初中語文課題研究開題報告

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初中語文課題研究開題報告

艱辛而又充滿意義的大學生活即將結(jié)束，大家都陸陸續(xù)續(xù)開始寫畢業(yè)設(shè)計了，一般我們做畢業(yè)設(shè)計前都會要求先寫開題報告,，如何把開題報告做到重點突出呢,？下面是小編整理的初中語文課題研究開題報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初中語文課題研究開題報告1

一、課題研究的內(nèi)容及預期目標

（一）預期目標：

１,、在繪本閱讀和繪本寫話訓練過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和想象能力,。養(yǎng)成他們喜歡講故事的好習慣,，有興趣參與繪本的閱讀和寫作。

2,、在習作啟蒙教育中,，提高學生口語表達、書面表達的能力,，讓學生對寫話有信心,，養(yǎng)成他們積極想象、勤于動筆的好習慣,，并以此為樂,。

3、在研究課題的過程中,，老師從此課題研究內(nèi)容為立足點,，以全新的角度審視教學中的問題,，尋求學生發(fā)展的契機，提升作文課堂的情趣,。

（二）課題研究的內(nèi)容

1,、編排好繪本教材，把作文教學系統(tǒng)化,，充滿情趣,。

⑴我們借鑒傳統(tǒng)的作文教學方法，突破性地對繪本作文教學進行階段性的目標設(shè)定,。

[2]根據(jù)孩子的年齡特點,，設(shè)計主題，選擇編排有代表性的繪本教材,，力求作文課堂的情趣,。

2、解讀好繪本,，讓孩子的想象力充分發(fā)揮,，讓孩子的作文妙趣橫生。

⑴利用繪本富有吸引力的畫面,，訓練學生的觀察能力,。

⑵利用繪本獨特的預留空間的特點，對學生進行想象作文訓練,。

⑶利用繪本中精彩語言,，在作文中進行遷移，對學生進行作文鑒賞能力的訓練,，學生的作文精彩紛呈。

3,、繪本再建構(gòu),，讓編寫故事成為一種享受，讓孩子感受無窮樂趣,。

⑴將繪本的內(nèi)容向?qū)W生的生活實際進行延伸,，讓學生去體驗、發(fā)現(xiàn),、表達自我的生活,，從而達到從繪本走向生活。

⑵訓練學生抓住故事的脈絡(luò),，將故事連貫串通,，對畫面文字進行藝術(shù)的“補白”，讓繪本中的角色對話,、心理刻畫,、動作語言靈動起來,，訓練學生細節(jié)描寫能力。

⑶拓寬孩子寫作的思路,，將自己的所思所感訴諸于筆端,，讓寫作真正作為孩子的無窮樂趣。

二,、課題研究的理論依據(jù)

繪本作文教學的獨創(chuàng)理論是“隱形”理論和“顯形”理論,，這也是新課程理念下發(fā)展起來的兩大理論支柱。繪本作文教學的理論依據(jù)是心理學,、腦科學等,，但是只有這些理論還不能適應繪本作文教學的要求，因此,，必須創(chuàng)立別具一格的新理論,，而且盤活這些新理論必須具備科學性與可操作性。

（1）隱形理論——激發(fā)學生的習作興趣

教師在繪本作文教學時,，掌握了各種課型的特征,，學會設(shè)計教學程序，在什么時候揭示作文題意,，讓學生順理成章從心底里接受作文,。教師實行教學模式與變式相結(jié)合，學生不容易猜到下一個步驟要干什么,，有新鮮感與隱秘感,。教學方法靈活自如，運用遷移原理,、隱形轉(zhuǎn)化,，探討新教法，靈活使用新教法,，設(shè)計新的教學模式,。

（2）顯形理論——推進繪本作文教學模式的形成

兒童往往是通過形象去認識世界的，學生形象思維,、形象記憶仍占相當大的比重,，使用繪本所產(chǎn)生的形象性、趣味性的刺激,，易于在小學生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡,。根據(jù)心理實驗，兒童靠視覺只能記住25％,，單靠聽覺僅能記住15％,，如果是把兩者結(jié)合起來，那么記憶效果就能達到65％。因此,，運用視覺形象與語言形象使他們的注意力集中,。

