初中語文課題研究開題報(bào)告

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初中語文課題研究開題報(bào)告

艱辛而又充滿意義的大學(xué)生活即將結(jié)束,，大家都陸陸續(xù)續(xù)開始寫畢業(yè)設(shè)計(jì)了,，一般我們做畢業(yè)設(shè)計(jì)前都會要求先寫開題報(bào)告，如何把開題報(bào)告做到重點(diǎn)突出呢,？下面是小編整理的初中語文課題研究開題報(bào)告,，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡,。

初中語文課題研究開題報(bào)告1

一,、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）預(yù)期目標(biāo)：

１、在繪本閱讀和繪本寫話訓(xùn)練過程中,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力,。養(yǎng)成他們喜歡講故事的好習(xí)慣，有興趣參與繪本的閱讀和寫作,。

2,、在習(xí)作啟蒙教育中，提高學(xué)生口語表達(dá),、書面表達(dá)的能力，讓學(xué)生對寫話有信心,，養(yǎng)成他們積極想象,、勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣，并以此為樂,。

3,、在研究課題的過程中，老師從此課題研究內(nèi)容為立足點(diǎn),，以全新的角度審視教學(xué)中的問題,，尋求學(xué)生發(fā)展的契機(jī)，提升作文課堂的情趣,。

（二）課題研究的內(nèi)容

1,、編排好繪本教材，把作文教學(xué)系統(tǒng)化,，充滿情趣,。

⑴我們借鑒傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，突破性地對繪本作文教學(xué)進(jìn)行階段性的目標(biāo)設(shè)定,。

[2]根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),，設(shè)計(jì)主題，選擇編排有代表性的繪本教材,，力求作文課堂的情趣,。

2,、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發(fā)揮,，讓孩子的作文妙趣橫生,。

⑴利用繪本富有吸引力的畫面，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力,。

⑵利用繪本獨(dú)特的預(yù)留空間的特點(diǎn),，對學(xué)生進(jìn)行想象作文訓(xùn)練。

⑶利用繪本中精彩語言,，在作文中進(jìn)行遷移,，對學(xué)生進(jìn)行作文鑒賞能力的訓(xùn)練，學(xué)生的作文精彩紛呈,。

3,、繪本再建構(gòu)，讓編寫故事成為一種享受,，讓孩子感受無窮樂趣,。

⑴將繪本的內(nèi)容向?qū)W生的生活實(shí)際進(jìn)行延伸，讓學(xué)生去體驗(yàn),、發(fā)現(xiàn),、表達(dá)自我的生活，從而達(dá)到從繪本走向生活,。

⑵訓(xùn)練學(xué)生抓住故事的脈絡(luò),，將故事連貫串通，對畫面文字進(jìn)行藝術(shù)的“補(bǔ)白”,，讓繪本中的角色對話,、心理刻畫、動(dòng)作語言靈動(dòng)起來,，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力,。

⑶拓寬孩子寫作的思路，將自己的所思所感訴諸于筆端,，讓寫作真正作為孩子的無窮樂趣,。

二、課題研究的理論依據(jù)

繪本作文教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)理論是“隱形”理論和“顯形”理論,，這也是新課程理念下發(fā)展起來的兩大理論支柱,。繪本作文教學(xué)的理論依據(jù)是心理學(xué)、腦科學(xué)等,，但是只有這些理論還不能適應(yīng)繪本作文教學(xué)的要求,，因此，必須創(chuàng)立別具一格的新理論，而且盤活這些新理論必須具備科學(xué)性與可操作性,。

（1）隱形理論——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

教師在繪本作文教學(xué)時(shí),，掌握了各種課型的特征，學(xué)會設(shè)計(jì)教學(xué)程序,，在什么時(shí)候揭示作文題意,，讓學(xué)生順理成章從心底里接受作文。教師實(shí)行教學(xué)模式與變式相結(jié)合,，學(xué)生不容易猜到下一個(gè)步驟要干什么,，有新鮮感與隱秘感。教學(xué)方法靈活自如,，運(yùn)用遷移原理,、隱形轉(zhuǎn)化，探討新教法,，靈活使用新教法,，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式。

（2）顯形理論——推進(jìn)繪本作文教學(xué)模式的形成

兒童往往是通過形象去認(rèn)識世界的,，學(xué)生形象思維,、形象記憶仍占相當(dāng)大的比重，使用繪本所產(chǎn)生的形象性,、趣味性的刺激,，易于在小學(xué)生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。根據(jù)心理實(shí)驗(yàn),，兒童靠視覺只能記住25％,，單靠聽覺僅能記住15％，如果是把兩者結(jié)合起來,，那么記憶效果就能達(dá)到65％。因此,，運(yùn)用視覺形象與語言形象使他們的注意力集中,。

