《杠桿》說課稿

作為一位優(yōu)秀的人民教師,，時常需要用到說課稿,，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動,。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢,？下面是小編整理的《杠桿》說課稿,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

教學重點：

研究杠桿尺平衡的規(guī)律教學過程：

一,、導入

我們知道了能繞一個支點旋轉(zhuǎn)的棍子就成為杠桿。在杠桿上有三個點,，分別是什么,？

出示組裝好的杠桿尺，學生指認支點,、動力點和阻力點,。假如我們把杠桿左側(cè)第2個格定為阻力點，在阻力點位置掛兩個鉤碼,，杠桿右側(cè)做為動力點,，在右側(cè)什么位置掛一個鉤碼可以使杠桿尺保持平衡，這節(jié)課我們就來研究怎樣使杠桿保持平衡,。板書課題：怎樣使杠桿保持平衡

二,、授新課

1、實驗：使杠桿保持平衡

現(xiàn)在同學們注意觀察（老師在一側(cè)第2個格處掛2個鉤碼）杠桿尺,，發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：杠桿尺歪了

生2：杠桿尺斜了

生3：杠桿尺向有鉤碼的一側(cè)歪了

師：誰能有辦法使杠桿尺恢復平衡（讓一名同學到前面來演示）

師：你能說一說杠桿尺的三個要素點在哪里嗎？

生：阻力點,、動力點,、支點。（指著杠桿尺說）

師：剛才我們發(fā)現(xiàn),，從阻力點到支點的距離是兩個格,，阻力點處掛了兩個鉤碼時，在動力點到支點的距離是4個格處掛1個鉤碼桿桿尺平衡了,。你們猜一猜還有沒有其他辦法使杠桿尺平衡,？

（動力點第4個格掛1個鉤碼）

生觀察阻力點到支點的距離有幾個格？動力點到支點的距離有幾個格,？動力點,、阻力點各掛有幾個鉤碼？生把實驗結果記錄在表格里,。

（2）阻力點位置不變,，所掛鉤碼數(shù)增加到3個，動力點位置在第幾個格,，掛幾個鉤碼,，杠桿尺可以平衡？看看誰的方法多,？生記錄實驗結果

（3）改變阻力點位置到第3格,，掛1個鉤碼，動力點位置在第幾個格,，掛幾個鉤碼,，杠桿尺可以平衡,？

生記錄實驗結果

2、歸納平衡規(guī)律

（1）學生觀察實驗記錄表,，想一想動力點到支點的.距離和鉤碼數(shù)的乘積與阻力點到支點的距離和鉤碼數(shù)和乘積有什么關系,？

（2）小組內(nèi)討論交流，尋找實驗規(guī)律

從實驗中發(fā)現(xiàn)了杠桿平衡的規(guī)律

大家觀察得真仔細,，原來杠桿尺平衡有規(guī)律呀,！老師為你們感到驕傲。板書：阻力點到支點的距離×鉤碼數(shù)=動力點到支點的距離×鉤碼數(shù)

三,、總結

今天我們進一步認識了杠桿，知道了杠桿尺的平衡規(guī)律,，實際在我們的生活中還有許多關于杠桿的知識,，同學們想繼續(xù)研究嗎？好,！下節(jié)課我們繼續(xù)探究尋找杠桿在生活中的應用,。

板書

怎樣使杠桿保持平衡

支點到阻力點的距離×鉤碼數(shù)=支點到力點的距離×鉤碼數(shù)

一、說教材：

我說課的內(nèi)容是小學科學六年級上冊第一單元第二課《杠桿的科學》,。從本課開始,，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿,、輪軸,、滑輪以及斜面等簡單機械。在前一節(jié)課,，學生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械,。本課專門引導學生認識杠桿及特點。教材從兩個部分安排設計：

1,、結合學生的生活經(jīng)歷,，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具,。

2,、通過開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關,，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性,，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。

