《記金華的雙龍洞》說課稿

作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要編寫說課稿,，編寫說課稿是提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑,。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的《記金華的雙龍洞》說課稿,，希望能夠幫助到大家,。

一、說教材

《記金華的雙龍洞》是人教社義務教材小學語文第八冊中的一篇講讀課文,，它以精練生動的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過,，表達了作者對山川景物的熱愛。通過認真鉆研教材,，我在教學第一部分路上見聞時,，設計了一個聽的訓練，巧妙運用媒體,，激發(fā)興趣,，有效地提高了學生的聽說讀寫本領。課件出示葉圣陶老老師先容游覽的時間,、所在及沿途的山,、樹、水等迷人景致設計了范讀,、賽讀,、配樂讀等多個臺階,，扎踏實實地進行了讀的訓練。第二部門,，外洞,、內(nèi)洞的特點以及作者怎么由外洞進入內(nèi)洞的過程是教學的重點。難點是引導學生在明白語言筆墨的過程中,，睜開想像,，感悟故國江山奇麗，引發(fā)熱愛著故國的頭腦情感,。

基于對以上課本的明白,，依據(jù)新課標和本文特點，特訂定如下教學要求：

1,、使學生相識課文是按游覽次序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞,。引發(fā)學生熱愛著故國奇麗江山的頭腦情感。

2,、學習抓住特點寫風景的要領,，造就學生視察事物和有層次敘述事變的本領。

3,、按空間次序給課文分段,，并歸納綜合段意。

4,、學會生字,、新詞。

5,、有情感地朗讀課文,。背誦喜好的自然段。

憑據(jù)教學要求,、教學重點,、難點分別是：

重點：領會金華雙龍洞景象的奇怪。

難點：孔隙的形貌,。游記類課文的學法,。

二、說教學要領

運用導讀和建立景象聯(lián)正當,，并注意游記類文章的學法引導,。

三、說教學過程

〈一〉課件引路,，引導學生急中生智

險些全部的文章都存在重點、難點,，相應的語文教學也就存在著中央關鍵,。究竟上,，教學運動中重點關鍵的處置處罰優(yōu)劣通常是評價一堂課樂成與否的關鍵。適當運用電教本領,，每每能吹糠見米地突出重點,、突破難點，從而使教學工具茅塞頓開,。在先容洞口的特點時,，適時出示課件，讓學生用自己的話形容洞口的景象,。有的說：“山很高,，樹很茂密?！睅熾S即進行詞語訓練,，換詞還可以怎么形容？立刻有同學說：“山石嶙峋,，樹木枝繁葉茂,。”老師隨即出示課件詞語“突兀森郁,?！睂W生通過視察畫面，感悟了詞義,，這種教學要領較之以老師以詞解詞,，生硬貫注無疑要高超得多。在先容外洞特點時,，當學生讀到：“走進去,，好像到了個大禮堂，四周是石壁,，頭上是高高的石頂,。”時,，外洞究竟有多大呢,？這時課件出示：“在那邊聚集一千或是八百人開個會，肯定不以為擁擠,?！比缓笸ㄟ^多種情勢的朗讀，進行語感訓練,，外洞究竟有多大明了于心,。滲透排泄作者團體感知又詳細化形貌的寫法。外洞這么大,，內(nèi)洞是什么樣的,？我們怎么由外洞進入內(nèi)洞的,，此時出示課件：小船之小，用繩索拉船,，心情朗讀進洞時的覺得,，讀中悟文，感知孔隙之小,。

