小學(xué)音樂教學(xué)反思15篇

身為一名人民教師,，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面是小編整理的小學(xué)音樂教學(xué)反思,，僅供參考,，歡迎大家閱讀。

來到仁里集鎮(zhèn)中心小學(xué)已經(jīng)七個多月了,，起初的時候我在想我到底就應(yīng)怎樣來教我的學(xué)生,，怎樣到達(dá)新的教學(xué)目標(biāo)要求?果然我的擔(dān)心不是剩余的,，一開始的教學(xué)就沒有我想的那樣簡單，我一向把自我在鼎新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去,，但是我卻忽略了一個重點(diǎn)：從來沒上過音樂課的孩子們在音樂理解潛力,、音樂表現(xiàn)力、音樂實(shí)踐潛力等方面,，因此根據(jù)學(xué)生的心理特征我對自我的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了改善,，選取和摸索更適合這些孩子的教學(xué)模式，主要又以下幾個方面：

一,、糾正學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)態(tài)度

在一開始上音樂課的時候我就發(fā)覺很不對勁,，大家都是覺得音樂課是所謂的“豆芽課”，上不上好都是無所謂的,，覺得上音樂課只是唱一首歌那么簡單,，更別說對音樂知識的渴望。更過分的是我在上方上我的音樂課很多同學(xué)都把自我的作業(yè)拿出來做,，根本就不管我在上什么課,，聽的同學(xué)呢還動動小嘴，不聽的同學(xué)心思完全沒在這堂課上,。我擔(dān)心了,，這個該怎樣辦呢?小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定要掌握必須的音樂知識和基本技能才行的'，要培養(yǎng)音樂興趣,，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望,。孩子們連學(xué)習(xí)音樂這個的想法都沒有，我要怎樣才能讓他們學(xué)好呢?最后我想我就應(yīng)以興趣來帶動大家學(xué)習(xí)音樂,。興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力,，是學(xué)生與音樂持續(xù)密切聯(lián)系、享受音樂,、用音樂美化人生的前提,。教師就應(yīng)在不一樣的教學(xué)教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征,，以豐富多彩的教學(xué)資料和生動活潑的教學(xué)形式,，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是我從以下幾點(diǎn)入手;

(1)增加學(xué)生對老師上課的興趣,，渴望老師來上課,，那里呢不僅僅要求教師的業(yè)務(wù)水平高、口語表達(dá)幽默,、帶動性強(qiáng)等外在的素質(zhì),，還要教師的內(nèi)心務(wù)必是以愛動其心，以禮服其人,，以智動其行,。愛心和職責(zé)是老師必備的東西,，所以當(dāng)老師上課而學(xué)生不聽你的時候記住千萬別發(fā)火，要愛他關(guān)心他,，輕輕的一個提示即可了,，這時他自我也會覺得不好意，所以注意力自然就到你那里了,。再制作一些適合音樂教學(xué)的幻燈片教學(xué),，抓住學(xué)生好奇心理。其中還有教師上課就應(yīng)以學(xué)生為主體,，多進(jìn)行師生互動將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置,。開心了自然就學(xué)了。

(2)增加學(xué)生對音樂本身的興趣,。愛因斯坦以前說過“我認(rèn)為,，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師,，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過職責(zé)感?！比绻⒆颖旧韺σ魳犯信d趣的話不需要教師花太多的時光去提醒她,，而是他自我就有想學(xué)心理現(xiàn)象。好奇心是很值得利用的心理現(xiàn)象,，比如給孩子們一些樂器的學(xué)習(xí),，音樂認(rèn)識的簡介等學(xué)習(xí)。