【教學目標】

科學概念：認識和理解杠桿有三個點：用力點,，支點和阻力點,。

理解有的杠桿能省力，有的杠桿不省力,，有的杠桿不省力也不費力

過程與方法：用杠桿尺做實驗,，收集并整理數(shù)據(jù),，分析認識杠桿省力的規(guī)律。

情感態(tài)度：體會收集數(shù)據(jù)的重要意義,，并且意識到團隊合作的重要性,。

【教學重點】親歷實驗過程，認識杠桿省力,，費力和不省力也不費力的規(guī)律,。

【教學難點】對實驗數(shù)據(jù)進行歸納，分析整理出杠桿省力的規(guī)律,。

二,、說學情

學生在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的,，如用剪刀剪紙,，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲,，用鑷子夾棉球,，等等。我們的學生會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累,，學生可能并不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理,。同時，本節(jié)課的知識比較貼近學生的生活,，容易激發(fā)學生的積極性和求知欲,。所以，本節(jié)課的教學將結合學生的生活經(jīng)歷,，分析使用撬棍的過程,，觀察撬棍的工作特點，從而認識杠桿,。

三,、說教學方法

結合本課的知識特點，學生的知識經(jīng)驗和教學活動的'設計,。我設計了以下教學方法：

知識的類比遷移：在教學杠桿有三個點的基本概念時,，先讓學生感受用撬棍撬動講臺的必要條件，再讓學生看書中的插圖,，從具體的事例中抽象出杠桿的三個點,。這樣的設計從易到難，從形象到抽象,，符合小學生的認知特點,，使學生很容易接受新的知識。

實驗操作：科學學科的知識都是從無數(shù)的猜想并通過實驗驗證的出的,。培養(yǎng)學生的實驗操作能力也是本學科的一項重要任務,。在教學杠桿的省力規(guī)律時就讓學生利用杠桿尺來反復驗證,，在收集并分析數(shù)據(jù)的基礎上，得出正確的結論,。

合作討論：合作討論是在學生都積極參與,，保留個性并能充分表達見解的學習方式。同時它也是一種學習能力,。由于條件的限制,，不可能每個小組都有一臺杠桿尺，,，但在實驗方案的設計時可充分發(fā)揮學生的合作能力,。

四、說教學過程

（一）,、活動導入,、創(chuàng)設情景：

師：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺搬起來,，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學們推薦“大力士”上來抬搬講臺）

生：哎,，講臺實在太重了,，搬不動

師：今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿,。

（示范用杠桿撬講臺）

（二）,、認識杠桿

1、學生觀察教材P4插圖,，結合文字解決杠桿的支點,、用力點、阻力點等概念,。（從學生的生活經(jīng)歷入手,，培養(yǎng)學生結合已有知識經(jīng)驗，通過自學來理解知識要點）

2,、教師示范畫杠桿結構示意圖,。（從直觀的例子中引出抽象的知識）

3、教師展示壓水井的壓桿,、蹺蹺板等實物圖片,，引導學生分別找出三個點的位置。

4,、判斷教材中的六種工具是不是杠桿,。 。（是為了使學生對杠桿類工具有初步的識別能力,，學生說明理由時不一定非要學生標出杠桿工具的三個點）

（本段的教學設計體現(xiàn)了“從生活走向科學,，從科學走向社會”的課程理念,。本環(huán)節(jié)中對于學生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替,，邊學邊練,，學以致用是一種很好的方法，它有利于知識的落實,。）

（三） ……此處隱藏28949個字……管學生出現(xiàn)了哪些問題,，教師應該合理引導、指導,，對于沒有設計完成實驗的,，教師要鼓勵學生，積極參與就是邁向成功的第一步,。

接下來教師監(jiān)控部分學生的實驗數(shù)據(jù)進行分析：可能出現(xiàn)的情況：F1與L1的乘積與F2與L2的乘積相等,、相差很小、相差教大,。教師要對不同的結果分析,。

