教師的講解,，采用硬灌的方法，效果一定不佳,。我一反常規(guī)教法,，讓學(xué)生針對(duì)羅丹的'每一種表現(xiàn)大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題,，然后逐個(gè)解決問(wèn)題,。這就把難點(diǎn)化分為許多小問(wèn)題。減緩了教學(xué)的坡度,。接著讓學(xué)生看幻燈片,，用自己的語(yǔ)言把幻燈片的內(nèi)容敘述出來(lái)。最后再由教師引讀文中的句子,，弄清作者是怎樣描寫的,。對(duì)于1、3,、4自然段中的對(duì)話,主要采用感情朗讀的方法體會(huì)人物的情感,從而理解這些重點(diǎn)詞句,。

為什么要采用這樣的方法呢？因?yàn)椤皩W(xué)起源于思,，思起源疑”,。教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。讓學(xué)生看

……此處隱藏15137個(gè)字……選讀研討：四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流,。

四,、品讀拓展：再讀一遍課文，談收獲（兩方面的,，讀文后的感受和寫法上的收獲）

第三板塊：拓展訓(xùn)練,，提高寫作技能。

當(dāng)場(chǎng)來(lái)創(chuàng)造一個(gè)情景,，表演一個(gè)全神貫注學(xué)習(xí)的人,，其他同學(xué)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)的描寫和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學(xué)習(xí)的這位同學(xué)的樣子描寫出來(lái),。

一、說(shuō)教材

四年級(jí)下冊(cè)第七單元由兩篇精讀課文和兩篇略讀課文組成,，這四篇課文都是講人們通過(guò)努力獲得成功的故事,。告訴我們要想在某一方面取得成功，就應(yīng)該有明確的目標(biāo),，并進(jìn)行不懈的追求,。《全神貫注》是本單元的第一篇略讀課文,，課文生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里作客,，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事,。文中通過(guò)對(duì)羅丹語(yǔ)言,、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神,。

結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段閱讀的要求和文本本身的特點(diǎn),，預(yù)設(shè)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、能將課文讀正確,、讀流利，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解“摯友,、全神貫注,、癡癡地、莫名其妙”等詞的意思,。

2,、能抓住第一、二和結(jié)尾段的重點(diǎn)語(yǔ)句,，感悟羅丹全神貫注,、一絲不茍的工作精神,。

3、學(xué)習(xí)羅丹工作時(shí)的認(rèn)真勁,，知道在自己的學(xué)習(xí)與生活中要想做好一件事必須全神貫注,、持之以恒的道理。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1,、抓住文中的重點(diǎn)詞句,，朗讀想象，入情入境,，體驗(yàn)羅丹工作時(shí)的忘我和投入,。

2、理解課文最后一句話的含義,，知道要做好任何一件事都必須全神貫注認(rèn)真投入的道理,。

二、說(shuō)學(xué)情

四年級(jí)是學(xué)生從中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的關(guān)鍵階段,，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力,，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，這也是課標(biāo)的要求,。四年級(jí)的學(xué)生雖然接觸過(guò)不少寫人的課文,，但通過(guò)人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對(duì)羅丹語(yǔ)言,、神態(tài)和動(dòng)作的描寫,，生動(dòng)傳神，是一篇非常典型的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的好課文,。三,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

略讀課文不要求對(duì)文本進(jìn)行“細(xì)嚼慢咽”，在整體把握課文內(nèi)容與主題的基礎(chǔ)上,，給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟,、交流感受顯得更為重要?；谝陨险J(rèn)識(shí),，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)板塊。

第一板塊：激趣導(dǎo)入

出示羅丹雕塑作品圖片,，誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下這些雕塑作品呢,？看到這些造型生動(dòng)、富有力量的雕塑作品,，我們每個(gè)人都會(huì)忍不住嘖嘖稱贊,。那么，創(chuàng)作這些偉大作品的人是誰(shuí)呢？你們想更多的了解他嗎,？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一個(gè)故事,。

板書課題：

26、全神貫注

良好的開端是成功的一半,。教師要上好一節(jié)課,，導(dǎo)課起著極其重要的作用。教師成功的導(dǎo)課可以使學(xué)生明確要求,，集中注意,，激發(fā)興趣，引發(fā)思維,，以積極的心理狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去,。本節(jié)課一開始，我出示了一些羅丹雕塑作品圖片,，這些造型生動(dòng)的藝術(shù)作品必能讓學(xué)生的心靈為之一震,。贊嘆之余，他們自然而然會(huì)在心中畫上許多問(wèn)號(hào)：創(chuàng)作這些偉大作品的人是誰(shuí)呢,？他是一個(gè)怎樣的人呢,？他有怎樣的故事呢？一連串的問(wèn)題吸引著學(xué)生去探究,、去思考,，于是“要我學(xué)”的要求變成了“我要學(xué)”的愿望，這就為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的`順利進(jìn)行奠定了良好的心理基礎(chǔ),。