二,、課堂紀(jì)律性的管理

作為一個教師就應(yīng)就應(yīng)把握學(xué)生的心理特征,，從而對課堂紀(jì)律進(jìn)行有效的調(diào)控。在低年級的音樂課堂上,，前幾十分鐘,，同學(xué)們的配合還是相當(dāng)不錯，但是很快課堂就出現(xiàn)難以收拾的“熱鬧”,。本學(xué)期,，我主要是從事低年級的教學(xué)，根據(jù)年齡特點(diǎn),，務(wù)必把握好課堂的前15分鐘,，提高課堂的效率。為此我對自我的教學(xué)安排做了相關(guān)的調(diào)整,，我通常把師生問候,，練聲及復(fù)習(xí)前一首曲目的時光把握在前5分鐘，透過簡短的導(dǎo)入然后直奔主題,，這樣一來學(xué)生能很好掌握本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識,。而導(dǎo)入的方式也務(wù)必引起學(xué)生的興趣,，對于低年級的學(xué)生，他們對于圖畫導(dǎo)入,，故事導(dǎo)入或者聊天的方式導(dǎo)入都是相當(dāng)感興趣,，因此，把握好學(xué)生的心理特征,，課堂的效率已經(jīng)能夠提高一半,。

三、改變教學(xué)設(shè)計使學(xué)生更好的掌握音樂知識

最初的我一向都是按著自我的教學(xué)思維在走,，沒有為孩子思考得太多,，只明白按著教學(xué)參考書上的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)推薦來固定我的思維,，結(jié)果恰恰是時光不夠,。由于農(nóng)村的孩子很少接觸專業(yè)的音樂教育導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)音樂的時候理解力是有限的，基本上學(xué)習(xí)一首歌曲都要一節(jié)課的時光,，而教參上的設(shè)計資料太多了,，(基本都有音樂欣賞)一節(jié)課時光不能好好把握，學(xué)生學(xué)唱歌曲時光太短了還加上有游戲活動等,。因此我把學(xué)習(xí)歌曲和欣賞分開教學(xué),，游戲適當(dāng)穿插，并且在上新課之前都是進(jìn)行了復(fù)習(xí)的,，這樣的改動讓我在學(xué)習(xí)歌曲上還是取得了進(jìn)步的,。我還在上課時盡量運(yùn)用電子琴教學(xué)，這樣不僅僅能夠?qū)⒆拥囊魷?zhǔn)進(jìn)行更正和掌握,，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)用心性,。還用了音樂當(dāng)中的模唱教學(xué)法和跟唱法來學(xué)習(xí)歌曲，在學(xué)習(xí)歌曲前都是先把歌詞用節(jié)奏來教學(xué)生的,，這樣對歌曲的節(jié)奏能夠很好把握,。

四、把舞蹈,、游戲帶進(jìn)課堂,，展示學(xué)生的自信

才開始上課的時候這些孩子都很膽怯，讓他們自我起來自我介紹都是扭扭捏捏的,，還很害怕,，很沒有自信。為了調(diào)動學(xué)生的自信,，我把舞蹈,、音樂表演等活動運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中得到了不錯的收益。舞蹈,、游戲在課堂的恰當(dāng)運(yùn)用,，是能夠把課堂的氣氛變得最活躍,。而且舞蹈、音樂表演是你能很好培訓(xùn)學(xué)生的節(jié)奏感,。對于剛剛接觸接觸音樂的同學(xué),，他們會覺得學(xué)習(xí)節(jié)奏是一大難點(diǎn)，如果只是簡簡單單叫他們跟著老師來拍掌,，這樣枯燥的學(xué)習(xí)是很難調(diào)動學(xué)生的用心性,。因此在某些節(jié)奏性強(qiáng)的歌曲中，先讓學(xué)生跟著我用嘴和手同時打節(jié)奏,，并強(qiáng)調(diào)嘴和手要一致,。然后我再作示范，,，最后每組學(xué)生中挑選幾位出來表演,。透過他們的表演和我的引導(dǎo)，下方的學(xué)生很清晰看到臺上哪位學(xué)生打的是正確,，那些是錯誤的,。反復(fù)地練習(xí)多幾遍，學(xué)生便很快把節(jié)奏打起來,。而且這樣學(xué)習(xí)節(jié)奏,，會讓他們感到趣味性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)起來就變得簡單,。而在某些民族歌曲的學(xué)習(xí)中,，我就會簡單介紹該民族的舞蹈手型或腳位,，也上按照樂器的方式進(jìn)行,，這樣學(xué)生就很容易跟著歌曲跳動起來。

