三年級數學教學反思(優(yōu))

作為一名人民老師,，我們要有一流的課堂教學能力,，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點,，如何把教學反思做到重點突出呢,？下面是小編為大家整理的三年級數學教學反思,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

星期二我上了一節(jié)《有余數的除法》第一課時,本節(jié)課是表內除法的延伸,屬下位學習,教學中本人主要讓學生在動手操作中感知余數,認識余數.根據兒童的年齡特點,通過直觀形象的教具展示,學具操作,游戲,自我探究等形式,使學生積極主動參與學習,通過自己的努力發(fā)現問題,解決問題,來構建新的知識體系,給學生以成就感.恰如其分地體現了新課改的教學理念.同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力.整節(jié)課多數是讓學生在動手中認識余數,得出結論.這節(jié)課剛開始時是小組平均分小棒,在學生動手操作分完所給的小棒后,教師讓學生仔細觀察表格,把分的幾種情況進行比較,并分類.學生通過觀察比較得出結論:每組把小棒平均分后有兩種不同的結果,一種是沒有剩余,一種是有剩余.學生從"小棒開始初步感知了"剩余",到形成結論得出概念,突出了"剩余"的概念,培養(yǎng)了學生初步的觀察,操作和比較能力.為下面進一步學習余數打下了良好的基礎.

在認識余數后引出除數比余數大時,不是我告訴學生這規(guī)律,而也是讓學生動手操作,動手圈.在圈一圈,猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的`規(guī)律.整節(jié)課學生動手,動嘴,動腦,真正參與了活動的全過程,借助動手操作活動讓學生形成數學概念.在自主,合作,討論中學生自己去交流,去溝通,去互動,去思考,使學生在活動的過程中獲得了"余數"概念的表象支撐,為抽象出"余數"概念打下了基礎.

1,、關于學生,。

《加和減》是學生已有的知識基礎,，在本冊教材中，我所領會的編者的意圖是：在通過口算的過程中,，找出規(guī)律,。所以，這節(jié)課的重點轉移到口算找規(guī)律,。當學生說出規(guī)律后,，教師要求學生自己學著寫出類似的題組，這個層次的安排,，對于學生來講,，既是鞏固新知識，又是提高他們能力的練習,，學生顯得非常感興趣,。

2、關于教材,。

本冊教材中安排的這個內容是非常合適的,。學生在一、二年級的口算基礎上,，正好到了發(fā)現規(guī)律的.程度,，水到渠成。教材中可以在加和減的單元后，專門編排一課時找加,、減規(guī)律的題目,，訓練學生的思維。

3,、關于教學,。

在例題教學中，以解決實際問題著手,，讓學生選購童衣,、童帽、童鞋,。教師要求,，只能選擇兩樣東西，讓學生自由搭配,，提出問題,。

因此，只可能有加法和減法的問題,，再列出兩組共4個算式,。從而，通過口算,，引出算法,，總結歸納，強調從個位算起,。在練習時,，也是用題組的形式出現，發(fā)現規(guī)律,；再進行估算練習,。學生對加、減法掌握得比較好,，規(guī)律也發(fā)現得相當到位,，運用恰當。知識口算的速度比較慢,，有待提高,。

《除數是一位數的除法》教學反思

1、在口算教學中,，突出學生的自主活動,。學生已有的與除數是一位數的口算除法相關聯(lián)的口算經驗有：表內除法和一位數乘整十、整百數的口算,。這些口算是幫助學生解答除數是一位數的口算除法的基礎,。因此,，在教學中，我注意激活學生已有的經驗,，喚起學生對舊知識的回憶,，將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個新的情境中,。

2,、加強估算的教學。估算對學生數感的培養(yǎng)具有重要意義,，在教學中我盡量讓學生展示出不同策略的估算方法,。讓學生體會到解決同一問題有不同策略，只要合理都可以采用,。讓學生探討在估算除數是一位數的除法的一些普遍規(guī)律,。放手讓學生交流后，引導學生歸納找被除數的近似數原則：一是接近被除數,，二是便于口算,。學生在探究的過程中，體會估算的意義和作用,，從而培養(yǎng)了學生的估算意識,。

3、教學筆算除法的過程中,，注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律,。筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點,，學生已有的經驗在此時已經不夠用了,。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上,。引導學生用數學語言表述筆算除法的過程,。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程,。知道在做筆算除法時,，一般應先做什么，再做什么,，最后做什么,，有一個合理的演算順序。

4,、加強乘除法之間的聯(lián)系,，提高學生簡單的推理能力。教學除法的驗算時,，讓學生根據乘除法之間的互逆關系,，引出用乘法驗算除法的方法。

通過本單元的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固,，但解決一些靈活性問題的能力還有待提高,。

三年級數學《年月日》教學反思

1、備課要細致：例如發(fā)給學生年歷卡,，不必四張全發(fā),，男、女同學可各發(fā)一張,，避免有的同學手里卡片太多,，而不知道看什么。再如,，讓學生驗證閏年的年份是否都能被四整除時,，不要給學生三個年份，畢竟是四位整數除4,，很多同學很不情愿進行這么復雜的計算,，所以可以把三個年份，分別分給不同行的同學來驗證,，一行同學只驗證一個年份即可,。