〈二〉創(chuàng)設情境,，啟迪學生展開想像

在抓重點段進行教學過程中，借助多媒體課件,，進行想像頭腦的訓練,，當老師問學生對內(nèi)洞的什么風景最感興趣？學生說出石鐘乳,、石筍時,，老師隨即出示課件——石鐘乳、石筍,，孩子們好奇心強,，興趣濃重，全神貫注地寓目之后,，老師問：“這些石鐘乳,、石筍悅目嗎？”學生說：“悅目,?！崩蠋焼枺骸澳菚显趺磳懙哪兀俊鄙R讀：“那些石鐘乳,、石筍形狀變革多端,，顏色各別，縱然不比作什么,，也很值得撫玩,。”老師隨即接到：“那么要是比作什么,，就更值得撫玩了,。”四人一小組討論交換：“這些石鐘乳,、石筍像什么,？”老師發(fā)圖片，聯(lián)合課件開導學生想像,?！耙皇て鹎永恕蓖瑢W們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧光輝的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學紛紛舉手，充實激活了學生的頭腦,，給學生插上了想像的黨羽,。內(nèi)洞的石鐘乳,，石筍自己就多姿多彩,，獨特悅目，被學生想像成種種神仙,、動物,、器用、宮室后,，枯燥的`語言筆墨在學生眼前變幻成生動的畫面,，使人感觸身臨其境，意見意義無窮,。

〈三〉音像豪情,，開導學生口語外交

學生興高采烈地學完課文之后，老師說：“雙龍洞云云迷人,，下面誰樂意當導游,，領導大家到此一游？一女生走到臺前,，老師引導：“這位導游小姐,，如今下面都是游客，你怎么稱謂他們,？”該生隨口接到：“列位老師,、列位密斯，你們好,！接待你們來浙江金華的雙龍洞來觀光……”音像出示,，導游教學，游客提問,，引導學生口語外交,，在內(nèi)化語言的同時，又進步了學生的念書悟文本領,，可謂一石二鳥,。

〈四〉拓展延伸，感悟作者寫作要領

在同學們追隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景致后,，導游相機說道：“實在下面的游客呀,，大概比我相識得還多，對雙龍風景區(qū)你們知道的也可以給大家講講呀,？”同學們小手如林,，躍躍欲試，由于課前老師發(fā)給他們的資料,，已積聚在胸,，此時生生互動,，大家感情鞭策沖動，老師隨即總結：實在像金華風景區(qū)這樣的景點另有許多,，我們的故國地大物博,，山水奇麗，以后有時機去游覽,，盼望你們做生活的故意人,，用眼看，埋頭記,，學習葉圣陶爺爺?shù)膶懽饕I,，也寫下膾炙生齒的名篇。

四,、說板書設計

我采用了板畫的形式,，形象直觀，學生從圖上就感知了內(nèi)外洞的大小,，及船的小,、孔隙的窄，讓人一目了然,，真正為理解課文起到了輔助作用,。

一、說教材

這是一篇游記,，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過,，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想情緒和品賞大自然的情趣,。

課文按游覽的是次序,，依次寫了洲金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞,、由外洞進入內(nèi)洞,、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷,，溪流歡唱,，外洞的寬敞，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄,、小,、險；內(nèi)洞的.黑,、奇,、大；在讀者眼前展示了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人發(fā)生身臨其境的欲望,。全文構造嚴謹,，內(nèi)容部署渾然一體，井然有序,，兩條線索（一是游覽的次序,，二是泉水流經(jīng)的路線）有機交融，貫穿始終,；察看細心,，描寫形象活潑,，景物特色鮮明,；敘述有詳有略，詳寫孔隙,、內(nèi)洞風貌突出了雙龍洞的特色,。了解外洞、孔隙,、內(nèi)洞的特色和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點,，感受孔隙窄、小的特色是教學的難點,。

選編本課的意圖在于讓學生學習作者察看表達的方法,，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培育對大自然的熱愛,。

二,、學習目的

1、認識本課11個生字,，學字其中9個,。精確讀字浙江、森郁,、湊集,、適合、昏暗,、稍微,、額頭等詞語。

2,、有情緒地朗讀課文,。背通自己喜歡的段落。

3,、了解作者的游覽次序,，分清文章的主次，學習作者察看和表達方法。

一,、教材分析

《記金華的雙龍 ……此處隱藏22504個字……種修辭手法描寫溪流的特點,，語言樸素，真實可感!那么,，雙龍洞是怎樣描寫的,，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