在音樂游戲方面我經(jīng)常叫他們進(jìn)行音樂接龍,，音樂情景再現(xiàn)(小學(xué)的低斷年級大多都是有情節(jié)的,，在這種狀況我就把快要學(xué)會的歌曲讓學(xué)生上臺表演，下方的跟唱),，在室外的游戲大多都是設(shè)計的逮到了就要上前表演,。

這就是我在那里的七個月下來的總體反思，其實(shí)在課堂上還是有很多的不足,，我期望自我在將來越做越好,，要想學(xué)到東西，我覺得更多的是要像那些老師多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)踐方面知識這樣自我在實(shí)踐方面才會越做越好,。

在一年的課改實(shí)驗(yàn)中,，作為一名音樂教師，我努力探索嘗試著把我們新的教學(xué)理念深入平時的教學(xué)中?，F(xiàn)就我平時的幾個教學(xué)片段來談?wù)勼w會：

案例1：在一年級一冊,，欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》的教學(xué)中,，我先讓他們聽樂曲，然后提問““這支歌有什么特點(diǎn)?學(xué)生們各抒已見“節(jié)奏快”,、“歡快”,、“一會兒一個聲音，一會兒好多聲音”,、“有趣”……,，接著我向他們講述了玩具兵的故事，然后提問：“現(xiàn)在我們想一想,，樂曲中,，當(dāng)一個樂器在演奏時，你想到了什么?”這時有幾個學(xué)生叫到“是一個玩具兵在走路”,，我又說：“那幾種樂器出現(xiàn)呢?”大家爭先恐后的說：“是幾個玩具兵在走路”,。我繼續(xù)說：“那大家注意沒有，中間有一個很渾厚的聲音,，這你想像是什么呢?”這時只聽見一個學(xué)生說：’這是一個又肥又胖的大胖子兵”,。全班同學(xué) ……此處隱藏13574個字……該讓學(xué)生對這門課對教這門課的老師產(chǎn)生興趣和喜愛之情，才能真正留住學(xué)生的心,，所以在接下來的時間中,，我通過豐富多彩充滿樂趣的音樂活動讓學(xué)生參與，激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)欲望,，培養(yǎng)如參與意識,、競爭意識等，還露了一兩手拿手好戲,，如唱歌,、吹口琴等，讓學(xué)生喜歡自己,，看到下課了,，學(xué)生還依依不舍不肯離去，我會心地笑了,，良好的開端是成功的一半,，接下來就是我們共同努力了，孩子們,，真的想對你們說：想說“愛”你卻不是很容易的事,，讓我們用行動鑄就我們美好的夢吧！

上好每節(jié)課,，享受每節(jié)課,！

最近一段時間，聽了所有音樂老師的課，深有感觸,。作為校本教研重要形式之一的案例研究,，隨著校本研究的不斷深化、發(fā)展,，目前在我國“微觀教育領(lǐng)域”已經(jīng)掀起了一場“案例”研究,、學(xué)習(xí)、撰寫的熱潮,，這是一種極好的教育發(fā)展的態(tài)勢,，將對當(dāng)前的課程改革和課堂教學(xué)改革起到極大的推動和促進(jìn)作用，將有利于教師專業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展,。如何撰寫案例,，本人談點(diǎn)看法：

一、教學(xué)案例是否就是教案的代

從案例的范疇而言,，曾有人將“案例”劃分為二種：既可以是一個典型的教學(xué)情景故事,，也可以是一篇教學(xué)個案。只是對教學(xué)個案沒有加以必要的界定,。于是乎,，在眾多的案例或許多的案例集中就出現(xiàn)不少以為案例來對待。這種現(xiàn)象,，是否會對我們開展案例研究產(chǎn)生一種誤導(dǎo)呢,？教學(xué)個案不是某個教學(xué)個體的主觀設(shè)計，至少應(yīng)該是在某個特定的群體中,，諸如一個校級教研組或或者片區(qū)教研組教研大組,，經(jīng)過集體研究，用來探究的教學(xué)個案,，甚或是已經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn),，被公認(rèn)為是具有借鑒或推廣價值的個案，其中一定的區(qū)域內(nèi)或時空中帶有一定的代表性或具有典型性,。因此可以這樣說,，教案并不完全等同于案例,。

