《歸去來兮辭》說課稿8篇【熱門】

作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力?？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《歸去來兮辭》說課稿，歡迎閱讀與收藏,。

各位評委、老師：

晚上好,！我說課的題目是《歸去來兮辭》,。

一、說教材：

歐陽修說：“晉無文章,，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已,！”如此推崇，可見此文自然很值一讀,。我今天就來說一下這篇文章,，《歸去來兮辭》是高中語文教材第二冊第五單元的最后一篇文章。它是東晉大詩人陶淵明的作品,，描寫了詩人得以辭官歸隱的喜悅心情和對自由,、閑適的田園生活的熱愛。全篇圍繞著作者的鄉(xiāng)間生活寫著歸隱的樂趣,，如顧盼園中之景的悠然自得,，如春種秋收的田中之樂。然而在作者快然隱居的背后我們分明看到的是一個孤獨的隱士,，是世乏知音的孤寂,，還有一絲有些猶疑的灑脫。

新的《語文教學(xué)大綱》規(guī)定：高中生“要誦讀古典詩詞和淺易文言文,，理解一定數(shù)量的名篇”,。《歸去來兮辭》所在的單元也有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：“把握課文的思想內(nèi)容,，掌握有關(guān)的文言詞語和句式,，要重視誦讀和背誦。”根據(jù)大綱要求,，結(jié)合本文為自讀課文和這屆高一學(xué)生基礎(chǔ)比較好的特點,，我設(shè)置了一課時內(nèi)容，確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)：

1,、了解辭的文體特點和詩人所述之志,。

2、背誦課文,。

（二）能力目標(biāo)：

1,、鑒賞本文感情真摯，用于樸素,，用典自然等特點,，提高學(xué)生的審美能力。

2,、疏通文句,，歸納本文需要掌握的重要實詞、虛詞,、古今異義詞,、詞類活用、特殊句式等文言知識租不提高文言文閱讀能力,。

（三）德育目標(biāo)：

了解作者反抗黑暗,，辭官歸隱，不與當(dāng)時黑暗的上層社會同流合污熱愛田園生活的隱士情懷,，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅定的人生追求,。

其中，落實具體的文言知識及涵詠體味文章的思想感情是本篇課文的學(xué)習(xí)重點,，而體味作者在述志中滲透出的或喜或悲,、或決絕或猶疑的復(fù)雜情感則是本文學(xué)習(xí)的難點。

二,、說教法：

在教和學(xué)的舞臺上,，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演,。傳統(tǒng)的“一言堂”和“灌輸式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要,，為了突出學(xué)生的主體性和體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性地位，我設(shè)計了一下教學(xué)法：

1,、自讀法,。《歸去來兮辭》是一篇自讀課文,，相對于本單元其他篇目,，它的詞句理解難度較低,。因此，這堂課可以學(xué)生為主,，由學(xué)生自己完成疏通課文的任務(wù),，然后提出自己難以理解的文句，學(xué)生之間相互解答,，然后師生共同歸納總結(jié)本課的文言常識,。

2、研討法,。對于文章體現(xiàn)的作者的思想感情,，可結(jié)合時代背景進(jìn)行分析，針對其復(fù)雜情感的流露,，教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況給予點撥提示,，促使學(xué)生往深一層想。

3,、誦讀法,。古文，必須通過誦讀才能培養(yǎng)出一種古文的語感,，尤其是這篇文章是講求音韻的辭賦,。只有通過反復(fù)的吟誦，學(xué)生才能愈來愈深刻的`了解文章的內(nèi)涵,。

此外，在教學(xué)過程中我還會使用到多媒體課件輔助教學(xué),，在介紹文體,、背景，歸納重點文學(xué)常識時,，直接的投影展示,，便于學(xué)生迅速掌握知識點。

三,、說學(xué)法：

學(xué)習(xí)之一種主動求知的過程,，為了真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我想讓學(xué)生通過以下方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),。

1,、預(yù)習(xí)法。學(xué)習(xí)一篇課文,，預(yù)習(xí)是必不可少的,。文言文，知識量大,，所需掌握的內(nèi)容多,，不經(jīng)預(yù)習(xí)直接聽課,，學(xué)生很可能會不知老師所云者何，聽課效果大打折扣,。反之,，做好課前預(yù)習(xí)工作，初步了解文章大意,，聽課時對文章重難點的把握就會事半功倍,。這樣堅持下去，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很有幫助的,。