三、課題研究的方法

1,、文獻(xiàn)法：本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料,，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童寫作的心理過程,、兒童寫作能力評價(jià),、寫作對兒童生命成長的意義等文獻(xiàn)資料。

2,、調(diào)查法：通過問卷,、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本寫作教學(xué),、兒童寫作中的矛盾,、困惑及憂慮等，了解他們的學(xué)習(xí)狀況及境遇,，以便使研究更具針對性,，更能直抵學(xué)生繪本寫作發(fā)展的實(shí)際。

3,、行動(dòng)研究法：將寫作經(jīng)典繪本寫作的實(shí)踐與研究結(jié)為一體,，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐,，不斷提升學(xué)生繪本寫作的實(shí)踐品質(zhì),。

4、個(gè)案法：注意研究兒童個(gè)體進(jìn)行經(jīng)典繪本寫作的發(fā)展現(xiàn)狀,，運(yùn)用典型解剖的方法,，抽取其中的經(jīng)驗(yàn)與原理，為本課題研究提供有效的理論與實(shí)踐支撐,。

四,、課題研究的步驟

1、學(xué)習(xí)理論,，制定

⑴通過廣泛深入開展教育理論,、教師自己先閱讀大量的繪本，可以閱讀彭懿寫的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》,。

⑵進(jìn)行低年段學(xué)生繪本閱讀與四趣作文情況的調(diào)查,。對低年級的學(xué)生和家長利用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，把調(diào)查進(jìn)行歸類,，從教育學(xué),、心理學(xué)角度分析低年級學(xué)生繪本閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，制定出自己的研究策略,。

⑶根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀,，制定低年段學(xué)生“繪本賞讀與四趣作文訓(xùn)練”的策略，在低年級進(jìn)行實(shí)驗(yàn),。在制定策略時(shí),，充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合低年段學(xué)生的心理特點(diǎn),，通過推薦適合低年級孩子閱讀的繪本,、創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境、表演閱讀,、利用榜樣的作用促進(jìn)閱讀,、親子閱讀以及鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)繪本等一系列多元化、多方面的活動(dòng)讓孩子“賞讀”，培養(yǎng)學(xué)生的情趣,。

2,、借鑒移植，抓好試點(diǎn)

組織教師參觀,、學(xué)習(xí),，全面了解實(shí)驗(yàn)的操作過程及應(yīng)注意的問題。通過觀摩聽課,、座談,，舉辦有關(guān)教師讀書會，把各自的交流分享,，把成功的課例移植借鑒過來,。

⑴將繪本閱讀教學(xué)引進(jìn)課堂，引進(jìn)作文教學(xué)之中,。探討繪本賞讀與作文方法,，以及在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，讓孩子由繪本愛上閱讀,，由繪本真正愛上作文,。

⑵每周利用一節(jié)課，指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀與四趣作文訓(xùn)練的指導(dǎo),。根據(jù)繪本賞讀與作文訓(xùn)練研究的情況,，將制定的策略更加細(xì)化。

⑶了解分析低年級學(xué)生在繪本閱讀與寫作中遇到的問題與困難,，選擇,、推薦適合低中年級學(xué)生閱讀的繪本；收集,、整理,、學(xué)習(xí)相關(guān)的“繪本教學(xué)”的理論、經(jīng)驗(yàn),、方法等,。

⑷選擇有代表性的教師，深入其課堂,，觀察與記錄他們在繪本指導(dǎo)方面的過程、方法,、經(jīng)驗(yàn),，并作深入分析、思考和總結(jié),，探索有效評價(jià)的規(guī)律,。

3、研討交流，總結(jié)觀摩,。

在取得階段性成果的基礎(chǔ)上,，定期召開課題實(shí)驗(yàn)觀摩研討會，交流,、研討,、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

[1]及時(shí)收集并整理相關(guān)資料,，使過程性資料轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋举Y料,，增強(qiáng)研究的可視度，為推廣研究成果提供可靠保障,。利用自己的優(yōu)勢,，與同事攜手，與名師合作,，把這個(gè)課題研究的平臺做大,、做深、做好,、做出品牌,。

[2]進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)繪本閱讀與寫作的指導(dǎo)，不斷完善激勵(lì)機(jī)制,，以示范引領(lǐng)為導(dǎo)向,，激發(fā)低年級學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，努力提高探究繪本閱讀與激趣作文的新途徑,、新方法,。

五、課題研究的條件分析

首先同行相助,，是這個(gè)課題能否成功的關(guān)鍵,。一些科研的內(nèi)容，需要其他語文老師的幫助和支持,。我分別在中低年級選定了幾位教師來進(jìn)行課堂繪本的共同研究實(shí)驗(yàn),。他們都是我們學(xué)校中語文教師中的佼佼者，他們也有強(qiáng)烈的課改欲 ……此處隱藏4032個(gè)字……方式與方法,，進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展,、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究,。