二,、作為案例，從正面進(jìn)行撰寫無可厚非,，這本來就是頗符國情的,。但教育與一般的政治宣傳不一樣，教育或教學(xué)進(jìn)程

本身就是一個尋求,、發(fā)現(xiàn),、追求真理的過程。任何事情如果都從正面加以闡釋、肯定,，回避不當(dāng)?shù)?，那么與真理處于對立面的謬誤就難以讓人去發(fā)現(xiàn)，真理與謬誤就難以區(qū)別和比較,，所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”就失去了正反兩面的客觀依據(jù),。如今年《中國音樂教育》第二期雜志上看到的一篇《對當(dāng)前音樂課堂幾種常見現(xiàn)象的思考》的文章。文章的表述形式看來只有“現(xiàn)象”與“思考”兩個內(nèi)容,。但如果我們有意識地將該作者的內(nèi)容加上必要的“背景資料”,、將“現(xiàn)象”看作一個教學(xué)情景故事，然后添上相應(yīng)的“教學(xué)對策或教學(xué)策略”,，最后將“思考換成”反思“或”教學(xué)點(diǎn)評“（當(dāng)然也可以換成其他的表述形式）,。不就成了一篇從反面角度來撰寫的教學(xué)案例，而且應(yīng)該說這篇案例還是帶有一定的典型性,，或具有普遍性的,，能引起人們共同關(guān)注和思考的好案例。

而目前我們見到的案例,，極大部分都是從正面的,、成功實(shí)踐的角度來進(jìn)行撰寫；當(dāng)然也有從正反兩方面結(jié)合著來撰寫,，只是很少很,；而純從反面來撰寫的幾乎是沒有的。這種現(xiàn)狀對案例的研究和發(fā)展似乎并不是很理想的,，也不十分符合事物發(fā)展的規(guī)律,。

三、教學(xué)案例的典型性如何區(qū)分,、認(rèn)定

對于如何撰寫案例,，我覺得比較典型的案例應(yīng)該具有“三性——典型性、客觀性,、啟發(fā)性,。對于這樣的提法無可厚非，但對于“典型性”來說,，我覺得如何區(qū)分,、認(rèn)定案例的典型性，是一個仁者見仁,，智者見智的問題,。就好象不同對象、不同境遇,、不同心態(tài)或心情的人,，欣賞同一個音樂作品,，給人的心境感受是截然不同的一樣。案例的典型性,，也應(yīng)該是因事,、因人、因地,、因境等不同,，而產(chǎn)生不同的區(qū)分和認(rèn)定的。同樣是學(xué)生和教師,，但有城市和農(nóng)村的區(qū)別,，有素質(zhì)優(yōu)劣之分等。有的案例,，對城市的學(xué)生和教師而言,，可能具有一定的典型性和普遍意義，但對于農(nóng)村的學(xué)生和教師來說,，可能就沒有什么現(xiàn)實(shí)意義,。就教育規(guī)律的提示而言，農(nóng)村與城市在一定的程度上是不能相提并論的,。因此,，在案例的“典型性”的區(qū)別、認(rèn)定上,，應(yīng)該也有農(nóng)村與城市之別,。我們大家都是處在農(nóng)村的學(xué)校中，希望多把目光集中在我們的學(xué)校學(xué)生上,，把這一空間表現(xiàn)具有共性的,、普遍性的典型案例。

四,、教學(xué)案例是否一定要在現(xiàn)有的教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行分析并撰寫