三、課題研究的方法

1,、文獻法：本課題研究將借助相關(guān)的文獻資料,，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童寫作的心理過程,、兒童寫作能力評價,、寫作對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2,、調(diào)查法：通過問卷,、座談等多種形式，全面,、具體的了解目前教師繪本寫作教學,、兒童寫作中的矛盾、困惑及憂慮等,，了解他們的學習狀況及境遇,，以便使研究更具針對性，更能直抵學生繪本寫作發(fā)展的實際,。

3,、行動研究法：將寫作經(jīng)典繪本寫作的實踐與研究結(jié)為一體，在實踐中研究,，在研究中實踐,，不斷提升學生繪本寫作的實踐品質(zhì)。

4,、個案法：注意研究兒童個體進行經(jīng)典繪本寫作的發(fā)展現(xiàn)狀,，運用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗與原理,，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐,。

四、課題研究的步驟

1,、學習理論，制定

⑴通過廣泛深入開展教育理論,、教師自己先閱讀大量的繪本,，可以閱讀彭懿寫的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》。

⑵進行低年段學生繪本閱讀與四趣作文情況的調(diào)查,。對低年級的學生和家長利用問卷調(diào)查和個別訪談,，把調(diào)查進行歸類，從教育學、心理學角度分析低年級學生繪本閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因,，制定出自己的研究策略,。

⑶根據(jù)學生的現(xiàn)狀，制定低年段學生“繪本賞讀與四趣作文訓練”的策略,，在低年級進行實驗,。在制定策略時，充分考慮到學生的現(xiàn)狀,，結(jié)合低年段學生的心理特點,，通過推薦適合低年級孩子閱讀的繪本、創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境,、表演閱讀,、利用榜樣的作用促進閱讀、親子閱讀以及鼓勵學生自創(chuàng)繪本等一系列多元化,、多方面的活動讓孩子“賞讀”,，培養(yǎng)學生的情趣。

2,、借鑒移植,，抓好試點

組織教師參觀、學習,，全面了解實驗的操作過程及應注意的問題,。通過觀摩聽課、座談,，舉辦有關(guān)教師讀書會,，把各自的交流分享，把成功的課例移植借鑒過來,。

⑴將繪本閱讀教學引進課堂,，引進作文教學之中。探討繪本賞讀與作文方法,，以及在實際教學中的應用,，讓孩子由繪本愛上閱讀，由繪本真正愛上作文,。

⑵每周利用一節(jié)課,，指導低年級學生進行繪本閱讀與四趣作文訓練的指導。根據(jù)繪本賞讀與作文訓練研究的情況,，將制定的策略更加細化,。

⑶了解分析低年級學生在繪本閱讀與寫作中遇到的問題與困難，選擇,、推薦適合低中年級學生閱讀的繪本,；收集,、整理、學習相關(guān)的“繪本教學”的理論,、經(jīng)驗,、方法等。

⑷選擇有代表性的教師,，深入其課堂,，觀察與記錄他們在繪本指導方面的過程、方法,、經(jīng)驗,，并作深入分析、思考和總結(jié),，探索有效評價的規(guī)律,。

3、研討交流,，總結(jié)觀摩,。

在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，定期召開課題實驗觀摩研討會,，交流,、研討、及時總結(jié)經(jīng)驗,。

[1]及時收集并整理相關(guān)資料,，使過程性資料轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋举Y料，增強研究的可視度,，為推廣研究成果提供可靠保障,。利用自己的優(yōu)勢，與同事攜手,，與名師合作,，把這個課題研究的平臺做大、做深,、做好,、做出品牌。

[2]進一步加強指導繪本閱讀與寫作的指導,，不斷完善激勵機制,，以示范引領(lǐng)為導向，激發(fā)低年級學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力,，努力提高探究繪本閱讀與激趣作文的新途徑,、新方法。

五,、課題研究的條件分析

首先同行相助，是這個課題能否成功的關(guān)鍵。一些科研的內(nèi)容,，需要其他語文老師的幫助和支持,。我分別在中低年級選定了幾位教師來進行課堂繪本的共同研究實驗。他們都是我們學校中語文教師中的佼佼者,，他們也有強烈的課改欲 ……此處隱藏4032個字……方式與方法,，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射,，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究,。