布置作業(yè)：

1,、 寫生字 ,。

2、 繼續(xù)課文,，搜集有關金華雙龍洞的資料,。

3、 寫一段你去旅游時一路上的所見,、所聞,、所感。

附板書設計：

記金華的雙龍洞(按游覽先后順序)

景物——映山紅 油桐 沙土 新綠

特點——各色 粉紅色 或濃或淡

感受——一片明艷

溪流的特點：寬 窄 緩 急

一,、說教材

《記金華的雙龍洞》以精練生動的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過,，表達了作者對山川景物的熱愛。通過認真鉆研教材,，我在教學第一部分路上見聞時,，設計了一個聽的訓練，巧妙運用媒體,，激發(fā)興趣,，有效地提高了學生的聽說讀寫能力。課件出示葉圣陶老先生介紹游覽的時間,、地點及沿途的山,、樹、水等迷人景色設計了范讀,、賽讀,、配樂讀等多個臺階，扎扎實實地進行了讀的訓練,。第二部分,，外洞、內(nèi)洞的特點以及作者怎么由外洞進入內(nèi)洞的過程是教學的重點,。難點是引導學生在理解語言文字的過程中,，展開想像，感悟祖國山河秀麗,，引發(fā)熱愛祖國的思想感情,。

基于對以上教材的理解,，依據(jù)新課標和本文特點，特制定如下教學要求：

１,、使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞,。激發(fā)學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

２,、學習抓住特點寫景物的方法,，培養(yǎng)學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

３,、按空間順序給課文分段,，并概括段意。

４,、學會生字,、新詞。

５,、有感情地朗讀課文,。背誦喜歡的自然段。

根據(jù)教學要求,、教學重點、難點分別是：

重點：體會金華雙龍洞景象的奇異,。

難點：孔隙的描寫,。游記類課文的學法。

二,、說教學方法

運用導讀和創(chuàng)設情景結合法,，并注重游記類文章的學法指導。

（讀,、劃,、議、悟,、讀五步走）

三,、說教學過程

１、課件引路,，引導學生悟文生智：

幾乎所有的文章都存在重點,、難點，相應的語文教學也就存在著中心環(huán)節(jié),。事實上,，教學活動中重點環(huán)節(jié)的處理好壞通常是評價一堂課成功與否的關鍵。恰當運用電教手段,，往往能立竿見影地突出重點,、突破難點,，從而使教學對象茅塞頓開。在介紹洞口的特點時,，適時出示課件,，讓學生用自己的話形容洞口的景象。有的說：“山很高,，樹很茂密,。”師隨即進行詞語訓練,，換詞還可以怎么形容,？馬上有同學說：“山石嶙峋，樹木枝繁葉茂,?！崩蠋熾S即出示課件詞語“突兀森郁?！睂W生通過觀察畫面,，感悟了詞義，這種教學方法較之以老師以詞解詞,，生硬灌輸無疑要高明得多,。在介紹外洞特點時，當學生讀到：“走進去,，仿佛到了個大會堂,，周圍是石壁，頭上是高高的石頂”時,，外洞究竟有多大呢,？這時課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠,?！比缓笸ㄟ^多種形式的朗讀，進行語感訓練,，外洞究竟有多大了然于心,。滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。外洞這么大,，內(nèi)洞是什么樣的,？我們怎么由外洞進入內(nèi)洞的，此時出示課件：小船之小,，用繩子拉船,，表情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文,，感知孔隙之小,。