最后得到結論：F1×L1=F2×L2

運用結論解決前面設置的問題。

（4）：變式訓練發(fā)散思維

采用電子舉手與學生互動,，檢驗學校效果,。而第四題通過演示，讓學生觀察蠟燭在鐵絲上的運動情況?，F(xiàn)象：蠟燭在鐵絲上左右晃動,。讓學生分析原因？讓學生明白杠桿的平衡是由四個物理量共同確定的,。

第四部分反思與小結

在學生談體驗和收獲的基礎上,，教師把本節(jié)課的教學內(nèi)容和學習方法總結如下1：概念建立2：轉(zhuǎn)化思想3：（反思）學習方法4：（反思）學習表現(xiàn)

布置作業(yè)必做題和選做題，課外題是學生觀察生活中的杠桿

教學設計

接下來我談談我的教學設計：為了體現(xiàn)新課程的教學理念,，我在教學設計時,，在轉(zhuǎn)變教師教學行為和學生學習行為方式上進行了大膽嘗試，1給學生時間與空間放手學生實踐,，由概念的得出到課堂實驗,，教師始終關注每一位學生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變,，教師真正成為學生學習的組織者,、參與者，咨詢者與合作者,。只有完成這種轉(zhuǎn)換,，才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。2物理教學是物理思維活動的教學,，本節(jié)課,，力求做到在教學活動中研究,，在研究中體驗，在體驗中提高,。

各位評委老師上午好,！

我是----號選手、我今天說課的課題是《杠桿》,，《杠桿》是人教版九年級物理第十三章第四節(jié)的內(nèi)容,，是前面力知識的延伸，又為下節(jié)《其他簡單機械》的學習打下基礎,。教材內(nèi)容安排符合學生的認知規(guī)律,，能夠體現(xiàn)從生活走向物理，注重科學探究的新課程理念,。

通過本節(jié)課的學習我計劃達到的目標,，使學生認識杠桿。知道杠桿平衡條件,。經(jīng)歷認識杠桿及平衡條件的探究過程,。并在探究與合作學習中，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,、勇于創(chuàng)新的科學精神及交流合作的團隊意識,。

本節(jié)重點是：杠桿平衡條件的探究。難點是：畫力臂,。

學情與教法,、學法,、分析,、學生已具有初步的探究能力、分析問題和解決問題的能力,，為這節(jié)的學習打下了基礎,，因此我準備大膽放手，開展自主的,、合作的,、探究性的學習.，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,，自主完成學習任務,，實現(xiàn)自我發(fā)展，我做學生學習的組織者,、引導者,、參與者、分享者,，但學生抽象思維還不成熟,，我應用多媒體動畫,、圖片等為學生創(chuàng)設情景、增強直觀性和形象性,，實現(xiàn)由感性到理性的飛躍,。從而達到多種教學方法的優(yōu)化組合。

下面為大家展示具體的教學過程,、引入新課我先找一位大個子男同學和一位小個子女同學如圖進行推門比賽,，意外的結局使學生驚訝，為什么的念頭也就油然而生,。然后啟發(fā)為什么大力士會慘遭失?。烤妥屛覀儙е@個問題開始今天的學習,。引入了新課,、創(chuàng)設了情景、讓學生產(chǎn)生了疑問和猜想,，以觸發(fā)思維的興奮點,，引發(fā)探究的欲望和動機、打開探究之門

1,、什么是杠桿,？2、杠桿有哪些要素,？這兩個問題我是這樣組織教學的,，請觀看圖片，想一想它們在使用時,，有什么共同的'特點,，請小組討論分析并結合課本概括出"杠桿定義和杠桿的五要素"?？茨男〗M完成的更快,、更好！學生通過討論與分析抽象出杠桿的特征,。通過該環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生善于觀察,、勤于思考、見物思理的習慣,，提高了查閱資料,、自主學習，分析概括的學習能力,。