主要研究以下問題：

1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究

讀和寫是個互補的過程,，它們之間既相對獨立,，又密切聯(lián)系著。在語文教學中,，讀是自外而內(nèi)的吸收,，寫則是自內(nèi)而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程,。因此,，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進行“讀寫結(jié)合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題,。

2,、“挖掘讀寫結(jié)合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）

讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結(jié)合點（拓展點）。所謂讀寫結(jié)合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點,。不管是哪個版本的語文教材,，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句,，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例,。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展,。這樣,，文本中的好段、佳句,、詞組都是學生寫作的素材,。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點”是本課題要研究的關(guān)健問題,。

3,、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）

關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但是并不是每一種都適合自己的學生,。因此,，教師要結(jié)合本校學生的實際,，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學生讀寫結(jié)合能力,。這是本課題要研究的中心問題,。

4、“提高教師使用教材能力”的研究

要在閱讀教學中寓寫于讀,，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能,，將教材“一課兩用”。因此,，如何使課題組教師“形成獨立分析教材,、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點,、拓展點,，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。

二,、問題產(chǎn)生的原因分析

我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學校,。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校,，家庭文化氛圍較差,，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物,，沒有良好的文化信息來源,，導致學生學習基礎(chǔ)薄弱，知識面窄,，閱讀能力差,，寫作水平低。大部分學生提起作文就頭痛,，因缺素材,、缺方法導致沒興趣、沒信心,。教師雖煞費苦心地指導作文,、批改作文，但是收效甚微,。所以,，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題,。另外,，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

三,、擬解決問題的具體措施

主要采取以下步驟與措施：

（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月

1,、成立課題組,，確定研究對象

1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經(jīng)驗的語文教師組成,。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七,、八年級的語文教材。

2,、分析我校語文教學的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學和作文教學,，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論,，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實操打下理論基礎(chǔ),。

3,、初步制定研究方案。

此階段主要采用文獻研究法,。

（二）實施階段： 10月—9月

1,、開題。

2,、調(diào)查研究：設(shè)計相關(guān)調(diào)查表格,，針對實驗對象進行調(diào)查研究并且進行分析。

3,、開展實驗：實驗老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果,，以所教文本為憑借設(shè)計并且實施各單元課文的讀寫結(jié)合訓練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話,、寫話,、習作訓練課。在實踐中,，形成一個操作性強的讀寫結(jié)合策略,。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時,，又在寫作構(gòu)思中提高學生的閱讀理解能力,，同時也促進了教師使用教材的水平。

讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標,，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文,，挖掘文本讀寫結(jié)合點——指導方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展,，運用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋,，提升讀寫結(jié)合能力。

以人教版七上第三單元為例,，說說我們是怎樣實踐讀寫結(jié)合策略：

第一步,，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”,；

第二步，我們精讀這個單元的4篇文本,，各自挖掘出與單元訓練重點相關(guān)的讀寫結(jié)合點：如《春》一文中,，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結(jié)合法、多感官描寫法,；《濟南的冬天》一文中,，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中,，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法,；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結(jié)合法,；在總結(jié)4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法,。注意，有些課文寫結(jié)合點比較多,，如果我們都跟學生練習的話,，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點,。

第三步,，授之以漁，教會學生掌握相關(guān)的寫作技巧,。

第四步,，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子,、片斷過渡到長文訓練,，讓學生從讀到寫，遷移拓展,。

第五步,，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結(jié)合能力,。

4,、實驗分析：分析實驗作文的內(nèi)容，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題,，及時收集過程性材料,，及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗，及時矯正實驗行為,。

本階段主要采用調(diào)查研究法,、觀察研究法、個案研究法、行動研究法,。

（三）總結(jié)階段：20xx年10月—20xx年12月

1,、整理實驗過程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗,，撰寫課題實驗報告,。

2、收集整理實驗當中所產(chǎn)生的課題研究論文,、教學設(shè)計,、案例、課堂實錄等,，形成相應的文集和光盤,，在全校推廣研究成果。

本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法,。

四、預期成果形式

1,、實驗研究報告（開題報告,、中期報告、結(jié)題報告）,；

2,、課題研究論文若干篇；