2,、自讀法?！笆苤贼~,，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)文言文,，實際上就是為了讓學(xué)生學(xué)會自己讀懂文言文,。《歸去來兮辭》表情達(dá)意,，筆到意隨,，音韻和諧，文辭流暢,，天然無飾,，便于學(xué)生理解品讀。借此提高學(xué)生的文言文閱讀能力是再好不過了,。

3,、探究法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，充分發(fā)揮其主動性,，針對文章內(nèi)涵提出自己的觀點看法，一來可以鍛煉學(xué)生的思辨能力,，二來可以激發(fā)學(xué)生的積極性,。

四、說教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：（約3分鐘）

以箏曲《漁舟唱晚》引入課堂,。

提問：聽這首古箏曲,，你認(rèn)為它講述了一種怎樣的生活？

（二）解題：（約2分鐘）

找一位預(yù)習(xí)充分的同學(xué),，描述辭的文體特征,。（教師補充）

辭，是介于散文與詩歌之間的一種文體,。這種文體,，富有抒情的浪漫氣息,，很像詩，但押韻和句式都較詩自由,，比散文整齊,，且篇幅、字句較長,，句中多以“兮”字來幫助和諧語氣,，表情達(dá)意。辭和賦還是有區(qū)別的,，一般說來,，辭重言情，而賦重鋪陳,。此外,，還要注意題目中的來是虛詞，可當(dāng)助詞講,，無義,。

（三）作者簡介：（約3分鐘）

因為初中時學(xué)生已經(jīng)學(xué)過陶淵明的文章，可以找一位學(xué)生來介紹其他學(xué)生進(jìn)行補充,。

（四）教師范讀課文,，要求學(xué)生樹立文章的寫作思路。（凸現(xiàn)文章的骨架,，楊學(xué)生從整體上把握文章）（約5分鐘）

（五）通讀文章,，疏通詞句，總結(jié)重點字詞句式：（約20分鐘）

由于預(yù)習(xí)充分,，在課堂上可給學(xué)生少許時間（2分鐘左右）,，整理一下思路，提出難以理解的詞句,，學(xué)生之間相互答疑，老師從旁予以糾正,。之后,，師生共同歸納知識點。（只個過程中,，教師要出示多媒體輔助歸納知識點）

（六）涵詠體味文章思想感情：（約5分鐘）

請一位朗誦水平較好的學(xué)生,，有感情的朗讀課文，其他同學(xué)完成一項任務(wù)：畫出能體現(xiàn)作者情感的語句,，要求結(jié)合陶淵明所處的時代背景,、從文章的字里行間進(jìn)行分析。（學(xué)生活動,、教師做好點評）

（七）在對文章本身分析透徹之后,，讓學(xué)生各抒己見,，說說從這篇文章中尼得到什么啟示。（約5分鐘）通過這個環(huán)節(jié),，既加深了對文章的理解,，又可以達(dá)到德育教育的目的。教師要做好點評和總結(jié),。

《歸去來兮辭》是作者訣別官場的宣言書,。通過這節(jié)課的品讀分析，我們發(fā)現(xiàn)作者的情感世界極為豐富,，樂憂互現(xiàn),，決絕與猶疑并存，但有一個信念卻是不變的,，那就是與官場徹底決裂,。因為作者深深知道自己心懷天下，“大濟(jì)蒼生”的抱負(fù)在那黑暗的官場是無法實現(xiàn)的,，因而他更樂于歸隱田園,，做一個不問世事的隱士。他的高潔與堅定值得我們每個人學(xué)習(xí),。

（八）布置作業(yè)：（約2分鐘）

背誦課文,。

板書設(shè)計：（這既是本文的重點，又非常有利于學(xué)生的背誦）

決議辭歸—→歸途—→抵家—→室內(nèi)—→涉園—→外出—→縱情山水—→安度晚年

各位老師：

大家好,！我說課的題目是《歸去來兮辭》,。

對于本節(jié)課，我將貫徹新課標(biāo)以學(xué)生為 ……此處隱藏12967個字……）重要虛詞：以

（3）文言句式：被動句：既自以心為形役,。

倒裝句：復(fù)駕言兮焉求,？

胡為乎遑遑欲何之？

樂夫天命復(fù)奚疑,？

學(xué)習(xí)難點：

1,、在文言文教學(xué)中，加強對學(xué)生想象力的培養(yǎng),。

2,、讓學(xué)生在體味文章情感的基礎(chǔ)上，理解陶淵明的辭官歸隱不是消極避世,，而是堅守高貴,、不與黑暗官場同流合污。

學(xué)習(xí)時間為1課時,。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，深入了解陶淵明的精神世界，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：