2、把課堂上的發(fā)言權還給學生：任何情況下都要給學生機會先發(fā)言,，教師不要代替學生來說,。

3、教師引導要明確：不管教師提出什么問題,，應該非常明確,。

4、提高教師課堂隨機應變能力,，有針對性地解決問題：例如當教師發(fā)現一些同學看不明白年歷卡時,，應果斷地將年歷卡投影，講明如何看年歷卡,，不應草率了事,。

《制 作 年 歷》教 學 反 思

教師的真正本領，主要不在于講授知識,，而在于激發(fā)學生的學習動機,，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來,，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識,。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感,、態(tài)度,、價值觀,、能力等方面的發(fā)展。就學習數學而言,，學生一旦“學會”,，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機,，從而更喜歡數學,。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),，從而保證施教活動的有效性和預見性,。

為了激活學生學習的內驅力,，整節(jié)課通過創(chuàng)設學生感興趣的生活情境,，以制作年歷為主線，層層遞進,，讓“生活”走進課堂,，把評價和游戲帶進課堂，開放問題,、開放教學形式,、開放學習評價，時刻關注著學生在活動中的表現,，重視對學生學習方法,、思維方法、學習習慣的培養(yǎng),，發(fā)揮了組織者,、合作者、促進者的作用,，學生始終在一種愉悅的氛圍中學習與交流,，師生互動、生生互動,，情意交融,，使課堂煥發(fā)出了生命的活力。既調動了學生學習的興趣,，使學生充分感受數學與生活的聯(lián)系,；又使學生更深刻地體會星期的循環(huán)和日期的連續(xù)性。

兩位數乘兩位數教學反思

本課的教學目標在知識與技能,、數學思考,、解決問題、情感和體驗上要達到以下幾點：

1,、在實際情景里理解并掌握兩位數乘兩位數的計算方法,，并能比較正確熟練地計算,。< ……此處隱藏18004個字……法。例如,，解決“18+7”這樣的計算問題時,，學生提出各種算法后，教師不要急于評價,，也不要用一種算法去統(tǒng)一,，更不能算法“自由化”，即想怎樣算就怎樣算,?？梢詫W生提出的各種算法進行比較、分析,，讓學生在與同伴的交流比較中了解各種算法特點,，找到適合自己的一種或者幾種算法，以此正確地理解算法多樣化和算法優(yōu)化的關系,。

至于教材中編排的某些算法,，如果在教學時沒有學生提出，教師應從學生的認知實際出發(fā),，區(qū)別對待,。其一，若已經是學生不用的“低思維層次的算法”,，教師可以不再出示,，以免學生走回頭路。其二,，若是算法經教師“千呼萬喚”仍不“出來”,，說明算法離學生“最近發(fā)展區(qū)”很遠，大可不必呈現,。其三,，若是有利于學生今后進一步學習和發(fā)展的算法，教師可通過提示等方式引導學生進行探索,，也可通過向學生推薦等形式進行呈現,。當然，我們也要注意避免把算法刻意“灌輸”給學生,。

在講解這一單元時我首先讓學生回顧了一下二年級學過哪些圖形,，這些圖形各有什么特征。隨后,，我拿出了課前準備的圓形,、長方形和正方形的小布藝，讓學生進行分辨,，并提出要給這些圖形圍個花邊,，可是如何能知道所需的花邊的長度呢?學生進行討論,，他們各抒己見，有的說用直尺測量出給正方形的小布藝圍成的花邊的長度,，有的說用線先量一量圓形布藝的外圍的一周長度,，然后用尺子再測量一下有多長，還有的說用軟尺直接測量圓形的布藝的一周的長度……沒想到這些孩子的思維真的很廣,，能想出這么多好辦法來,，我真為他們的能力所震驚所感動。今天我才真正理解了集思廣益這個詞,。

這時,，我適時的引導出周長的概念：我們所要測量的圖形的邊線的一周的長度就是這個圖形的周長。(板書課題：六,、周長)我提出：我們想不想通過自己的`手來知道到這些圖形的周長啊?同學們的學習積極性高漲起來,，他們紛紛拿出課前準備好的工具開始測量。我設計這個教學環(huán)節(jié)的意圖就是通過學生的動手操作不但能提高學生的學習積極性而且還能充分理解掌握周長的概念,。

他們測量出小布藝的花邊的長度后,，我又板書了一個正方形和長方形，讓他們標出它們的各部分的名稱,，并說明它們的各部分之間的聯(lián)系，也就是它們的特點,。在他們完成后,，我提出一個問題：在我們的教室里什么是這樣的形狀啊?他們很快的找到了符合長方形和正方形的自己熟悉的物品。那我們就來測量一下我們天天陪伴我們學習的課桌的周長吧,，看誰能很快量出它的長度!以小組為單位來測量,，測量得出數據后推薦一人向大家匯報。