案例作為一種教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)提煉,，不可否認(rèn)其帶有一定的時代的要求。它也需要符合時代發(fā)展的,、先進(jìn)的教學(xué)理論或理念作依據(jù)或作指導(dǎo),。許多的學(xué)者在談到案例作用時，有一種幾干部戰(zhàn)士形成共識的說法,，認(rèn)為通過閱讀案例,，我們可以不親臨現(xiàn)場就能了解各種各樣的教學(xué)情景，對不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“解讀”,，而且最終能促進(jìn)閱讀案例的人反思教學(xué)實(shí)踐涂思考教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,，并將其作用概括為三句話：認(rèn)為案例“是解決教學(xué)問題的源泉（理由是通過案例學(xué)習(xí),，可以促進(jìn)每一個教師研究自己的教學(xué)策略和行為,，分享他人的成功的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺調(diào)整,、改進(jìn)自己的`教學(xué)策略和行為,，提高課堂教學(xué)的技能和效能。）,；是教師專業(yè)成長的階梯（認(rèn)為運(yùn)用案例教學(xué)可以將接受式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn),，在分析案例、情景模擬,、角色換位,、多角度思考、交互式討論,、開放性探究的過程中,，加強(qiáng)教師的能力建設(shè)、提高教師培訓(xùn)的針對性和效能）,；是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)（推斷：一個典型的案例有時也能反映人類認(rèn)識實(shí)踐上的真理,，從眾多的安全中，可以尋找到理論的研究過程中所帶來的“傳話接力”式的偏差,。）,。可以說,，上述對案例作用的論述是十分精辟,，非常獨(dú)到的。

可是,，從實(shí)施素質(zhì)教育的角度,，從課程改革和新課程實(shí)驗(yàn)的發(fā)生、發(fā)展,、深入的進(jìn)程來看,，我們所從事的事業(yè)是前人所沒有經(jīng)歷過的，沒有很多可供我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)實(shí)踐的理論,，所以在一定的范疇內(nèi),，現(xiàn)存的教育或教

學(xué)理論并不一定能完全分析、指導(dǎo)所有的案例撰寫,。有句話說的好：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,。有時候，我們完全可以通過實(shí)踐來驗(yàn)證理論的正確與否,?！皩?shí)踐——理論——再實(shí)踐”，采用反證的方法又有何不可呢,？

五,、教學(xué)案例的時空表述能否以課堂教學(xué)進(jìn)程的三步曲來加以劃分

目前,，對于撰寫教學(xué)案例，從各地撰寫的案例來看,，都有一定的格式和字?jǐn)?shù)要求,，要求也大同小異。字?jǐn)?shù)一般都要求至少20xx字以上,，5000字以下,。而且以下幾個要素基本都要具備：背景、主題,、細(xì)節(jié),、結(jié)果、評析,。對于背景,、主題、細(xì)節(jié),、評析(點(diǎn)評或反思),，這些要素的確是必不可少的。主題可以單獨(dú)進(jìn)行表述,，也可以寄寓于事件的敘述中,；至于細(xì)節(jié)和結(jié)果（我理解為是對整個故事的描述及教師采取何種策略，期間教師與學(xué)生是怎樣是狀況,，及最后帶來怎樣的結(jié)局等）也是必須交待清楚的,；評析是案例的畫龍點(diǎn)睛的之處，不可忽視,，更應(yīng)精辟,。然而，對于所謂的背景,，是否需要像有的關(guān)于案例定作指導(dǎo)文章那樣描述的撰寫,？如背景，包括課程,、教材,、教學(xué)、教師,、學(xué)生等教育環(huán)境信息,。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點(diǎn),、人物,、事情的起因等，如介紹一堂課,，就有必要說明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的,，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校是普通班級還是實(shí)驗(yàn)班級,，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等,，我認(rèn)為,，作為一個故事,，只要交待清楚了時間,、地點(diǎn)、人物,、事情,、及起因，是在課堂教學(xué)進(jìn)程中的哪一個時段——導(dǎo)入展開,、總結(jié)中的某個時段發(fā)生的就可以了,，不需要面面俱到的詳加介紹，如此不僅可以省略許多筆墨,，也可以少費(fèi)讀者許多時間,。<