第二板塊：研究學(xué)習(xí),，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一板塊學(xué)生是按“自主學(xué)習(xí),、合作探究,、展示提升”三大環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)的。

（一）自主學(xué)習(xí)

1,、初讀課文,，整體感知

（1）默讀課前提示語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)要求,。

（2）用自己喜歡的方式自讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文,，借助字典或聯(lián)系上下文弄懂本課的生字詞,，思考課文寫了一件什么事。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求,，自學(xué)了生字詞，初步了解了課文大意,，這就為后面品讀課文,、感悟文意掃除了障礙，做好了鋪墊,。

2,、品味語(yǔ)言，感受人物精神

默讀課文,，畫出文中最能表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子,，體會(huì)作者通過(guò)描寫羅丹的什么來(lái)寫出他的“全神貫注”的？從這些描寫中你感受到了什么呢,？簡(jiǎn)單寫一寫感受,。

在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生畫畫句子,，寫寫感受,，這一過(guò)程也正是學(xué)生獨(dú)立思考，深入理解課文內(nèi)容,，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程,。

3、聯(lián)系實(shí)際,，暢談學(xué)習(xí)感受

（1）你喜歡文中的羅丹嗎,？學(xué)習(xí)了課文，你有什么話想說(shuō),？

（2）羅丹的摯友斯蒂芬·茨威格經(jīng)歷了這件事之后又有什么感觸呢,？找到文中相關(guān)內(nèi)容，讀一讀,。

（3）讀了斯蒂芬·茨威格的話,，你是不是還有什么話要說(shuō)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這段話的含義,。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)“喜歡文中的羅丹嗎,？”“讀了斯蒂芬·茨威格的話，你是不是還有什么話要說(shuō),？”既是全文閱讀的總結(jié),，又是學(xué)生情感的提升，更是對(duì)難點(diǎn)的突破,。

在整個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),，教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，特別要關(guān)注后進(jìn)生,。

（二）合作探究

在小組長(zhǎng)的主持下,，討論自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題,。教師要參與小組的討論，并及時(shí)加以指導(dǎo),。通過(guò)小組中的合作,，使自己的觀點(diǎn)更加完善，增強(qiáng)自信心,，為全班展示打好基礎(chǔ),。

（三）展示提升

在全班展示的過(guò)程中，教師要做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，力求給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì),，并且隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),。預(yù)設(shè)重點(diǎn)句子如下：

1,、只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退,，嘴里嘰哩咕嚕的,，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光,，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵,。

把句子找出來(lái)并不難，難的是根據(jù)自己的理解繪聲繪色地讀,。師生分別讀分號(hào)前后的兩個(gè)分句,，再教師與學(xué)生合作朗讀，也可以教師聲情并茂的示范讀,，使學(xué)生真情流露,，讀出自己的理解，體現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性,，在輕重快慢,、抑揚(yáng)頓挫中味道自然就出來(lái)了。

2,、他像喝醉了灑一樣,，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái),，對(duì)著女像癡癡微笑,，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上,。

教師引讀：一刻鐘過(guò)去了,、半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，學(xué)生接讀,。重點(diǎn)抓住“癡癡地”一詞,，糾正學(xué)生膚淺的認(rèn)識(shí),，“癡癡地”并非是“呆呆地”、“傻傻地”,，并與句中的“醉”字整合起來(lái),，讓學(xué)生感受羅丹如醉如癡地、全身心陶醉在他藝術(shù)創(chuàng)作中的那種狀態(tài),。

這一環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的品味，關(guān)鍵句的朗讀,，讓學(xué)生仿佛身臨其境羅丹全神貫注的工作場(chǎng)面,，在這種精神的感召之下，無(wú)論是學(xué)生的語(yǔ)言還是思想都會(huì)在熏陶中感染,、拔節(jié),。

第三板塊：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

當(dāng)場(chǎng)來(lái)創(chuàng)造一個(gè)情景，表演一個(gè)全神貫注學(xué)習(xí)的人,，其他同學(xué)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)的描寫和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學(xué)習(xí)的這位同學(xué)的樣子描寫出來(lái),。

這一環(huán)節(jié)很巧妙地做到了讀寫結(jié)合,，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,，能夠?qū)W以致用,，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文的大教學(xué)觀,。

總之，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我緊緊抓住略讀課文的特點(diǎn),，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，力圖讓語(yǔ)文教學(xué)“味正情濃”。