如何找杠桿的力臂,？護眼儀是本節(jié)的難點，我是這樣引導學生學習的，先出示一種,、動力,、阻力、支點都給出的杠桿讓學生結合課本自主學習畫力臂,，你做對了嗎,？使學生對如何畫力臂的有了初步的認識。然后請學生用語言描述剛才是怎樣做出力臂的,，加深理解,。再來一個，這次成功率會非常的高,。讓學生品嘗學習的快樂,，最后給一個實物，需學生自己抽象出杠桿的特征,，找出支點,、動力、阻力,，然后做力臂,，有一定的難度。我采用小組合作來完成,。我深入學生之中,，積極地看、積極地聽,，感受學生的所作,、所為、所思,、所想,，根據(jù)需要給學生適時、適當?shù)闹笇?，組織交流從而突破難點,，學生強弱互助,、優(yōu)勢互補,，在相互的合作交流中共同進步，在友好的展示與評價中增進情感的交流,，達到知識的增益,、能力的拓展、心理和情感的升華,。

探究杠桿的平衡條件,。是本節(jié)的重點。由于新課標注重學生經(jīng)歷探究的過程,，所以初中物理教學就應該給學生一個豐富多彩的布滿設想與實踐的探究世界,，因此這部分內(nèi)容我采用合作探究來完成,。一、提出問題,，請大家回想我們玩蹺蹺板時,，是如何保持平衡的？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎,？創(chuàng)設了問題情景,，。愛因斯坦曾說："提出一個問題,，往往比解決一個問題更重要,，因為解決一個問題也許只是一個技能而已，而提出新的問題,，卻需要創(chuàng)造性的想象力,。因此應讓學生充分思考，盡情的提問題,，培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力,。根據(jù)生活實例大膽猜想，培養(yǎng)學生的直覺思維,。設計實驗方案,，小組合作結合課本設計實驗方案。我巡回指導,，發(fā)現(xiàn)問題及時解決,。然后組織學生交流。學生積極參與,、大膽發(fā)言,、張揚了個性、掀火了和諧課堂的氣氛,，拓展了思維的空間,，漸進了各自的理解深度。學生根據(jù)交流情況取長補短,、完善方案,、進入下一環(huán)節(jié)。

進行實驗與收集數(shù)據(jù),。我參與其中,。通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生主動參與,、樂于探究,、勤于動手的習慣。提高操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。在這里合作精神,、團隊精神,、關愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強,，無論是成功與快樂,、還是失敗與煩惱，都有助學生身心健康的發(fā)展,。

組織學生分析與論證,、評估與交流，從而完成了整個探究過程,。整個探究經(jīng)過小組成員的精心的準備,、仔細的觀察、科學認真的分析,、再加上激烈而友好的爭論,，每個學生對自己的探究都有成就感，這是一種快樂,、一種幸福,！播放正確結論讓學生再一次品嘗成功的喜悅。

杠桿在生活中有哪些應用,？請積極發(fā)言,、說一說你見過或用過的杠桿，看誰知道的更多,？對生活觀察的更仔細,！讓知識回歸生活。物理就是這樣,，從生活中來到生活中去,，學生列舉了許多的杠桿，引導分析進行分類得出杠桿的種類,。播放視頻讓知識以豐富的影像資料形式留在學生的記憶,。鞏固與練習、加深知識的理解,，提高學生分析問題解決問題、

引導學生對本節(jié)課進行小結,。通過該環(huán)節(jié)為學生提供自由表達思想,、觀點,，實現(xiàn)思維飛躍的舞臺,，同時也幫助學生養(yǎng)成反思的好習慣。另外我在板書中留下了空白，讓學生補充完整,，讓理性的知識留在學生的腦海,。起到此處無字盛有字的妙用?？傊磺袨榱藢W生,、為了學生的一切，讓我們努力地去做教學的有心人,。

這些都是課前的設計,，而教學過程是富有變化、動態(tài)生成的過程,，在師生互動,、生生互動中會產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，教師要機智的將有價值的信息和問題作為教學的焦點來重新組織教學,。巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化,，保護創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想,。實現(xiàn)教學的有效性,，使物理課堂充滿著生機與活力。教與學的過程也是我豐富自身知識,、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程,，我會在此過程中不斷的學習，充實自己,，最終實現(xiàn)教學相長,、生生奮發(fā)的目標。謝謝大家,！