主要研究以下問題：

1,、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究

讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程，它們之間既相對獨(dú)立,，又密切聯(lián)系著,。在語文教學(xué)中,，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達(dá),，讀是文章作者的寫的逆想活動(dòng)過程,。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件,，也是本課題要解決的重要理論問題,。

2、“挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）”的研究（即解決學(xué)生作文“無米之炊”的問題）

讀寫對應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）,。所謂讀寫結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）就是讀與寫在知識與能力上的契合點(diǎn),。不管是哪個(gè)版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇,、遣詞造句,，還是在寫作手法運(yùn)用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移,、拓展,。這樣，文本中的好段,、佳句,、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此,，如何挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是本課題要研究的關(guān)健問題,。

3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問題）

關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少,，但是并不是每一種都適合自己的學(xué)生,。因此，教師要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際,，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略,，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題,。

4,、“提高教師使用教材能力”的研究

要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能,，將教材“一課兩用”,。因此，如何使課題組教師“形成獨(dú)立分析教材,、處理教材,、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn),，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個(gè)重點(diǎn)要解決的問題,。

二、問題產(chǎn)生的原因分析

我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學(xué)校,。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟,；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進(jìn)我校，家庭文化氛圍較差,，家長缺乏對孩子智力投資的意識,，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源,，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,，知識面窄，閱讀能力差,，寫作水平低,。大部分學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材,、缺方法導(dǎo)致沒興趣,、沒信心。教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文,、批改作文,，但是收效甚微。所以,，如何解決學(xué)生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題,，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外,，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題,。

三、擬解決問題的具體措施

主要采取以下步驟與措施：

（一）準(zhǔn)備階段：20xx年6月—20xx年9月

1,、成立課題組,，確定研究對象

1）課題組成員由我校三名長期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師組成,。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七,、八年級的語文教材。

2,、分析我校語文教學(xué)的基本情況,，收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論,，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系,，為下階段的實(shí)操打下理論基礎(chǔ)。

3,、初步制定研究方案,。

此階段主要采用文獻(xiàn)研究法,。

（二）實(shí)施階段： 10月—9月

1、開題,。

2,、調(diào)查研究：設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查表格，針對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行調(diào)查研究并且進(jìn)行分析,。

3,、開展實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計(jì)并且實(shí)施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案,，使每一節(jié)閱讀課都成為說話,、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課,。在實(shí)踐中,，形成一個(gè)操作性強(qiáng)的讀寫結(jié)合策略。這樣,，在解決學(xué)生習(xí)作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時(shí),，又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師使用教材的水平,。

讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標(biāo),，明確單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點(diǎn)——指導(dǎo)方法,，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展,，運(yùn)用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力,。

以人教版七上第三單元為例,，說說我們是怎樣實(shí)踐讀寫結(jié)合策略：

第一步，我們先明確這個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“景物描寫”,；

第二步,，我們精讀這個(gè)單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的讀寫結(jié)合點(diǎn)：如《春》一文中,，在教春花圖與春雨圖時(shí)分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實(shí)結(jié)合法,、多感官描寫法；《濟(jì)南的冬天》一文中,，教“薄雪覆蓋下的山”時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法,；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法,；《秋天》一文中,，訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動(dòng)靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法,。注意,，有些課文寫結(jié)合點(diǎn)比較多,，如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話，就會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點(diǎn),。

第三步，授之以漁,，教會學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。

第四步,，通過對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練,，從句子、片斷過渡到長文訓(xùn)練,，讓學(xué)生從讀到寫,，遷移拓展。

第五步,，對學(xué)生習(xí)作及時(shí)的回饋,，在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。

4,、實(shí)驗(yàn)分析：分析實(shí)驗(yàn)作文的內(nèi)容,，分析實(shí)驗(yàn)過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時(shí)收集過程性材料,，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn),，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。

本階段主要采用調(diào)查研究法,、觀察研究法,、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法,。

（三）總結(jié)階段：20xx年10月—20xx年12月

1,、整理實(shí)驗(yàn)過程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn),，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告,。

2、收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文,、教學(xué)設(shè)計(jì),、案例、課堂實(shí)錄等,，形成相應(yīng)的文集和光盤,，在全校推廣研究成果。

本階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,。

四,、預(yù)期成果形式

1,、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告（開題報(bào)告、中期報(bào)告,、結(jié)題報(bào)告）,；

2、課題研究論文若干篇,；

3,、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例,、實(shí)錄,、片斷等；

4,、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇,；

5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略,。

五,、參考文獻(xiàn)