當(dāng)代作家周國平在他的《靈魂只能獨行》一書里講了北宋大文豪蘇軾的一個典故：有一次蘇軾飯后踱步,，他掂著大肚子問他的侍從：我這一肚子裝的是什么,？他的前呼后擁的侍從們紛紛回答,，有的說是文章，有的說是見識,，蘇軾皆不以為然,，只有他的侍妾朝云一語中的：先生藏了一肚子的不合時宜。是的,，蘇軾是一個不屈己媚人的大丈夫,，他寧為玉碎，不為瓦全,，他滿腹經(jīng)綸,，卻仕途坎坷，他最崇拜的人就是陶淵明,，（出示陶淵明的頭像）,，他曾經(jīng)和了陶淵明的全詩，對陶淵明的詩文備加推崇,。歐陽修說：“兩晉無文章,，唯陶淵明的《歸去來兮辭》一篇而已”。宋庠也說：“陶公之《歸去來兮辭》,，是南北朝文章之絕唱,。”今天,，就讓我們走近陶淵明,，一起欣賞他的《歸去來兮辭》。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟如下：

一,、誦讀文本,，整體感知。

讀書百遍其義自現(xiàn),，文言文的教學(xué),，誦讀是不可或缺的環(huán)節(jié)，我對學(xué)生的要求是：文言文的課堂要不斷傳出書聲瑯瑯,。本文的誦讀分三個層次：

首先讓學(xué)生明確文言文誦讀的基本要求：讀準(zhǔn)字音,，讀清句讀，讀出語氣后指名學(xué)生朗讀,，學(xué)生初步感知,。

其次,，教師指導(dǎo)誦讀,，引領(lǐng)學(xué)生把握幾個重點句的情味。首句“歸去來兮”應(yīng)讀出沖出牢籠,、放飛心靈的解脫,、暢快之情,，第三段首句“歸去來兮”應(yīng)讀出享受家園之樂的舒適、寬慰之情,，末段首句“已矣乎”則要讀出詩人參透一切,、徹底放下的曠達(dá)之情。

指導(dǎo)后,，再指名一朗讀水平較高的學(xué)生讀,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感知文意，體會情感,。

再次,，老師范讀課文，請同學(xué)們體會詩人辭官歸隱的歡悅之情,。

然后,，師生共同朗讀，在書聲朗朗中體味情感,，品味語言,。

二、賞析文本,，品味語言,。

因為是文言文，所以,，進(jìn)入寫法,、意境等鑒賞之前，首先要落實文言知識點,。所以,，四個語段，基本的學(xué)習(xí)步驟都是先疏通文意,，落實知識點,，然后，再根據(jù)不同的語段特點設(shè)計不同的鑒賞內(nèi)容,。

1,、學(xué)習(xí)第一段。

（1）學(xué)生對照注釋翻譯此段,。

重點把握實詞“諫,、追、是,、非”的含義,。

注意被動句“既自以心為形役”的準(zhǔn)確翻譯。

（2）學(xué)生概括段意。

2,、學(xué)習(xí)第二段,。這是一個重點語段，知識點多,，鑒賞點也多,，分三步進(jìn)行。

第一步：（出示課件）,，學(xué)生齊讀“乃瞻衡宇……有酒盈樽”,，要求學(xué)生按“信（準(zhǔn)確）”和“達(dá)（通順）”的要求翻譯語段。

第二步,，通過讓學(xué)生對白描語段的擴(kuò)展,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

金人元好問評價陶淵明的詩文：“一語天然萬古新,，豪華落盡見真淳”,。陶淵明擅長白描，語出天然,，不事雕琢,，這正給我們留下想象的空間。有人說,，文學(xué)作品的最高境界,，不是作家描寫的最美妙，而是能引起讀者最美妙的想像,。文中寫了“三徑就荒,，松菊猶存”。我們知道“晉陶淵明獨愛菊”,，那么,，擺脫了黑暗的官場，回到了向往的家園,，面對荒蕪院落中傲然挺立的菊花,，他定會百感交集，“別有一番滋味在心頭”,；而“寧可枝頭抱香死,，不隨黃葉舞秋風(fēng)”的菊花，看到欣欣然奔向自己的陶淵明,，也一定會有一腔話語傾訴,。在這里，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，我設(shè)計了這樣的問題：假如你就是陶淵明或是菊花,，闊別相逢,，彼此會有怎樣的衷情相訴呢？請展開想像,，寫一段抒情性的心理描寫。