２,、創(chuàng)設情境，啟迪學生展開想像：

在抓重點段進行教學過程中,，借助多媒體課件,，進行想像思維的訓練。當教師問學生對內(nèi)洞的什么景物最感興趣,？學生說出石鐘乳,、石筍時，老師隨即出示課件——石鐘乳,、石筍,，孩子們好奇心強，興趣濃厚,，聚精會神地觀看之后,，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎,？”學生說：“好看,。”老師問：“那書上怎么寫的呢,？”生齊讀：“那些石鐘乳,、石筍形狀變化多端，顏色各異,，即使不比作什么,，也很值得觀賞?！崩蠋熾S即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀賞了,?！彼娜艘恍〗M討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么,？”老師發(fā)圖片,，結合課件啟發(fā)學生想像?！耙皇て鹎永恕蓖瑢W們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡,，把幸福帶給人間……”全班同學紛紛舉手，充分激活了學生的思維,，給學生插上了想像的翅膀,。內(nèi)洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩,，奇特好看,，被學生想像成各種神仙,、動物、器用,、宮室后,，枯燥的語言文字在學生面前幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境,，趣味無窮,。

３、音像***,，啟發(fā)學生口語交際：

學生興致勃勃地學完課文之后,，老師說：“雙龍洞如此迷人，下面誰愿意當導游,，帶領大家到此一游,？一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐,，現(xiàn)在下面都是游客,，你怎么稱呼他們？”該生隨口接到：“各位先生,、各位女士,，你們好！歡迎你們來浙江金華的雙龍洞來參觀……”音像出示,，導游解說,，游客提問，引導學生口語交際,，在內(nèi)化語言的同時,，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一石二鳥,。

４,、拓展延伸，感悟作者寫作方法：

在同學們跟隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景色后,，導游相機說道：“其實下面的游客呀,，可能比我了解得還多，對雙龍風景區(qū)你們知道的也可以給大家講講呀,？”同學們小手如林,，躍躍欲試，因為課前老師發(fā)給他們的資料,，已積累在胸,，此時生生互動，人人情緒激昂,，老師隨即總結：其實像金華風景區(qū)這樣的景點還有很多,，我們的祖國地大物博,，山川秀麗，以后有機會去游覽,，希望你們做生活的有心人,，用眼看，用心記,，學習葉圣陶爺爺?shù)?寫作方法,，也寫下膾炙人口的名篇。

四,、說板書設計

我采用了板畫的形式,，形象直觀，學生從圖上就感知了內(nèi)外洞的大小,，及船的小,、孔隙的窄，讓人一目了然,，真正為理解課文起到了輔助作用,。一、說教材

《記金華的雙龍洞》以精練生動的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過,，表達了作者對山川景物的熱愛,。通過認真鉆研教材，我在教學第一部分路上見聞時,，設計了一個聽的訓練,，巧妙運用媒體，激發(fā)興趣,，有效地提高了學生的聽說讀寫能力,。課件出示葉圣陶老先生介紹游覽的時間、地點及沿途的山,、樹,、水等迷人景色設計了范讀、賽讀,、配樂讀等多個臺階，扎扎實實地進行了讀的訓練,。第二部分,，外洞、內(nèi)洞的特點以及作者怎么由外洞進入內(nèi)洞的過程是教學的重點,。難點是引導學生在理解語言文字的過程中,，展開想像，感悟祖國山河秀麗,，引發(fā)熱愛祖國的思想感情,。

基于對以上教材的理解,，依據(jù)新課標和本文特點，特制定如下教學要求：

１,、使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞,。激發(fā)學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

２,、學習抓住特點寫景物的方法,，培養(yǎng)學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

３,、按空間順序給課文分段,，并概括段意。

４,、學會生字,、新詞。

５,、有感情地朗讀課文,。背誦喜歡的自然段。

根據(jù)教學要求,、教學重點,、難點分別是：

重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。

難點：孔隙的描寫,。游記類課文的學法,。

二、說教學方法

運用導讀和創(chuàng)設情景結合法,，并注重游記類文章的學法指導,。

（讀、劃,、議,、悟、讀五步走）