有的小組是一個邊一個邊的測量的,，有的是根據長方形的特征測量出一個長和一個寬,，然后乘以二得出來的，還有的是測量出一個長后乘二,，再測量出一個寬后乘二,，然后把它們所得到的數加起來。我把大家的不同做法板書下來,，讓學生們自己觀察哪種做法又快又準確,。我讓學生通過自己的實際操作自己適時點撥得出長方形的周長公式。(正方形的周長公式以此方法得出)這樣教學目的主要是：既提高學生的主動學習意識,，又能通過自己的動手操作能很快掌握長方形(正方形)的周長公式,。

從實物到抽象的形體，我在學生得出公式后,，在剛才板書的正方形和長方形上標出了它們的長度,，讓他們根據自己得出的周長公式計算出正方形和長方形的周長,，再交流計算結果。然后做練習,，來鞏固所學的新知,。

在全班學生都能正確的計算周長后，引導學生推導出正方形邊長的計算公式和長方形的長與寬的計算公式,。并進行這方面的練習,。最終達到熟練掌握關于周長的計算方法和過程。

數學知識來源于生活,，最終服務于生活,。在教學中要求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選取學生身邊的的事物,，提出有關的數學問題,，以激發(fā)學生的興趣與。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系,，并能學以致用,。

新課程標準的出現，正是配合當前落實素質教育的關鍵環(huán)節(jié),，是素質教育的進一步深化和飛躍,。新課程標準旨在建立一種促進學生發(fā)展、反映未來社會需要,、體現素質教育精神的數學課程體系,。要使該教材真正實施到位，務必建立一種貼合學生自主發(fā)展,、融入社會生活,、面向學生生活實踐、培養(yǎng)學生主動探索精神的教學方法,，而這樣的教學方法的實施應體現開放式教學,。

一、把社會作為學生學習數學的大課堂

數學與生活緊密聯(lián)系,，數學源于生活,，又服務于生活;教學中，應探索與構建生活數學的教學體系,。引導學生把課堂所學的知識運用到生活實踐中;讓學生在社會生活中學習數學,，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識;鼓勵學生把生活中遇到的實際問題帶進課堂，試著用數學方法來解決,。這既是數學學習的價值體現,，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新潛力。

二,、創(chuàng)設自由開放的課堂空間,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

1,、建立民主、平等,、和諧的師主關系,，使學主放膽交流，敢于創(chuàng)新,。新課程標準認為：數學教學是師生交往,、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調節(jié)者,，在課堂教學中,，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛,、信任,、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲,、表現欲,，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

2,、創(chuàng)設民主開放的課堂,，關注每一位學主的`發(fā)展。新標準的理念是關注每一位學生的發(fā)展,，因此教師應根據這一理念,，精心設計教案、資料及練習,，確實落實充分地尊重、關心每一位學生,，使他們在課堂上都能生動活潑,、健康發(fā)展。教材透過發(fā)現,、探究及認知活動,，使學生更多地發(fā)現問題、提出問題,，用心學習數學知識,，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學,。自由開放的課堂空間使學生持續(xù)愉快而興奮的心境,，自主明確學習目標，大膽設想,，用心地透過書本認證或相互認證自我的見解,，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐潛力,，促進學生的自主發(fā)展。

3,、組織搞笑操作,，培養(yǎng)學生語言表述和概括潛力。教學過程中讓學生的操作與思維聯(lián)系起來,，使新知識在操作中產生,，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。透過動手,，學生們發(fā)現自我也是一個創(chuàng)造者,。因此，我在教學過程中經常借用直觀演示,、操作,、組織游戲。故事導入等形式,，營造富有情趣的教學氛圍,，盡量給學生動手、動腦,、動口以及合作的機會,。顯而易見，這樣的教學活動“不用揚鞭自奮蹄”,，讓學生成為問題的探索者和解決者,，真正成為學習的主人。在探索知識過程中,，學生同桌合作學習或小組合作學習,。在合作學習中學生自由地發(fā)表自我的見解，聽取別人的見解,，合理地補充,、調整自我的觀點，到達較完美的認知狀態(tài),。在教學中教我不僅僅注重學生學習方式的轉變和提出問題,、解決問題潛力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括潛力和語言表達潛力的發(fā)展,，真正體現素質教育的現代教育觀,。

4、建立多種評價方式,，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗,。開放式的教學允許學生保留自我的不一樣觀點，同一個問題，學生能夠有不一樣的解決方法,，每個學生的觀點都受尊重,。開放式的課堂不再以教師為的評價主體，學生也成為了評價的主體,，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心,，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表揚的激勵功能,，使學生樂于創(chuàng)新,。我在課堂中經常運用激勵性言語，撩撥學生創(chuàng)新的欲望,。

一份耕耘,，一份收獲。教學工作苦樂相伴,。我將本著“勤學,、善思、實干”的準則,，一如既往,，再接再厲，把工作搞得更好,。