把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生展開想象,，盡情表述。

教師可以做如下示范：（陶淵明）菊花,，我終于又回到你身旁,，又呼吸到了你的芳香，我不辜負(fù)你的高潔,，你也不辜負(fù)我的思量,。因為我的'不合時宜，致使門可羅雀,，滿園荒蕪,，只有你，在瑟瑟秋風(fēng)中傲然挺立,，展示你的高貴,，迎接我的歸來。啊,，菊花,，高山流水，知音猶在,，有你相伴,，夫復(fù)何求？讓我靠近你,，讓我感受你的呼吸,，讓我傾聽你的心跳……

教師小結(jié)，啟示學(xué)生：康德說,，人是借助令人驚異的能力——想像力——創(chuàng)造文化的生物,。想像，是語文學(xué)習(xí)的必備能力之一,。大家在學(xué)習(xí)中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)自己的這一能力,。

第三步：分析本段中寫景的文字?！霸茻o心以出岫,，鳥倦飛而知還。

景翳翳以將入,，撫孤松而盤桓”,。

分析：作者寫了云,、鳥、夕陽,、孤松,，其實，一切景語皆情語,。云的“無心”令人聯(lián)想到“去留無意,，漫觀天外云卷云舒”，鳥的“倦飛”,，令人聯(lián)想到作者所說的“羈鳥戀舊林,，池魚思故淵”，“夕陽”令人想起“雖是近黃昏,，夕陽無限好”,，“孤松”則不僅令人想到“要知松高潔，待到雪化時”,，更由“孤”字想到詩人的清高孤傲,、不與污濁的官場同流合污。

學(xué)生齊讀寫景的文字,，體會融情于景,，借景抒情，情景交融,。

3,、學(xué)習(xí)第三段。本段寫村居生活,。

（1）讓學(xué)生翻譯四個重點句子：（出示課件）

悅親戚之情話,。

樂琴書以消憂。

或命巾車,，或棹孤舟,。

善萬物之得時。

（2）教師講明其中的詞類活用,。

（3）落實兩個名句：木欣欣以向榮,，泉涓涓而始流。

（4）齊讀第三段,。

4,、齊讀第四段，找出體現(xiàn)作者情感,，態(tài)度的句子,。

“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”,。

小結(jié)此段,，加以拓展：作者在此段直抒胸臆,，抒發(fā)了自己“乘化歸盡，樂天安命”的感慨,。其實同所有的讀書人一樣,，陶淵明也曾有“修身齊家治國平天下”的抱負(fù)，“少年壯且厲,，撫劍獨遠(yuǎn)游”（《擬古》）,，可他的耿介率直，特立獨行,，他的不屈己媚俗，令他與當(dāng)時的黑暗官場格格不入,，他三任三隱,，個中滋味不言而喻。他的遭遇,，使我們聯(lián)想到屈原,、李白、蘇軾,。（出示四人的頭像）屈原,，因為“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”不得不懷石投江,，顯其高潔,；李白，因為在權(quán)貴面前堅守高貴,，不阿諛奉承,，而被“賜金放還“；蘇軾,，因為與當(dāng)權(quán)者勢不兩立,，堅持原則，屢次被貶,。

談到屈原,，我們會想到體現(xiàn)他不與世俗同流合污的詩句“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,?！闭劦嚼畎祝覀儠氲斤@示其錚錚傲骨的名言“安能摧眉折腰事權(quán)貴,，使我不得開心顏”,。談到蘇軾，我們會想到他獨守高貴,、不趨炎附勢的心聲“揀盡寒枝不肯棲,，寂寞沙洲冷”,。那么，文中最能體現(xiàn)陶淵明理想追求,、高潔品質(zhì)的句子是哪句呢,？（請同學(xué)各述己見，答案不唯一）

三,、講課感悟

文言文的學(xué)習(xí),，課堂很難有亮點。但是,，這個教學(xué)設(shè)計有三點還是比較成功,，得到了評委和專家的肯定。第一,，教師的范讀聲情并茂,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。第二,，設(shè)計的人菊對話環(huán)節(jié),，情致盎然，想象力的培養(yǎng)這一難點突破好,。第三,，拓展部分，屈原,、李白,、蘇軾的引入開拓了學(xué)生的視野，最后學(xué)生回歸文本自然而然,。